让学生学会把握重点


让学生学会把握重点 ——作文指导方法与反思 一、问题 作文教学是语文教学的重要组织部分,几乎占了小学语文教学的“半壁江 山”,在语文教学中具有举足轻重的作用。但在现实中,小学生怕写作文是普遍 存在的现象。从写作的质量来看,抓不住重点是一个很突出的现象,由此出现了 偏题、跑题等诸多问题。 我执教高年级语文多年,每次接手新班级时,都会对所带的班级进行过一次 作文检测, 以了解学生的作文基础,而结果是几乎每一次都有将近一半的学生会 在作文中出现大篇幅的指向非重点内容的描写,这些无效描写看上去很具体,有 细节描写,有的还运用了比喻、拟人等修辞,但对于表现文章中心毫无作用,甚 至是影响了文章中心的表现。比如有学生写《记一次秋游活动》,结果是花了近 一半的篇幅描写了秋游前的激动心情以及自己的准备工作, 而对于秋游的过程却 只是寥寥几笔,该详不详,该略不略,大量的无效描写直接影响了作文的质量。 对学生而言, 努力了却无收获, 成功体验的缺乏也在一定程度上导致了学生作文 兴趣的缺失。 二、实践 让学生学会有重点地进行表达,并不是“晓之以理”就能达成的,从了解要 求到掌握方法并形成技能,必须经过一段时间有针对性的训练。在这个过程中, 我采用了分步走的方法,主要有以下几个步骤: 步骤一:排序,即将一件事的概要分解成几句话,打乱后要求学生将句子整 理通顺,旨在让学生弄清行文思路,明确记叙一件事必须按一定的顺序展开,这 是作文训练的基础。 这个步骤主要集中在训练初期,中后期一般都由学生自主完 成。 步骤二:加题目,即要求学生根据语段的内容加上一个合适的题目。题目的 确定有多种途径,比如有这么一个内容:“①一天我和外婆一起到街上去,我一 边走一边吃香蕉。②我吃完了香蕉,发现垃圾箱离我很远。③为贪图方便我随手 把香蕉皮扔在了路上。④外婆捡起了香蕉皮扔进了垃圾箱。⑤我很惭愧。”给这 个内容加题目时,就可以以地点为题《路上》,可以以线索为题《一块香蕉皮》, 可以以人物确定题目《我的外婆》,可以以我的内心情感变化为题《惭愧》,也 可以以整件事为题 《生动的一课》 旨在让学生了解一个内容可以有不同的题目。 , 步骤三:加星:根据不同的题目确定各句在整篇作文中的地位,然后在句子 的序号前用不同数量的五角星标示出重要程度,最高级别为五颗星。至于采用何 种记号进行标注,无关紧要,我采用“五星级”标准,无非是为了提高学生的兴

趣,其真正目的在于通过加星的过程,让学生明确:针对不同的题目,其表达的 重点是有区别的。还是以步骤二中的内容为例,如果以《我的外婆》为题进行写 作, “④外婆捡起了香蕉皮扔进了垃圾箱”应该是全文的重点,重要程度达到五 颗星,而前面的③和后面的⑤虽然也很重要,但程度最多是四颗星;如果以《惭 愧》为题进行写作,则“③为贪图方便我随手把香蕉皮扔在了路上”和“⑤我很 惭愧”应该是全文的重点,达到五颗星,而④的重要性降为四颗星;如果以《生 动的一课》为题进行写作,则④和⑤应该是全文的五星级重点,而前面的③则降 为四颗星。 步骤四:片段训练:指导学生运用学过的方法,将重点段落描写具体。 步骤五:篇章训练:完成完整的作文架构。 在实际训练中,整个过程大致分为三个阶段,第一阶段历时约一个月,主要 是步骤一至三的训练, 训练内容由教师提供。第二阶段主要是进行片段的写作指 导,从历年的实践情况来看,时间通常需要一个学期,如果是五年级接的班或学 生基础较好,则相应会缩短一些。第三阶段则是完整的篇章习作。当然,这三个 阶段之间没有绝对的分界线, 有时会交织在一起,如在以片断训练为主的第二阶 段,其间也会穿插一些排序的练习,唯一的区别在于,之前由教师提供素材,而 后期则由学生提供素材。 而在第三阶段中, 虽然是以篇的训练为主, 但作为铺垫, 有时也会有针对性地进行部分片段的写作练习。

三、反思与对策 从历年的实践情况来看,这样训练的效果是很令人满意的,经过一段时间的 训练,绝大多数学生都能把握住重点,围绕中心展开描写,跑题、偏题的现象大 大减少。但在实践中,尤其是在训练初时,还是存有以下两个问题: 问题一:从个体情况来看,学生能把握重点,但文章缺少文采 学生的作文只有通过描写,把客观对象写得有声、有色、有昧、有形,才 能做到“栩栩如生”、“惟妙惟肖”,使人有亲临其境的感觉。但学生由于原 始积累不足,作文中的描写往往干巴苦涩,难有出彩点。对此,我采用以下 改进措施: 1、发现精彩,强化积累

课文中的积累:教材是学生接触最多的文字材料,也是最适合学生的读本。 教材中不乏有生动的描写、经典美文,这是最好的积累材料。在教学过程中有意 识地选择一部份让学生背诵记忆, 可有效改善学生积累不足的现象。 要注意的是, 一次积累的内容不要过多, 每篇课文中有一两个句子或一个短而精的语段已足够 了,不可操之过急,关键在于细水长流。 作文中的积累:学生的习作中也不乏有精彩之笔,有些只是学生偶得,也许 下次就不会用了, 但这些来自己学生自己的精彩绝对是值得教师关注的内容。为 此,在每次批作文时,我都会有意识地从文中圈画出一两句,在旁边加上批注, 要求学生拿到作文本后大声读一读, 并告诉学生期末时将根据画线句的数量对作 文总评分进行加分。学生兴趣盎然,会有意识地去记住这些好句,并在下一次练 习中加以运用。 课外积累:课外的积累根据内容可分为教师提供和学生搜集两个部分,在初 接班时,都是我为学生提供摘录的好句,一方面是做示范,让学生明白摘录的要 求, 一方面也指导, 让学生明白怎样的内容才是值得去花时间和精力进行积累的。 一段时间之后,我会有选择地指定几位学生尝试独立摘录,并逐步扩大队伍。待 时机成熟之后,我就放手让学生根据各自的兴趣独立完成摘录。 2、推荐阅读,体验感悟 表达是以理解为基础的,而大量的阅读是提高学生理解能力的有效手段。因 此,我在教学中很重视学生的课外的阅读的指导。途径有三,一是向学生推荐适 合的儿童读物,包括一些童话故事、报刊等,前阶段读到了一本《略知一二》, 很不错的,于是也向学生推荐了。二是网络查找,经常从网站上下载一部分经典 美文,印发给学生进行朗读,让学生在读的过程中体会和感悟文字的魅力。三是 学生推荐, 每个月我都组织一次读书交流会,让学生说一说自己一个月内所阅读 的书目文章,介绍一下自己最感兴趣的内容。相比较而言,学生推荐的书籍与文 章似乎更能激发孩子的阅读兴趣。 3、多写精练,熟能生巧 多练是提高学生作文水平的最基本的途径,但多不等于滥,不求质量只求数 量其实质等同于加重学生负担。学生练笔讲求一个“精”字,教师需要做到脑中 有序,心中有法,手中有度,根据学生的需要精心做出安排。在教学中,我将学 生的练笔分为三个方面,一为技巧训练,即教给学生方法,指导学生运用方法写

一到几句话,如“所见所闻+感觉+心理活动+我的举动=细节描写”、“别人的动 作、 神态+我的想象=别人内心情感活动” 等等, 这样的练习其篇幅都在百字以内, 强调的是写作技巧的运用,量并不是很大,但很有针对性。二为片段练习,通常 是在课文中出摘录一个精彩的语段,要求学生模仿其表达方式进行写作。这类练 习一般控制在一个单元两次左右。三是全文仿写,这类练习更关注结构的安排, 同时也会有一些补充要求, 诸如要求加入之前训练过的写作技巧或片段等。这类 练习平均一个单元还不到一次。 要强调的一点是, 这三个层次的练习不是孤立的, 彼此之间相互关联,形成一个序列,才能真正让学生练有所得,学有所成。 问题二:从整体情况来看,学生的作文易出现雷同 这种训练是学生刚刚写篇时的“扶”,如同写毛笔字的“摹”,摹贴得形, 主要是通过练习,让学生逐步懂得一篇好文章的间架结构,从整体上把握。但这 样训练的不足是易失“神”。训练初时,由于教师提供的是相同的材料,相同的 指导, 学生的习作必然会出现雷同的现象。雷同问题可以通过变换内容或同题异 构来慢慢解决,也就是再写一篇,引导学生逐步丢去“形”,把注意力转到“神” 上来,这就是所谓的“放”。 但在实践中我也发现,学生一开始还是会拘泥于范例之中,在选材时无法跳 出框框。这一方面说明学生在素材的积累方面存在不足,没有积淀,一方面也说 明学生的确还不善于挖掘有个性化的作文素材,没有学会自主选材。对此,我 采用以下改进措施: 1、每日一句写生活——“好记性不及烂笔头” 学生的生活实际上并不像成人眼中那样淡如清水,那些对成人而言见怪不怪 的事,他们却有着独特的感受和体验,这些其实都是很好的写作题材。但学生一 般都不太注意积累,真到要写作文时也许就想不起来了。为此,我要求学生每天 记录下当天发生的一件事,不要求以日记的形式,而是“一句话新闻”,也就是 只要用一句话写出事情的起因、 经过和结果就可以了。这些内容都记在一本专用 的本子上,在学生写作之前,我都会要求学生拿出本子翻一翻,从中找一个最适 合的题材进行写作,以避免雷同现象的发生。 2、不拘一格抓亮点——鼓励创新 在学生完成作文草稿之后, 我的第一遍批改是很粗略的, 只是大致地看一遍, 重在了解学生作文中所出现的普遍性问题,为指导学生修改作文做准备。在这个

过程中,我很关注学生在作文中所出现的与众不同之处,在指导修改的过程中, 我都会将此作为重点进行讲评,引导学生跳出框架写出属于自己的作文来。 3、存同求异大家谈——学会评价 让学生学会评价, 是作文教学过程中很重要的一项内容。 在作文讲评过程中, 我最关注的一点就是在学生习作中找出数篇典型的作文, 这些作文未必是最优秀 的,但各有特色,然后要求学生对照自己的作文进行分析点评。点评的角度很宽 泛,可以侧重写作的方法,可以侧重结构的安排,也可以侧重内容的处理,点评 的方式可以是自己讲,也可以和范文作者进行讨论,但有一点不能遗漏,必须要 说明该文与自己习作的区别, 教师在最后总结时,也一定强调这些作文的独到之 处。 初时学生还不太习惯, 但在两三次之后, 学生都能抓住作文的异同进行点评, 如此的结果就是,在以后的习作过程中,雷同的现象几乎消失了。

一段时间的训练之后,学生的变化就开始显现出来,从质量上来看,学生作 文中跑题、偏题的现象没有了,文章能抓住重点了,也变得生动具体了,而最大 的变化在于,学生开始变得不再惧怕写作文了,也许,这才是我们教师最想看到 的结果。


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