浅谈新课程标准下高中数学教学现状以及存在的问题


目录
摘要 ................................................................................................................................................................. 2 关键词 ............................................................................................................................................................. 2 Abstract ........................................................................................................................................................... 2 Key words ....................................................................................................................................................... 2 引言 ................................................................................................................................................................. 3 第一章 当代高中生学习数学困难与乏味的原因分析及应对方法 ......................................................... 3 1.1 当代高中生学习数学感到困难与乏味的原因 ............................................................................... 3 1.2 教师应采取的措施 ........................................................................................................................... 3 第二章当代高中数学教学模式 ..................................................................................................................... 4 2.1 新课程标准的高中数学教学 ........................................................................................................... 4 2.2 当代高中数学教学模式的缺陷 ...................................................................................................... 4 2.2.1 认真做好备课工作 ........................................................................................................................ 4 2.2.2 引导学生主动学习 ........................................................................................................................ 4 2.2.3 完善反馈机制 ................................................................................................................................ 4 第三章 新课程标准下高中数学教学中存在的问题 .............................................................................. 4 3.1 教学内容增加学生在学习时不能很好的学以致用 ....................................................................... 6 3.3 教学时忽略了教学内容所涉及的背景知识 ................................................................................... 7 3.4 教学时无法培养学生的自主学习能力 ........................................................................................... 7 3.5 在教学中对计算机的使用不能恰到好处 ....................................................................................... 7 3.5.1 容量上的过大化 ............................................................................................................................ 8 3.5.2 形式上的浮华 ................................................................................................................................ 8 3.5.3 只重视多媒体的运用,忽视其他媒体的应用 ............................................................................ 8 3.5.4 重视演示现象说明问题,忽视揭示过程、培养能力 ................................................................ 8 3.5.5 教师只重视“教”法,忽视学生的“学”法 ..................................................................................... 8 参考文献: ..................................................................................................................................................... 9 致谢 ............................................................................................................................................................... 10

浅谈新课程标准下高中数学教学现状以及存在的问题 摘要:高中数学新课程改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课
程与教学目标,强调学生的主观能动性的发挥,倡导以人为本的教学理念 ,要求教师在教学过程 中及时地完成多重角色的变,即把单一的数学知识的传授者转变成组织者、合作者、引导者的一 个综合体,从而更加发挥教师的作用,引发学生学习的积极性和自主性。近两个月的实习,在指 导老师姚老师和原任数学老师杨老师的教育指导,以及我亲身的教学之后,我发现了高中数学教 育仍然存在一些不可避免的问题。

关键词:知识技能;情感;态度;价值观;以人为本;自主性 Abstract: the high school mathematics new curriculum reform established knowledge and skill,
process method, emotion, attitude, values of the trinity of the curriculum and teaching objectives, emphasizing the subjective initiative of students into full play, to promote people-oriented teaching idea, requests the teacher in the teaching process in a timely manner to complete multiple role transformation, namely single mathematical knowledge transformation organizer, collaborators, leader of a complex, thus more play to the role of teachers, stimulate students' learning enthusiasm and initiative. Nearly two months of practice, in the teacher Miss Yao and former math teacher education guidance, as well as my personal teaching, I found the high school mathematics education still exist some inevitable problems.

Key words: Knowledge and skills;Emotion;Attitude;Values;People oriented

;Autonomy

引言

近两个月的实习,在指导老师姚老师和原任数学老师杨老师的教育指导,以及我亲身的教学之 后,我发现了高中数学教育仍然存在一些不可避免的问题。

第一章

当代高中生学习数学困难与乏味的原因分析及应对方法

1.1 当代高中生学习数学感到困难与乏味的原因
当代高中生学习数学感到困难与乏味的原因有很多,但主要可以归结为以下几个方面:一是学 生对基础知识掌握欠佳,掌握的知识、技能不系统;二是学生缺乏耐错能力,缺乏数学学习的兴趣 和信心;三是缺乏良好的学习习惯和学习自觉性;四是受到学生本身的智力因素的影响。学生的智 力思维水平存在差异,使得有些学生在接受、理解和掌握数学知识上有很大的困难;五是学生心理 压力较大,学习遇到问题不敢请教老师,怕受到老师的严厉批评。学困生往往对学习没有兴趣,尤 其是课堂上的那些单调、枯燥的练习题和难以理解的数学概念、法则、公式等知识,对他们来说是 一种负担。数学教学应从学生的趣味出发,从培养学生的非智力因素入手,不断地给予学生良好的 正面刺激,触发学生神经元的亢奋,使之长久地保持旺盛的热情。所以,教师应注意改进教学方法, 以保持和提高学生的学习兴趣。使学困生真正地学习和掌握课程标准所要求的数学知识,使他们切 实感受到是通过自己的努力学好了数学,从而增强学好数学的信心。要做到这一点,就要立足于课 堂教学的改革,切实提高课堂教学的实效性。

1.2 教师应采取的措施
首先在备课时就要争取分层备课,既要照顾优等生,还应多关注学困生;其次在上课时尽量把简单 的问题留给学困生,多给他们提供学习的机会,提高他们在课堂上的主人公地位,调动他们学习的

积极性,使学生产生一种“是靠自己学好了数学”的切身感受,树立“我也能学好数学”的信念, 增强克服学习困难的信心;第三课堂教学中要真正做到精讲多练,给学生留出足够的练习时间,增 强课堂教学的实效性,以减轻学生课后的学业负担;第四在课堂教学中要引导和督促学生做到“四 勤” ,即勤动眼观察规律,勤动口回答问题、参加讨论,勤动手做笔记、做练习、做实验,勤动脑思 考,使学生养成良好的学习习惯;第五布置作业最好也要分层次,以照顾不同层次的学生需要,不 搞“一刀切” ,对学困生的作业只要求达到最低标准,但是要求他们必须按时完成作业,避免他们因 不会做或做不完作业而出现拖欠和抄袭现象,逐步培养学生良好的学习习惯和自觉性;第六要加强 课后的辅导,每天一节课的教学,要求学困生能掌握好本节课的知识基本上是不可能的,所以在课 余时间对这些学生的作业检查与辅导是必不可少的一种补救措施,在辅导时要特别关注这些学生并 鼓励他们大胆提问,对他们的问题要热情、耐心地解答,做到不烦不燥,逐步培养学生勤学好问的 精神,只要在班上能培养出一个勤学好问的学生,就能带动一大批,进一步在全班形成良好的学习 风气,那样的话,学习上又有什么困难不能解决呢? 同时由于学生个性的差异,学习数学的能力也各有高低。即使在重点班,学习能力也有差异。 因此评价一个学生的学习成效要有公证性、合理性,不能千篇一律同样要求。如果一个学困生已经 尽力学习了,你还说他没学好?不用功?这有失公正性。这样做很容易挫伤学生学习的积极性,误 认为自己再努力也达不到老师的要求,因而产生悲观情绪,丧失学习数学的信心。另一方面,有的 学生学习认真踏实,凭着自己的真本事考试。而有的学生学习不踏实,考试投机取巧、弄虚作假, 如果老师不明真相,盲目或有意表扬了因弄虚作假而考高分的学生,对于其他凭自己实力考试的学 生来说是不公平的。这也容易打击真正务实求学的学生的积极性,更容易助长弄虚作假的风气。老 师决不可以为自己或本班的“荣誉”让弄虚作假的思想腐蚀学生的心灵。所以客观、公正、正确地 评价学生的学习成效,往往可以激发学生的学习热情。一个被肯定、赞赏、有成就感的学生往往会 投入更大的热情去学习,那就会越学越好。

第二章当代高中数学教学模式
2.1 新课程标准的高中数学教学
新课程标准是国家出台的、旨在提高基础教育课程教学质量、规范教学模式的纲领性文件。在 对高中数学教学的规定中,重点要培养学生数学逻辑能力和创新思维能力。高中数学是高中教学中 的主课程,学生数学水平的高低不仅关系到该科考试的成绩,而且也会影响到平时物理、化学等理 科科目的学习。数学渗透的范围是非常广的,它主要锻炼人的逻辑思维能力,在日常生活中应用十 分广泛。另外,数学水平也会影响到个人思想品质、辩证唯物主义世界观的形成。 高中数学教育是提高学生数学逻辑思维的最佳阶段, 是提高全面素质、 培养适合新时代发展要求的 人才关键性时期。新课程标准明确支出,高中数学学习是空间形式和数量关系的综合体,在进行教 育体系改革时,要把统计、概率、微积分等创新内容加入到教学课程中,要求培养学生的创新思维

能力和实践能力,提高学生的综合素质。开阔学生的知识面可以提高学生的数学应用能力,充分发 挥出年轻一代的逻辑思维能力和空间想象能力。

2.2 当代高中数学教学模式的缺陷
新课程标准对高中教学提出了明确的规定, 但由于受到各种因素的限制, 该条款在执行时出现 了一些纰漏,导致当代高中数学教学仍然存在一定的问题。在教学中,有一些教学经验丰富的老师 仍然在采用传统的教学方法,不仅不能提高学生的学习成绩,还严重阻碍了新课程标准在高中数学 教学中的实施。部分授课老师受传统教学模式的影响,在平时的教学中,仍然把数学的严谨性、逻 辑性、系统性和理论性作为教学的重点,大量给学生灌输课本上的知识概念,导致学生对数学的认 识普遍都比较片面、狭隘,很容易让学生失去数学学习的兴趣。 另外,授课老师没有做好引导学生培养良好学习态度的工作。学生的学习能力是一方面的问题,但 重要的是教师没有透彻了解新课程的教学方法。有的学生在学习时,不注重一些关节的细节问题, 有了疑问也不会向老师请教,久而久之,就导致了知识学习出现漏洞、不全面。而作为授课老师, 在平时的教学过程中,也忽视了这些问题,没有引导学生培养一个较好的学习态度。这些问题在现 实教学中非常普遍,要引起授课老师的重视。三、完善高中数学教学模式的对策 2.2.1 认真做好备课工作 当代学生思想成熟都比较早,一般高中生都有较强的自制能力,由于认识能力的提高,学习也 会相对主动。针对此特点,在教学中,如果能够进一步的提高他们的自主学习能力,将会使课堂教 学取得事半功倍的效果。授课老师要根据新课程标准的要求,认真思考教学内容,做好备课工作。 在教学时,要把教材教学同多媒体教学技术和网络技术等高新技术相结合,提高教学模式的多样性, 丰富课堂的内容,充分激发学生的学习兴趣。在备课时,要对这些教学内容进行细致的规划,保证 课堂教学的顺利进行。 2.2.2 引导学生主动学习 课堂教学学习要以老师引导为主,例如指导学生的学习方法,让学生自主学习、总结做题技巧, 在此基础上给予学生一定的校正,并针对性的举例巩固某点的知识,用变式练习提高教学效果。这 种教学模式是比较科学的,有利于增加师生之间的互动,让学生主动探索数学学习过程中发现的问 题,进行大胆的猜测,并提出看法,在老师的辅导下,验证个人的猜测。这种学习模式能让学生牢 固掌握课本上的知识点,提高学习效率。同时,授课老师在教学时要让学生了解学习数学的未来价 值,拓宽学生对数学的认识面,激发学习数学的热情。 2.2.3 完善反馈机制 教学反馈机制是教学中的非常重的环节, 授课老师要根据教学过程中学生表面出来的学习态度、 学习效果等,及时的总结近一段时间的教学成果,然后针对性的改进教学模式,提高整体的教学质 量。授课老师不仅要在课堂上注意及时反馈,还要注意课外作业、测试中学生对知识点的掌握情况, 及时发现问题,并且解决问题,让学生对知识点的掌握情况及时评价,让反馈与评价进入良性循环, 教然后知不足,要善于寻找课堂上讲授的疏漏、失误之处,及时做出反思,为以后教学提供借鉴和 参考。此外,完善反馈机制是一个长期的过程,要在平时的教学经验中不断的总结和归纳。

综上所述,新课程标准是对当代高中数学教学一种完善,它顺应了新时达发展的要求。教学模 式改革是一个长期而艰巨的任务,教师要认真对待数学教学,传在授学生课本知识的同时,锻炼学 生的逻辑思维创新能力,提高教学质量。

第三章

新课程标准下高中数学教学中存在的问题

3.1 教学内容增加学生在学习时不能很好的学以致用
我实习的是高二(111)班,我们使用的是人民教育出版社编写的教材,它与老教材相比看似 难度在减少,因为每一节的内容学生们看起来会发现很少,但是老师在讲解的时候却要补充大量 的知识点。并且又增加了一些新的内容,而这些新增加的部分难度却不小。例如:算法初步这一 章的内容,我们在使用老教材学习的时候,是根本没有这些内容的。在实习期间,杨老师给我上 了八节课,七节正课,一节习题课。我上的这七节课,其中有两节是算法初步里的条件语句和循 环语句。 这两节内容所要交给学生的是如何看懂 QBASIC 软件里的程序语言以及自己编写一些简单 的计算机程序语言。这两节内容涉及到大量的计算机语言,但是条件语句只给了两个课时,而循 环语句也只给了一个课时。并且算法初步的内容,所涉及的知识是计算机语言,相关知识具有很 高的逻辑性、抽象性和专业性。而这些内容对农村的学生来说是很难学好的,因为地区的差异, 他们对计算机知识的掌握很不够,甚至可以说这方面的知识一无所有在讲授的途中,对于那几个 简单的语句构造,学生不能很好的记忆,他们只是在老师的讲解中这个程序语言是怎样一步一步 往下运行的,至于为什么是这样以及到底是不是这样完全不知道。我在讲解这节内容时,由于课 时的安排,我也只是简单的介绍了一下有 QBASIC 这个软件,对于怎样具体地应用,我也没有说, 因为一节课只有 40 分钟,我们必须在这短短的 40 分钟完成大纲教学内容,否则教学内容会愈拖 愈多。在教学中,我选了一个例题用 QBASIC 软件给他们运行了一下,看着结果正如我们所讲解的 这样运行出来时,我看着学生们的眼睛,心里面真不是滋味。像这样的内容,他们学习了是拿来 用的,可是应试教育却让他们学了不知道该怎样用。我们给他们灌输的永远是书本上的死的知识。 新课程中数学,必修内容分为五个模块,而高一就要学完其中四个模块。高一要完成必修教材的 1 至 4 模块,高二要完成必修 5 模块和两个选修模块。教学内容增多,结果教师为了完成教学任 务,只能一味地追求教学进度,有时一节课上两三课时的内容,没有练习,没有消化,没有巩固, 这样就造成了学生似懂非懂,即使能记住知识点却不理解或理解不透彻,当然就不会解题了,这 势必是增加了学习的难度。

3.2 不能按课改要求充分体现学生的动手操作能力
通过近两个月的实习,我先进行听课,再讲课。对于像我们班这种来自农村地区,所受到的 教育有点落后,他们的基础底子很薄弱。在讲授新内容时,如果遇到什么以前学过的知识点,老 师在讲解的时候会很费力。为了讲解一个知识点必须弄清楚其它知识点的时候,往往由于以往的 知识漏洞阻碍了本节课的进程。那么在短短的 40 分钟既要完成教学内容,又要让学生到黑板上进 行适当的练习是有难度的。

3.3 教学时忽略了教学内容所涉及的背景知识
一直以来,由于受到考试制度的影响,数学课堂中知识教学占主导地位,这种教学方法的显 性优势是:学生的基础知识扎实、数学解题能力强,但其成绩是靠大运动量训练取得的,学生无 法获得对数学的良好感受,又由于过分强调严格的逻辑推理,侧重于数学的科学性,从而使学生 觉得枯燥无味,不能在社会文化的大背景下去看待和理解数学. 新课程标准要求学生体会到数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学 的理解和学好数学的信心,具有一定创新精神和实践能力,在情感和一般能力方面得到充分发展, 做到科学性与人文性的融合.我们应把培育学生的人文精神作为现代数学教育的重要目标之一,教 学内容不能局限于数学学科范围本身,还要在课堂上传承人文精神. 教学中应通过展示数学发展史、重要思想方法产生背景和条件、数学发展与人类社会发展的相 互作用等,这样有利于学生认识数学内容的背景和应用价值,体现人文精神.还要结合教学内容突 出数学思维方法、寻求一般地模式思想和追求简洁与形式美的精神等作为它的灵魂,使学生了解数 学的思想体系和文化价值,学习国外良好的思维模式与学习方法,培养学生的理性精神,形成正确 的教学观。但是在 40 分钟的一节课除了要讲这些内容外还要涉及这么多的背景知识,这无疑是延缓 了教学的进度,有时会无法完成教学内容。

3.4 教学时无法培养学生的自主学习能力
新的《数学课程标准》倡导学生主动地进行观察、实践、猜想、推理、验证与交流等数学 教与学的活动。学生的学习方式变为阅读自学、动手实践、自主探索、合作交流等方式。而教师 变成引导者、合作者与促进者,成为课堂教学的主导者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理 念,强调“教师即课程” 。这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者,更应成为课程的建设者 和开发者。新课程与旧课程两者比较,它们的根本区别就在于新课程要求在教学过程中培养学生 的创新精神和促进学生个性的发展,即强调学生的自身的感受,引导他们把自己的见解提出来, 使他们成为数学学习的主人,而不仅仅指的是传统教学中教师在教学中只起到传递作用。但是, 在实际学习的工程中,由于学生认知的局限性和个体的差异性,会不可避免地出现各种预想不到 的问题,而这时教师应当发挥主导作用,教师应当适时的进行价值评价,正确处理学生多元体验 和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。另外,新课程下过多地强调尊 重学生的个性与学习上的差异,鼓励学生积极参与,从而夸大了表扬的激励作用,忽略了对错误的 纠正,导致了学生自傲心理的滋长,影响到他们身心的健康成长。

3.5 在教学中对计算机的使用不能恰到好处
高中数学教学过分强调使用计算机、信息技术等辅助教学

计算机、 信息技术辅助教学是中学数学教育现代化的一个重要标志。 在高中数学的几何教学过程中, 制作适当的教学课件,充分利用多媒体辅助手段进行教学,从而取得较好的效果。计算机不是教学 的主宰,它只是在教学中起辅助作用,所以在使用计算机的过程中信息技术不宜使用过量,不能什 么情况都依靠多媒体网络,对学生基本的数学活动如基本运算、直观想象、逻辑推理、数学证明等 都应当依赖自身来完成。而教师们在使用多媒体教学是往往存在以下问题: 3.5.1 容量上的过大化

正因为多媒体具有强大的直观显示功能。使得教师在较短的时间内显现大量的教学内容成为可 能,当这种可能成为现实时,多媒体辅助教学不仅没有促进学生有效的数学学习。反而带来了另外 一个严重问题:课堂的教学容量过于饱满。学生既要做课堂笔记。又要听教师讲解,该会怎样一种 状态? 目前。 有相当一部分多媒体辅助教学课堂教学容量过大。 据此看来, 数学多媒体辅助教学由“人 灌”转变为“机灌加人灌”的说法并非空穴来风。 3.5.2 形式上的浮华

许多课件设计过于花哨。既有异彩纷呈的画面,又有悦耳动听的音乐以及一些掌声、打字声、 砸碎玻璃杯等一些怪声。结果片面追求课件的视听效果,没有注重教学实际效果。甚至忽视多媒体 辅助教学的真正目的— 为了促进学生有效地学习数学。在课堂教学中,这种过分追求视听效果的课 件,不仅没有达到促进学生有效学习的目的。反而分散了学生的注意,冲淡了教学主题,干扰学生思 维,削弱了课堂教学效果。课件制作应力求做到操作简便,要注意经济、实用、简单、明了. 3.5.3 只重视多媒体的运用,忽视其他媒体的应用

发现一些课件,从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”的整个教学过程,教师只是动动鼠标、 播放幻灯,出现“黑板搬家”现象,这是不可取的。 3.5.4 重视演示现象说明问题,忽视揭示过程、培养能力

有些教师将例题、习题的解答急于由多媒体快速呈现,学生原本的练习变成了多媒体播放呈现, 这种呈现代替了学生思考过程,这与新课程理念相悖。 3.5.5 教师只重视“教”法,忽视学生的“学”法

有些课件考虑的只是改变教师的如何“教”, 却很少顾及学生如何“学”; 同时, 忽视师生“交互性”, 即使有“交互性”的课件,也是在教师设想范围内的“交互”。如在一次听课时,有一位老师对一道习

题进行了一题多变,演示了多种解法,但还是考虑不全面,一位学生举手提出了另一种解法,计算 机则不能演示,这位教师显得非常着急。 结论:教学中我们应该把握好信息技术与传统教学之间的一种平衡,注重整合的实效,以达到最好 的整合效果。

参考文献:
[1]毛润苹.浅议新课程下高中数学教学存在的问题及建议[j].教育研究,2011(5). [2]章水云.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究[j].中学数学研究,2006(8). [3]李汉云.再谈高中数学课程资源的开发和建设[j]上海教育科研,2005(1).

致谢

首先感谢师院附中的各位领导给予我这个宝贵的实习机会,在实习中,我们和学生一起学习, 一起成长,使我受益匪浅,这为我以后进入工作岗位奠定了基础。在数学教学中,多谢指导教师姚 老师和(111)班原任数学老师杨老师的栽培,教育,指导。他们两位老师的谆谆教导在我以后的学 习,工作中都有很大的帮助。感谢原任班主任谢老师,他让我了解了学生更多的现状,知道怎样处 理一些突发事件。为以后当一个合格的班主任做好了


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