音乐与美术的相同点


音乐与美术的关系
在艺术发展史上,各艺术门类之间也既有其独立性与区别,有其 相互联系和融洽。 音乐是在时间过程中显示的诉诸听觉的一门艺术, 基本手段是用 有组织的乐音构成有特定精神内涵的音响结构形式。 它很难对客观现 实进行再现和描述,但是却极善于抒发感情和情绪;而美术是采用造 型手段塑造视觉形象和众多艺术类型的总称, 在很长一段历史时期内, 它是人类直观地反映现实和掌握世界的唯一艺术手段, 具有造型性与 静止性。表面看来,音乐与美术好象并无多大关系,而实际上,由于 音乐很难对现实进行再现和描述,但极善于抒发感情和情绪,而美术 又恰好充当了音乐从单纯的音响到情感抒发这一飞跃的纽带和桥梁。 我们通过对音乐、音响的听觉、想象而获得各种视觉形象及画面,进 而引发出相应的情感与情绪,这时候,几乎人的所有感官都被调动起 来,使音乐真正成为“音乐” ,而不再是仅仅由旋律、节奏等机械组 合出来的音响。所以,我们也把音乐的音响本身不能包容的,但又能 通过音乐提供给听众, 亦即听众由音响想象和联想出来的内容称为音 乐中的非音乐性内容。 那么为什么人能从音响的听觉联想到各种视觉 形象与画面呢? 从艺术发生学的角度来说, 各艺术门类之间本来就存在着相互联 系相互融通的关系, 有些现在作为独立门类的艺术原本就是结合在一 块的。例如,在原始艺术中,音乐、舞蹈、诗歌就是三者同源的。在 艺术自身的发展过程中,不同门类之间都在互相融合、互相吸收,甚

至重新结合,比如说电影这一艺术形式就综合了摄影、戏剧、文学、 美术、音乐等多种艺术门类,而它们之所以能够分分合合,是由于它 们都有共同的“基因” 。随着历史与艺术本身的不断发展,各艺术门 类之间的融合更加多元化了。郭声健先生在他的《艺术教育论》一书 中也谈到: “一切艺术都是心灵的艺术,只是各自所用的感性材料不 同而已。如果我们从某一艺术形式的角度去审视其他各种艺术形式, 我们将不难发现, 其他艺术形式都或多或少具有该艺术形式的表现特 征。这就意味着,不同的艺术形式在审美意蕴、表现手法等方面本来 就有许多相通之处。 ”这就为音乐与美术的融通提供了前提。 现代心理学也为各艺术门类之间的融合提供了理论依据。 而通感 这一心理现象使艺术之间的综合成为必要和可能。 朱智贤在他主编的 《心理学大词典》 中是这样解释通感的: “通感, 亦称联觉。 从文学、 艺术的角度来说,是指彼此联系、相互感应的心理现象??各个感官 之所以不是孤立的,因为它们都受大脑的统一控制。而且在各个感官 中, 视、 听起着主导作用, 并与其他感官相沟通, 引起了共鸣。 总之, 通感是很复杂的心理现象,是多层次的,有的偏重感官直观,以景取 胜;有的偏重情感态度,以情取胜;有的情景交融,或情趣隽永,或 哲理深邃。 因人而异。 ” 于是, 当我们听到穆奈尔斯基的钢琴组曲 《图 画展览会》中的《两个犹太人》时,我们的脑海里会浮现出一位趾高 气扬的富人和一位胆小心虚的穷人的形象。这便是通感带来的效应, 它使听觉艺术音乐与视觉艺术美术如此紧密与自然地联系在了一起。 把握音乐与美术的关系对我们学习音乐, 表演音乐与教学都是有

很重要的作用的。音乐最根本的价值是审美价值,没有审美的音乐就 不是有价值的音乐,在声乐或器乐作品的表演中,如果只是注意技法 的娴熟和旋律的流畅, 而没有注意情感的表达的话, 这便只是 “炫技” , 音乐也不能称为音乐,只是一副空壳的音响罢了。所以,在音乐表演 中,我们需要的是有内涵、有审美表现力的音乐。于是,把握音乐与 美术的关系,根据音乐来想象和联想,置身于音乐所描绘的画面中来 抒发情感不失为一个好手段。在音乐教学中,我们可以通过给学生欣 赏绘画作品来教授一些与绘画作品直接相关的音乐,如《朴茨茅斯的 一角》等,这样不仅在有限的时间内丰富了教学内容,而且还提高了 学生的艺术修养和学习积极性。 而如果遇到一些并非与绘画作品直接 相关的音乐作品,我们还可以引导学生去想象和联想,这样不仅培养 了学生的审美情趣还激发了他们新的思维。更重要的是,把音乐和美 术融合起来教学,体现了学科综合的教学理念,众所周知,中小学音 乐教育是一种全面的、整体性的艺术教育,其直接目的是提高学生的 艺术审美修养,那么学科综合便是最行之有效的手段了。而音乐与美 术这两种中小学生最容易接受, 最为熟悉的两种艺术形式的融通教学 便可以成为主要教学手段之一。值得特别提出的是,在音乐课上运用 美术来教学一定要注意不要走入两门学科生硬拼凑的误区, 不要用一 种艺术形式来翻译另一种艺术形式, 这些误区都会使我们音乐教育的 成效大打折扣。 总之, 音乐与美术是相互联系相互融通的, 他们有着相同的基因, 我们要正确把握它们的关系,这对我们学习、表演、教学是有百利而

无一害的。


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