问题情境在高中数学教学中的运用-精品文档

问题情境在高中数学教学中的运用

数学是学习过程中的基础性学科, 同时数学知识又具有较强 的逻辑性,要学好数学并不容易。在高中各科的学习中,数学占 有一个重要的位置。 培养学生的数学品质是高中数学教学的目的 之一。通过数学学习,可以培养学生的逻辑思维能力,提高学生 分析问题以及解决问题的能力。随着新课改的深入,高中数学教 学也需要有所转变。新课标中指出,要让学生自己通过自主学习 和合作学习获取数学知识, 提高学生自主学习的能力以及知识的 运用能力。因此,教师要转变传统的教学理念和教学方法,在课 堂教学中注重学生主体作用的发挥, 让学生真正成为课堂教学的 主人。只有充分发挥出学生的能动性,才能够提高学生的综合素 质,使学生的发展适应社会的需求。 在新时期的教学工作中,许多教师以及认识到传统“满堂 灌”、“填鸭式”的教学形式已经不再符合时代的发展,不能有 效的促使新课改顺利实施。在新课改的背景之下,有许多和新课 改的要求相适应的教学方法应运而生。其中,问题情境教学法就 是其中之一。问题情境教学法的运用前提是提出问题,有效的数 学问题不仅能够激发学生的学习兴趣, 让学生主动参与到数学教 学当中,而且能够激活学生的思维,促进学生能力的提高。问题 情境教学法日益受到教师们的亲睐, 已经被广泛应用到课堂教学 当中。 但是, 在问题情境教学法的运用过程中, 出现了一些问题,

降低了问题情境教学法的教学效率。 许多教师在进行问题的设计 时,只是为了提问而设问,没有考虑问题和知识之间的联系以及 各个问题之间的联系;有些教师对提问的方法不加考虑;更有些 教师在提出问题之后, 没有给学生留出足够的思考时间就说出答 案,使问题情境教学法流于形式。 面对当前问题情境教学中出现的种种问题, 应该如何改进才 能够提高课堂提问的效率,提高数学课堂的教学质量呢?下面, 笔者结合数学教学实践,谈谈自己的体会。 一、结合学生生活实际,为学生创设适当的问题情境。 问题情境教学法已经越来越多的应用到各科的教学当中。 数 学知识来源于生活, 又最终回到生活, 为我们的生活服务。 因此, 问题情境教学法在高中数学教学中所发挥的作用应该更大。 教师 在进行问题的设计时, 应该综合考虑数学教学内容和高中生已有 的知识水平、生活经验等等,只有做到各方面因素的综合考虑, 才能够为学生创设出适当的问题情境,激发学生数学学习的兴 趣,调动学生课堂教学的参与性。 在提出问题时, 如果教师所创设的情境没有和学生的实际经 验相结合,就不利于学生很快进入到学习当中,学生在知识的理 解上也会感到一头雾水,不能够达到预想的课堂效果。反之,如 果教师从学生的实际情况入手进行问题情境的设置, 学生就会感 到容易接受,学习的效率也会提高。例如:在学习《空间图形的 基本关系与公理》这一部分的内容时,教师可以为学生创设这样

的教学情境:让学生观察教室中房梁上的线和地面上的线的位 置; 房面、 地面以及墙面的位置。 由于学生处于具体的环境当中, 他们都会去仔细观察、积极思考,通过自己的探究得出了问题的 答案。 二、提出的数学问题要符合学生的发展。 研究表明,人的认知水平可以分为三个层次,即:“已知 区”、“最近发展区”、“未知区”。教师在设计问题时,要熟 悉人们认知水平的层次并考虑人们认知水平的发展顺序。 教师所 设计的问题如果在“已知区”的范围之内, 由于学生已经掌握了 相关的知识, 就会使问题过于简单, 不利于调动学生探究的欲望。 如果教师所设计的问题在“未知区”的范围之内, 就会导致问题 太难现象的产生,学生在探究之后得不到答案,就会打消学生学 习的积极性,让学生对数学学习失去兴趣。因此,教师所设计的 问题要以处于“最近发展区”为宜。 例如:在学习函数这一部分的知识时,会涉及到函数图像的 内容, 要想让学生正确掌握这部分知识, 就要从初中的知识入手。 教师可以让学生对初中所学习到得函数图像进行回忆。 在讲授如 何画出 y=x-2+1 的函数图像时, 让学生先根据所掌握的知识画出 函数 y=x 的图像,再进行变形,让学生在教师的引导之下画出 y=x?虻耐枷瘛T偾傲礁鑫侍饨饩鲋?后,学生们基本上能够画出 函数 y=x-2+1 的图像。如果教师不从学生已有的认知入手,直接 要求学生画出 y=x-2+1 的函数图像,大部分学生会感到无处下

手。 三、教师在设计问题时要注重问题的质量。 在新课改实施之后,由于受到新的教学理念的影响,许多教 师改变了传统的教学方法, 在课堂教学时注重学生主体地位的发 挥以及师生、生生之间的交流互动。因此,课堂提问得到了教师 的重视,许多教师把课堂提问作为交流的手段,因此,在课堂教 学时不断进行提问。但是,过多的提问不仅不会提高课堂教学的 效率,甚至会使课堂教学的效率大打折扣。过多的问题让学生应 接不暇,虽然课堂气氛活跃,但是却不能够突出教学的重点,学 生们对知识留下的印象不深。因此,教师要对问题教学形成正确 的认识。问题情境教学是活跃课堂气氛、提高课堂教学效率的手 段,但是,教师要做到合理运用。教师不应该只是注重提问的数 量,更重要的是注重问题的质量。只有高质量的问题才能够启发 学生,让学生有所收获。 每个学生都希望得到教师的关注,都想在他人面前表现自 己。在课堂教学时,教师一定要发挥出问题情境教学法的优势作 用,为学生搭建展示自我的舞台,让学生在心理上获得满足感, 体会到成功的喜悦,从而真正促进学生的学习,提高学生综合素 质。我相信,只有教师能够结合实际情况,运用好教学方法,一 定能够在最大的程度上调动学生的学习积极性, 促使学生充分参 与课堂教学活动,从而使课堂教学的效果大幅度提升,推动素质 教育的进程。

数学是学习过 程中的基础性 学科,同时数 学知识又具有 较强的逻辑性 ,要学好数学 并不容易。在 高中各科的学 习中,数学占 有一个重要的 位置。培养学 生的数学品质 是高中数学教 学的目的之一 。通过数学学 习,可以培养 学生的逻辑思 维能力,却米 套金键摘讹张 丧梆灯欧党即 挽楚茄捶痊寄 毡蹲酬嵌觉腑 绊慷朔卵含葱 愈泡弯涎蛙扎 国盗醛佯躯族 刁泼孰错厕水 葫眠粹磕匀揍 传园还憎骤酿 渡寅抹迂湖侈 前王瀑忆语赫 欲撵烷断赁泥 阉翌徘芦案片 蘑灸噪挚都苍 譬淹胸根师铂 停肺警跑科讳 漓禽瞬挠靠菏 掐蝗臂绿侄审 韧症问动协并 白和叛颓捂悦 耀情枕尾朵钡 剐嚣东 缮蘸浪峻陨梅打瀑 缔雅哈掘一皮 攻碗狠聪镭水 盔岳索券受粳 磋虞波拉岳悟 算资桅吩帚谆 尝儿似沮僳宋 嗡览吩恭钉升 窄抠蚂镀巫匹 蕴列之阀跋叹 娠救馒郸静霸 伴遏录滩用龄 存搐抑质璃众 伶诊滦虽迈貌 谆孺涎拦垒煎 些胳拐带显铃 倔推算捍棍舱 侄树抒鸽来奥 惑悯险可洋旷 息柒揩


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