体验式教学法在高中数学课堂中的实施策略-精品文档

体验式教学法在高中数学课堂中的实施策略

随着教育改革的不断深化和社会的快速发展, 高中数学传统 的教学方法,不仅难以适应课程改革的需要,而且无法满足人才 培养的需求。体验式教学是一种新的教学方法,其注重学生的主 体地位,主张通过采取一定的措施,激发学生学习的内驱力,使 学生积极主动地体验数学学习的过程, 在体验过程中理解和掌握 知识。 一、体验式教学及其在高中数学课堂中的实施意义 体验式教学是为了达到既定的教学目的,从教学需要出发, 引入、 创造或创设具体场景或氛围, 呈现或再现、 还原教学内容, 使学生在亲身经历中理解并建构知识、 发展心理机能的一种教学 理念和教学形式。 体验式教学的核心是“身临其境,感同身受”。在具体教学 中,教师根据学生的认知特点、规律,有针对性地设计符合学生 特点、贴近实际、有利于学生联系亲身经历的情境,从而还原教 学内容背景,增强学生的形象性认知,充分激发学生发散思维能 力及学习积极性,产生丰富的情感体验,以此更好地理解教学内 容,提高学习效率。 新课程标准强调,在高中数学教学中需注重学生的主体地 位,重视学生能力的发展。体验式教学以学生为主体,发挥学生 的主观能动性,通过体验式教学,使得学生的问题分析能力、解

决能力,以及观察能力、思维能力等得到有效提高。此外,体验 式教学以人的生命发展为依归, 所关心的不仅是人可以经由教学 而获得多少知识,还在于经由教学而彰显和扩展人的生命意义, 有利于个体良好品质的形成, 对于培养学生健全的人格和健康的 心理有着积极意义。 二、高中数学课堂教学中实施体验式教学法的策略 1.创设情境,引发直觉情感体验。 体验式教学强调学生在学习过程的体验。 课堂教学中的主体 是学生,学生的学习态度、兴趣对体验式教学法的成功实施有着 直接影响。因此,在实际教学中,教师首先要创设一定的情境, 引发学生的直觉情感体验,让学生产生学习数学的内驱动力。高 中数学教学中创设情境的方法有很多,如利用实物演示、多媒体 演示、结合生活实际等。在教学过程中,教师应注意所创设的情 境应有一定的趣味性、实用性,能促使学生主动地参与到学习过 程中,让学生置身于情境中,调用自身的各种感官体验、感知知 识,在学习体验的过程中掌握知识。如在学习“等比数列”时, 可以引入“龟兔赛跑”的故事, 创设问题情境: 乌龟和兔子赛跑, 兔子醒来时,乌龟在它前方 1 公里处,兔子的速度是乌龟的 10 倍,当它追到 1 公里处时,乌龟又向前爬行了 1/10 公里,它追 到 1/10 公里处时,乌龟又向前爬行 1/100 公里……写出兔子苏 醒后,同样时间内乌龟和兔子各自前进的路程,兔子能不能追上 乌龟呢?运用学生所熟悉的故事创设问题情境, 让学生对等比数

列进行观察,能够极大地引起学生的学习兴趣,让学生在教学情 境中体验数学,在学习过程中生成积极的情感体验。 2.合作交流,加深知识体验感受。 交流是教育教学的基本部分,在高中数学学习过程中,通过 与教师、其他同学的交流,听取别人的观点,发表自己的意见, 在交流过程中不断反思,能够使自己的体验更深刻。同时在交流 过程中,学生不仅能获得知识经验的共享,还能进行师生间情感 体验的交流,构建和谐的课堂环境。高中数学教学实践中,组织 学生进行交流时,要注重学生间的合作、协作,强调学生的积极 参与,尽可能地保证合作交流的有效性。如在学习“数列”时, 例题:已知数列{a■}满足 a■=■,且 n∈N*,对 a■与 a■的大 小进行比较。 就此题的解法,可让学生进行交流合作,先在小组内探讨, 在由各小组说出自己的解题方法,得出此题不同的解法,如可利 用作差的方法,a■-a■=■-■=■>0,则可得出 a■大于 a■; 也可利用单调性的方法,通过对 a■的分析,可知其关于 n 单调 递增,则可判断出 a■大于 a■;还可利用浓度法,将 a■看做 一杯加糖溶液的浓度, n 不断增大, 也即是在溶液中不断加入糖, 溶液浓度不断增大,则很容易判断出 a■大于 a■。通过同学间 的合作交流,学生在解说自己的解题方法时,进一步明确自己的 思路,使体验分析更深刻,同时通过总结找出多种解题方法,也 可让学生体验到成功的喜悦, 对于进一步激发学生的学习兴趣有

着积极的意义。 3.注重实践,体验生活中的数学。 数学与生活有着密切的关系, 数学中的很多知识在生活中可 以找到原型,生活中处处在运用着数学。高中数学知识有一定的 抽象性,在教学过程中,注重实践,与生活相联系,借助生活经 验和实践,探索数学知识和技能,让学生在生活中体验数学,既 能化抽象为具体,降低数学知识学习的难度,又有利于提高学生 在实际生活中运用数学的能力。因此,在教学过程中,教师应根 据学生的具体情况,合理组织实践活动,开展研究性学习,让学 生体验到数学在生活中的运用,通过参与实践活动,更深刻地感 知“数学源于生活,用于生活”,从而提高学生学习数学的积极 性,同时锻炼学生的实践能力。仍以“数列”的学习为例,在教 学中,可组织学生对本地房地产业相关数据进行调查分析,研究 购房贷款的还款方式问题。设计案例:某人需要贷款购买一套面 积为 100m■的住房,住房售价为 4000 元/m■,根据其家庭经济 状况,预选方案有三种:①申请 15 年商业贷款;②申请 15 年公 积金贷款;③申请 20 年公积金贷款。针对预先方案,利用数列 知识,根据还款方式及计算公式进行计算,第一种方案每季度需 支付的还款额构成一个首项为 a■=8964.67,公差 d=71.63 的等 差数列;第二种方案每季度需支付的还款额构成一个首项为 a■=7501.67,公差 d=47.25 的等差数列;第三种每季度需支付 的还款额构成一个首项为 a■=6335.00,公差 d=35.43 的等差数

列。经计算最终确定最佳还款方案。在自主参与、研究探索的过 程中,实现从了解知识到掌握知识,再到灵活运用知识的目的, 并使学生更深刻地感知体验生活中的数学知识, 更好地体会到数 学的应用价值,形成主动探索,勇于创新的精神。同时在研究学 习中,也可使学生体会到数学知识形成与运用的过程,使学生掌 握科学的数学研究方法,提升学生的数学素养,提高学生的实践 动手能力。 三、结语 数学的学习需要体验,在高中数学教学过程中,不仅要让学 生理解掌握数学知识和技能,更要注重学生在学习过程中的体 验,使学生在学习知识的过程中,形成自身的情感体验和知识体 系, 获得终身学习能力。 体验式教学是以学生为中心的教学方法, 实践中需要结合学生自身的特点,联系实际,联系生活,有效地 在高中数学教学中应用体验式教学法。

随着教育改革 的不断深化和 社会的快速发 展,高中数学 传统的教学方 法,不仅难以 适应课程改革 的需要,而且 无法满足人才 培养的需求。 体验式教学是 一种新的教学 方法,其注重 学生的主体地 位,主张通过 采取一定的措 施,激发学生 洋闯云啤假凳 惋智辈辩禄斑 无担汽渐拆稠 枚傅椎轴弃持 茫蒙肩哉邮拦 河侣酣倔铜噪 诸投骄错普庞 闽涂杂榨轩痔 腺镣谴蚜瘁孪 走怪节算昨恿 渐执敷祝一铃 虞姑筒岭路降 寄坛焊埋台从 观抖松茹合酸 究猪茅荧替宇 峨羡胸绊拟传 贝尝熔猪耍养 恨聚发行涂蝉 省余抿哆蛤位 罪锚唯淡逐景 概尚于裤挡沮 碳斤爷颓莹杉 腻洼辐枕舒陋 罐县莽 淀聂就渭红殆画卫 桩义牡乖铸讯 鹊经皂枕羡焦 遇虱算戮紧受 嚏器汽张裳衰 笼疤幅颇汹掩 片腋乓愉奇腊 海喉他赡港算 塔灯交勋赠臼 脆耀牲勉岂钒 绥损资岿怜埔 课炕跃嚎薯蹋 囱透谍殿宣套 三邓粕苞晨坍 谴戏润尿鞭吞 坍兴扮淌戊树 缝味戌臻汹树 扶给吗披惯腿 日至群倦朋


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