高中英语课外小组合作学习对写作影响的实践与探究


第7期 2011 年 7 月

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NO.7 July.2011

高中英语课外小组合作学习对写作影响的实践与探究
林海芬 (浙江省温州中学) 【摘要】英语写作既是一项语言技巧,也是一项交互性行为。长久以来英语写作一直是高中英语教学中的一个重难点环 节。在教学实践中引入课外合作写作小组的模式,以具体的英语写作任务为载体、以团体成绩为评价标准,有利于提高学生英 语写作学习的效率,提升学生英语写作水平,增强学生英语学习的自信和兴趣,并能大面积地改善班级英语学习的心理氛围。 【关键词】小组学习 课外写作 任务型学习 【文章编号】1673—8497(2011)07—0137-02 调者和促进者(coordinator and facilitator);还是作 品的评价者(assessor), 对彼此作品进行同伴互评(peer review)。 2、评价方式的丰富性:将将过程性评价和结果性评价相 结合,个人评价和小组评价相结合,引入反映学生学习和成 长过程的评价要素:提高分(improvement points)的评分 机制,即每个学生必须更加努力学习,当测试成绩好于自己 以往成绩(base)时,才可以为小组加分。同时也引入奖励 分(awarding points)机制, 针对教师布置的课外合作学习 任务,经展示或汇报后,任务完成优秀的小组,可以为本小 组获得奖励分。另外经全班同学讨论决定各小组派一名成员 组成督察组,检查组内分工是否明确合理、组内关系是否和 谐稳定、组内面貌是否积极向上,并做好纪录,得出纪律分 (points for good discipline),检查结果记入优秀学习 小组的评定范围。 三、合作学习的意义 美国著名教育家威廉.格拉赛认为:“人的一生都在寻找 种种方式,去满足自己对爱的需要、归属的需要、与别人分 享的需要和合作需要。”学生的学习心理需要同样如此。小 组学习能够在很大程度上满足学生的心理需要,符合学生情 感发展规律,从而使学生产生学习的内动力,使学生主动参 与到学习过程中来,并保持持续饱满的学习热情。 课外合作写作小组的教学策略有以下几个意义: 1、强化了学生学习的主体地位,倡导了自主学习、终生 学习的观念。由于合作学习发生在课外,来自教师的影响辐 射相应减少。小组成员之间必须主动思考、积极探索、努力 付出才能顺利完成教师布置的写作任务。课外小组合作写作 小组可激发学生的锐意进取精神,强化组员的责任感、集体 荣誉感。 2、培养了学生的合作意识和竞争意识,向学生灌输了和 谐共处的理念。现代社会最需要的不是能力超群的独行侠超 人,而是能团结协作、和谐共处的普通大众。因此如何教会 学生分担责任、共迎挑战、同享生活是当今世界教育界的一 个重要课题。合作合作学习可以让学生在实践中接受有关团 结合作的情感教育。 3、将教学从师生双边互动,变革为师生间、生生间的 多边互动,充分利用了教学过程中的人力资源。孔子说过: “独学而无友则孤陋而寡闻”,还说过“三人行,必有我师 焉”。孔子思想充分肯定了在教学中长期被淡忘漠视却始终 扮演着重要角色的教学资源———同伴。激发同伴的教育影 响,有利于增强组员的学习兴趣和学习信心,改善班级的学 习心理氛围。 四、课外合作写作小组的实践 1、课外合作写作小组的分组 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

一、引 言 在国际间交流日渐频繁深入的当今社会,学生的写作水 平作为衡量语言输出能力的重要指标,正面临越来越高的要 求。但纵观高中英语教学,英语写作却是学生最为头痛、教 师最不愿意面对的一个教学环节。究其原因,从教师角度来 讲,主要有以下原因:课时有限,教师不能也不愿在课堂上 挥洒时间让学生展开拳脚尽情写作;写作后教师批改任务繁 重,面对大量的学生习作教师往往力不从心,无法针对每个 学习者的具体情况给出详实、针对性的评价。而从学生角度 来讲,有以下几方面的原因:由于平时语言储备素材有限, 面对教师给定的写作任务,学生往往感到压力巨大却又无处 下手;写作过程中,学生埋头写作却苦于思路打不开而作困 兽之斗,无话可写无处求助;写作完毕后,奋斗良久的作品 换来老师简单的一两句评语,感觉失落积极性受挫。 针对以上教学实践中出现的问题,笔者尝试引入课外合 作写作小组的学习模式。本文中的核心概念“课外小组合作 学习”是指英语任课教师的指导下,以小组课外写作活动为 基本学习方式,以具体的英语写作任务为载体,以团体成绩 为评价标准,以提高学习者英语写作能力和改善班级英语写 作的学习心理氛围为根本目标的一种学习策略。 二、合作学习的含义 合作学习(Cooperative Learning)最早由美国教育家 David Koonts于20世纪70年代提出并倡导实施,是目前被多 个国家普遍采用的一种教学理论和策略体系。合作学习过程 以组员之间的合作以及组际之间的竞争为主要特点。在学习 过程中,合作与竞争并存,组员之间互动频繁,可以使学习 过程在一种和谐但又紧张的社会氛围中展开并结束。 美国明尼苏达大学合作学习中学约翰逊兄弟提出了 合作学习的五个共性特征,分别是:积极互赖(positive interdependence)、面对面的促进性互动(face-to-face primitive interaction)、个体和小组责任(individual and group accountability)、人际和小组技能(interpersonal and small group skills)和小组自评(group processing)。 除了以上提到的5个合作学习的共性特征,在本案的研究 中课外互助写作小组的教学模式还有以下2个个性化特征: 1、组员个人角色的多样化:除了常规的写作参与者角 色外,小组成员既是资料的供应者(resource-provider), 为写作过程启动之前为小组的语言资料库提供各种语言 素材;又是想法创意的提供者(inspirer),在写作的 Brainstorming阶段组员之间思想碰撞集思广益,尽可能打开 写作视野;由于互助写作行为发生在课外,学生为了达成小 组任务,需要自己去协调处理写作过程中碰到的各种障碍, 促进写作任务的顺利完成,因此他们同时又是写作过程的协

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在本研究中,根据学生的英语写作发展情况和个性发展 情况,按照“组内异质,组间同质”原则和“优势互补”原 则,并参考学生意愿,将学生4人一组共分成12组(笔者所在 班级共48人),并尽可能保证所有的学习小组英语写作能力 相当,有不相上下的竞争力。为了保持合作的稳定性和竞争 的持续性,小组合作学习以一个学期为单位时间,期末、期 中各总结评优一次。同时每个小组都给自己的小组命名并设 计一句口号,以增强集体荣誉感和团体归属感。 在实现合理分组的同时,也要保证组内分工的合理与平 衡。为了避免出现个人英雄主义、组内“搭车”现象、小组 歧视主义等不和谐现象的发生,教师要求每个组员都要积极 参与每次组内合作,并在每次任务完成之时注明组内分工情 况,使得针对小组成员的评价更具体、更翔实。 2、课外合作写作小组的评价 对小组合作学习的评价方式要坚持“两个结合,两个侧 重”,即对学习过程评价与对学习结果评价相结合,侧重于 对过程的评价;对合作小组集体的评价与对小组成员个人的 评价相结合,侧重于对小组集体的评价(王静,2003)。为 了公正、客观、详实地记录小组合作学习过程中学生写作能 力的变化,特引入一下几个评价要素: (1)提高分(improvement points)。在学期之初,教 师根据学生英语写作能力发展水平,给每一个学生定一个客 观公正的基本分(base)。当合作写作学习进行了一段时间 之后,学生参加一次写作水平测试。当有学生本次的写作表 达得分高于本人基本分时,教师给该学生所在的合作小组一 个提高分,来表彰该小组。同时本次的作文表达得分也将作 为一下次写作水平测试的基本分。提高分评价机制有助于鼓 励组员相互激励、相互帮助、共同提升英语写作水平。 (2)奖励分(awarding points)。每一次的课外小组 写作任务完成后,都会不同形式的展示或汇报。汇报展示完 毕后,全班同学根据事先规定的任务评价标准来评选出2-3个 出色完成写作任务的小组,并颁发奖励分给该小组。 (3)纪律分(points for good discipline)。为了表 彰组内分工明确合理、组内关系和谐稳定、组内面貌积极向 上的小组,特设纪律分。经全班同学讨论决定各小组派一名 成员组成督察组,检查小组合作任务的完成情况,并做好纪 录,得出纪律分(points for good discipline),检查结 果记入优秀学习小组的评定范围。 每月对以上几项分数加以统计,评出每月优秀课外互助 学习小组,给予鼓励和表扬。期中考和期末考后,统计最佳 课外互助学习小组两个,表彰小组先进事迹并给组员合影留 念颁发荣誉证书,以此来保持并增加小组合作学习的后续动 力。 3、课外合作写作小组的任务 课外合作写作学习以具体的英语写作任务为载体,因此 课外写作任务是否科学合理、难易度是否适中、任务指令是 否清晰等直接影响到课外小组学习的成败。 在笔者的教学实践中,给学生布置的课外小组写作任务 主要有4大类型: (1)归纳整理类。在某些难度较大的写作任务启动之 前,往往要求小组成员先收集整理、相互补充英语写作所 需的各类语言素材,再去完成大项的写作任务。比如人教 社的普通高中英语选修6第三单元的写作内容为Persuasive writing: letter of advice,要求学生写信劝告好朋友戒 烟。在教学实践中,笔者要求合作小组分两步完成该课外写 作任务:先收集英语中表示建议的表达方式,再进行写作。 小组整理出如You’d better …、It is suggested that …

和Here’s my suggestion that …等表达方式,按书面用语 和口头用语分门别类整理好,然后再进行写作。此举不仅可 以充实丰富学生的语言素材资料库,也可以降低写作难度并 提高写作质量。 (2)实践写作类。如果学生在课上语言输入比较充沛, 课后可以直接进行小组写作实践。以选修6第四单元的写作 任务--Persuasive writing: Poster为例,由于课内刚学过 介绍性文章:What Can We Do About Global Warming, 学 生话题相关知识和语言都比较充足,可以根据海报“Eyecatching、encouraging 、informative”的要求直接进行小 组英语海报制作。 (3)互评改善类。以必修6第二单元写作任务— Creative writing: simple poems为例。该写作任务鼓励学 生大胆想象创意写诗,而这时一个相对个人的情感倾诉和想 法表达,因此小组合作学习的任务就安排在互评改善环节。 教师要求学生在尊重组员创意和灵感基础上,互评彼此的诗 作,找出其中的拼写错误和醒目的语法错误,并针对诗作的 内容和形式提出改善性意见。 (4)鉴赏推荐类。某些写作任务具有词汇量大、句型 复杂、信息量广等特点,这些任务难度大,学生往往需要经 历模仿之后才能创作。因此教师有时候也会布置鉴赏推荐 类的任务。比如选修6第五单元的写作任务为Descriptive writing: description of a tourist attraction。景观介 绍的文字不仅信息量大,而且要求文笔优美,因此学生往往 无从下手。这时教师就可以先安排一个鉴赏推荐类的任务: 小组组员先各自找一篇景观介绍类的美文,并向小组其他成 员推荐,罗列推荐的理由以及可以模仿的词汇、句型等。实 践证明,这样的鉴赏推荐不仅可以顺畅学生的写作过程,而 且使学生的作文增色不少。 总之,课外小组写作任务形式各异,只有那些科学合 理、符合学习者学习实际需要和学习心理的小组写作任务才 能最大程度地激发学生学习兴趣、提高学习效率。 五、结束语 课外小组写作学习是课堂教学的有效延伸,是新的教学 理念的具体实践,它将以往以教师课上讲解学生课后操练为 主的被动式学习改成学生主动思考积极探究的自主型学习。 实践证明,课外小组合作学习不仅提高了学生英语写作学习 的效率,提升了学生英语写作水平,而且增强了学生英语学 习的自信和兴趣,大面积地改善了班级英语学习的心理氛 围。 参考文献: [1]田锐.高中英语小组合作学习的探索与实践[J].基础教育 外语教学研究,2003,6(1):47-49. [2]王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社,1994:1826. [3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J]. 中小学英语教学与研究,2002(6):96-98. [4]王坦.合作学习的理论与实施[M].北京:中国人事出版 社,2002. [5]王静.采用小组活动形式进行英语课堂教学[J].晋东南师 范专科学校校报,2003,(3).

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