www.77mgm777.com:工程教育背景下过程流体机械课程教学方法的探索与改革_图文

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1 0 . 3 9 6 9 / j .i   s s n . 1 6 7 1 — 4 8 9 X. 2 0 1 5 . 0 2 . 1 0 5  

工程教 育背景下过程流体机械课程  教学 方法 的探 索 与改革 
◆庞 明军  高光 藩  张琳 

摘  要 随 着本 科 教 育教 学 改革 和 工程 教 育要 求 的转 变 ,传 统  的教 学 方法很 难满 足 现代 工程 教 育的要 求 ,表现 出 明显 的不 足 。   以过 程 流体 机械 课 程 为案 例 ,详 细 分析 传 统教 学方 法 存在 的不 

的培养 目标。为此 ,本文从 工程教 育的背 景 出发 , 以过程 
流 体 机 械 课 程 为 案 例 , 通 过 分 析 课 程 的特 点 , 提 出 一 种 适 

应和满足工程教 育要求 的教学思路 。  

足和 缺 陷 ,并基 于 现代 工 程 教 育 的要求 和课 程 自身的 特 点 ,提 
出教 学方 法 改革 的思路 和 具体 实施 方法 。   关键 词 工程 教 育;过 程流 体机 械 ;教 学方 法 ;改革 思路  中图 分类 号 :G 6 4 2 . 4   文 献标 识 码 :B  

1工程教育 的本质与要求 
为 了能够 提 出满 足工程 教育要 求的教学 方法 ,首先对  工程和工程教育 的含义给予介绍和分析。   工程 的概念  目前有关工程 的概念很多 , 但意思相近 。   普遍 认为工程 具有造福 人类 社会 的 目的,分 歧是它 究竟属  于科 学还是艺 术范 畴。 目前 有学者认 为,工程 既不是 单纯  的艺术 ,也不是单纯的科学 ,而是沟通艺术与科学的桥梁 ,   存在 于科学、 艺术与社 会 的交界点之上 ,不是三 者简 单 的 
叠 加  。作 为 一 个 独 立 自主 的 范 畴 ,工 程 具 有 鲜 明 的 社 会 

文章编 号 :1 6 7 1 — 4 8 9 X ( 2 0 1 5 ) 0 2 — 0 1 0 5 — 0 4  
Re f o r m  an d  Ex pl or a io t n   o f   Te a c hi ng   Me t h ods   o n   Pr o c e s s   Fl ui d  M a c hi ne r y  Cou r s e   unde r   Eng i ne e r i ng   Ed uc a ion t   Ba c kg r o und / /  

P A N G   Mi n g j u n , G AO   G u a n g f a n , Z H A NG   L i n  
Abs t r a c t   Wi t h   t h e   d e v e l o pme n t   o f   u nd e r gr a d ua t e   e d uc a t i o n   r e f o r m 

a nd   wi t h   t h e   t r a ns i t i o n  of   e ngi ne e r i ng   e du ca t i o n  r e q ui r e me nt ,   t r a di t i ona l   t e a ch i n g   me t h ods ,whi c h  a r e   v e r y  di ic f ul t   t o   me e t   de ma nd s   of   m ode r n   e ngi ne e r i ng   e d uc a t i on ,s how i ng   o bvi o us   d i s a d v a n t a ge s .I n   t h i s   pa p e r , t a ki n g  p r o c e s s   l f ui d   ma c hi n e r y  c o u r s e  

目的性,即造福 人类 。   工程教 育的本质  工程 教育是根据一定 社会要求 和受  教育者 身心发展 规律 , 由工程 教育者有 目的、有 计划 、有  组织地对 受教 育者 身心施 加全面 系统 的影 响 以达 到预 期培  养 目的的社会活动过程 
还 具有 如 下属 性 。  

f o r   i n s t a n c e , s h o r t a g e s   a n d   o b j   e c t i o n s   o f   t r a d i t i o n a l   t e a c h i n g  
me t ho ds   we r e   a na l yz e d  a nd   i de a s   a nd   s pe c i f i c   i mpl e me n t a t i o n   me t h ods   o f   t ea c hi ng   me t ho d   r e f o r m  we r e   p r o pos e d   bas e d  on   r e q ui r e me n t s   o f   m od e r n  e ng i ne e r i ng   e duc a t i o n   a nd   a ut o l o go us   f e a t ur e s   o fp r oc e s s   l f ui d   ma c h i n e y  r c o u r s e .   Ke y   wo r ds   en gi ne e r i ng   e du ca t i o n;pr o c es s  f lui d   ma c hi ne r y;   t e a c hi n g   me ho t ds ; r e or f ma t i o n   t h o ug h t s  

。 它 除了具有普通教育的特征外 ,  

1 )实践性 :工程 的社会性决定 了工程教育的实践性 。   2 )复合 性:工程教育应 当培养 具备 复合型知识背景 的 
工程 人 才 。  

3 )伦理性:工程活动必须符合法律 以及伦理道德规范 。   4 )全球性 :工程应具有全球视野 ,即培 养出 的人才 能  满 足全球大环境 的需要 。   我国工程教 育认证 的要求  为 了与全球工程教育接轨 ,  
我 国对 工程 教 育 人 才 培 养 提 出 一些 要 求  : 1 )具 备 较 好 的  人 文 科 学 素 养 、 较 强 的社 会 责 任 感 和 职 业 道 德 ;2 )具 备 从  

文献 [ 1 ]指 出,2 0 2 0年 的工程师应 具备 的特征 包括 缜 
密 的 分 析 能 力 、 丰 富 的 实 践 经 验 、 创 造 力 、 良好 的 交 流 技  巧 、商 务 管 理 能 力 、高 尚 的 伦 理 道 德 以及 终 身 学 习 的 能 力 。  

目前 的教学环 境 ( 包 括课 程学 时的减少 、教学 内容 的增加  和学校领 导 的认知 能力 )   迫 使教师采 取传统 单 向的讲授 

事 工程工作 所需 的数学 、 自然科学 以及一定 的经济 管理知  识 ;3 )具备综合运用科 学理论和技术手段分 析和解决工程  问题 的能力 ;4 )具备运用 现代信息技术获取所 需信息 的技  能 ;5 )了解 国家对本专业 职业和行业导 向,熟悉环境保护  和可 持续发 展等方 面的政策 和法规 ,正确认识 工程对 社会 
的影 响 ;6 ) 具 备 一 定 的组 织 管 理 能 力 、 较 强 的表 达 能 力 和 

方法 。传统 的教 学方 法或许能够保证教学进度、 “ 有效地 ”  
完成教 学任务 ,但是 它极大 地 限制 了学 生积极 主动学 习 的  能力 ,学 生 只能被动 、不加 思考地 接受 教师讲解 的 内容 。  
如 不 加 以改 革 , 传 统 的 教 学 方 法 很 难 适 应 和 满 足 当 代 工 程 

教育提 出 的要 求,培 养 出来 的人才 也达 不到工程 教 育预期 

人 际交往 能力 以及在 团队中发挥作用的能力 ;7 )具备终身 

基 金项 目:常州 大 学教 育教 学研 究课题 ( s c z 1 3 1 9 5 0 0 O 7 0 / o 0 1 ,G J Y 2 0 1 3 0 1 3 ,G J Y 2 0 1 3 0 2 7 )。   作者 :庞 明军 ,博士  常 州大 学机 械工 程学 院副 教授 ,研 究方 向为 湍流 减 阻;高 光藩 、张琳 ,常州 大学 机械 工程 学院 ( 2 1 3 0 1 6 )。  

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学习的能力;8 ) 具备 国 际 视 野 和 跨 文 化 交 流 、竞 争 和 合 作  的能力。  

实践教 学环节薄 弱  实践教学环节薄弱似 乎是工 程教  学的通病 ”   。 实践教学主要包括实验、 实 习、 实训 、 课程 设计 、   毕业论文 ( 设计 ) 等环节 , 是培养工科专业学生 的必备环节,   对 学生工程 意识与 能力 的培 养至关 重要 。对于 工程性 极强  的过 程流体 机械课 程而 言,实践环 节尤为重 要。然 而 目前 
普 遍 存 在 一 些 问题 。  

从我 国对工程 教育 的要求来看 ,就一 门单独的课 程而 
言 ,成 功 的 工 程 教 育 必 须 让 学 生 具 备 积 极 主 动 学 习 和 思 考 

的能力、 良好 的沟 通 能力、优秀 的团 队合作 精神 、对 工程  过程 良好 的认 知能力 和终身 学习的能力 。这是本文 教学方 
法 改 革 的依 据 。  

1 )实 习与实验教学环节 需要加 强。就本 专业 的实 习而 
言 , 目前 主 要 集 中 于 化 工 设 备 制 造 厂 和 化 工 产 品 生 产 车 间 

2过程流体机械课程的特点 
为 了便 于对过程 流体机械 教学 方法实施教 学改 革,满 
足 工程 教 育 的要 求 , 对 过 程 流 体 机 械 课 程 的特 点 进 行 分 析 。  

的参观和 学 习,基 本上 忽略 了有 关流体机 械制造 厂 的参观  和学 习,导致学 生对流 体机械 没有感 官认识 。而 且实 验学  时在不 断缩减 , 目前仅 开设往 复压缩机 示功 图测 试和 高速  转子静 平衡两 个实验 。离心 泵汽蚀 实验被砍 掉,导致 学生 
对离心泵主要性能得不到很好的理解。  

理论性强 ,需要 良好的基础 知识  要想较好地 学习过  程流体机 械专业 课程 ,学 生不仅 需具备扎实 的力学基 础知  识 ( 如流 体力学 、工 程热 力学 、传 热学、理论 力学 以及材 
料 力 学 知 识 ), 还 需 具备 良好 的专 业 基 础 知 识 ( 如机械原理、  

2 )毕业设计环 节需要加强 。鉴于一 系列 原因 ( 比如工 

机械设计等)。 对 于以 “ 讲授 ” 为主 的传统的教学方法而言 ,   学生 要想在课 堂上完全 理解教 师讲授 的教学知识 点 ,紧跟 
教 师 的 备 课 思 路 , 就 必 须 对 这 些 现 行 课 程 有 良好 的 认 识 和  理解 。  

程热力学知识的欠缺 、有关流体机械书籍和标准 的缺 乏),  
目前绝大 多数毕业 课题仅 局 限于 化工设备 设计 ,基 本上 很  少 布置有关 流体机 械课 程方面 的毕业课题 。这严 重限制 了  学生对流体机械课程 的进 一步理解和工程应用能力 的锻炼 。   课程评价 存在问题  由于课程学时 的缩 减 , 目前 过程 
流 体机 械 课 程 评 价 基 本 上 是 “ 一锤 定音 ”—— 期 末 考 试 ,忽 

专业性强, 内容 复杂 、繁 多  过程流体机 械专业课 程  涉及的 内容非常广 泛 ,包括 机构原理 、热力学 计算 、流 体  力学原理 、动力学计算、结构设计、运行维护 、故障诊断、   总体方案 设计与选 型等 。每 一个知识 点似乎都 涉及 一 门独 
立 的 基 础 课 或 者 专 业 课 程 。 如 果 学 生 没 有 充 分 的准 备 ,听 

略 了大 作业 的训练和 热点研 究方 向文献 的 阅读 和总 结。这  种考核 方式不 能实事求 是地反 映学生对 知识 点的掌握 和理  解 ,更谈 不上运 用所学 知识分 析和解 决工程实 际 问题的 能  力 。因此,教师 也很难 及时对 教学存在 的 问题 给 予修正和 
弥补 。  

课时似 乎很难对 教师讲授 的知识做 出敏捷 的反应 ,极大地 
影 响 课 堂 的 互动 气 氛 。  

知识点 与工 程实践 紧密联系  过程流体机械 专业课程 
涉 及 的 知 识 点 与 工 程 生 产 实 践 紧 密 联 系 , 其 理 论 水 平 远 高 

4过程流体机械课程教法改革思路 
众所周 知,教学 方法 并不是一 成不变 的,它 随着社 会  的进步和科 技 的发 展不 断地发展 和演变 。工 程教 育也是 如  此。大约二 战时期 ,工程 教育从工 程实 际技 术教 育过渡 到  工程科学 教育 ,这 就要 求涉及工程 教育 的教学方 法也 必须  进行相应 的调整 和 改革。传统 的教学方 法是 单 向性 的,类  似 “ 学徒 式 ”的教 育,即 以教 师 的 “ 教 ”为主 ,学生 只是  被动地接 受教 学 内容 。这种教 育方式仅 适用 于 以技 术教 育 
为 主 的 工 程 教 育 , 很 难 适 应 以 科 学 教 育 为 主 的 工 程 教 育 方  式 。为 此 , 发 展 了 以 学 生 为 中 心 ,积 极 主 动 的 、 学 习 式 的 

于 实际,可用于 指导流体 机械在 企业生产 应用 中的稳定操  作和 运行 ,以及 机器 的技术 改造 与新机 型 的开 发。课程 讲  授 过程 中需要注 重培 养学生 的工程意识 与理论联 系实 际的 
意 识 和 能 力 。 结 合 课 程 的 学 习 , 势 必 要 学 生 开 展 一 定 的 工 

程 训练 ,以加 强学生 的工程 观念 ,让 学生做到 实践与 理论  相 结合 ,以及理论与实践相结合 。  

3过程流体机械课程教学存在的 问题 
鉴于传 统教 学的陋 习和 目前本 科教学 改革 的深 入 ,导  致 目前过程流体机械教学方法 的弊病不断暴露出来。   基础知识欠缺


教 学方法 ,即将 学生视 为教师 的角色  。学 生能够 从教 学  活动 过程 中隐性地 获取知 识,而教 师主要 的任务是 开展 有 

不可否认的是,随着 教学 改革 的推进 ,  

些 非常重要 的基础课 程 ( 如工 程热力 学和传热 学 )由于 

效的指导 。教师和 学生 的角色 界限模糊 ,二 者有 效地完 成 
自身的任务 , 即教师 良好 的教学任务 、 学生有效的学 习任务 。   过程 流体机械课程 教学方法 的改革正是沿着 该思路进行 的。   针对过程 流体机 械课程 教学存 在的 问题 ,同时为 了适应 现  阶段工程 教育 的 目的,下面从 课程 的准 备、课程 的讲 授和  课程 效果评价 三个 阶段提出相应 的改革措施 。   课程准备  首先 ,为 了有效地完成教学任务 ,教师必须全面深入地  理解教学 内容。这必然要求教师大量查阅和 学习与教学内容 

学时短缺而被逐渐砍 掉。 有 的课程 ( 如流体力学 ) 虽在开设 ,   但 由于学时 短或为选 修课程 ,得不到 足够的重视 ,学 习效  果 不理想,导致 学 习过 程流体 机械课程 时,学生 连最基 本  的概 念 ( 如 内能、焓、熵 等 )都 不知道 ,当涉及 一些运 用 

基础 课程知 识点来 理解工程 问题 时感 到非常 吃力 。这 就导 
致 以讲授为 主的传 统教学方 法很难适 应 目前 的教学 形势 ,   而 且教学 效果不佳 ,出现死 记硬背 、不善于理解 应用 的学 
习 局面 。  

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相关 的资料 ( 如与过程流体机械有关的国内外专著和书籍),  
弥补所选 教材 的缺点。查 阅资料时,教师必须注意角色 的转  换 ,查 阅资料是为 了更有效、更准确 、更生动地给 学生讲解 ,   而不是为 了个 人学习。教师通过大量地阅读文献,将教学 内   容给 予重新组 织和编排 ,以最合理的顺序将教学 内容呈现给  学生 ,便于学生理解接受 ,而不是照本宣科 。   其次 ,教 师备 课时要 充分 了解 学生 前期课程 的学 习情 

情 况和对 所学知 识的应 用情况 ,课 程 的评 价应从 多个角度  出发,绝 不能是仅 以考 试为基 准 “ 一锤 定音 ”。为此 ,教  师应从两个方面对学生 的学 习效果进行评价 。   1 )对 知识点理解 的评价 。通过 课堂上观察学生 的一系 
列 反 应 , 如 面 部 表 情 、 提 出 的 问题 , 及 时 了 解 学 生 存 在 的 

问题 ,并给 予及时 的解释和 补充 ;另一方 面通过作 业、课  程考 试来 综合评价 学生对 知识 的掌握程度 和理解 情况 ,便  于教 师在 以后 的教 学中调整 和弥补 不足 的地 方和存在 的 问  题 。特 别是 学生提 出的 问题 非常 重要 ,一 方面,可 以测试  教 师对 内容的理解 程度 ;另一方 面,教师可 以了解 学生存  在 的困惑 ,明 白师生 间对知 识点理解 存在 的偏差和 分歧 。   教师应 对 学生 的问题 积极反 思,对教 学 内容 给予重新 编排  和阐释 ,以便改进教师本身对基础知识的理解。   2 )对 学生运用所 学知识解 决实际 问题能力 的评价 ,可  以通过实训、大作业 、课程设计乃至毕业设计的形式进行,   并将存在 的问题汇总和分析 ,弥补教学存在的问题 。  
总 之 ,教学 评 价 是 个 连 续 的过 程 ,合 理 的教 学 评 价 是 为 

况 ,从而合 理 安排教 学 内容 ,弥补存在 的 问题 ,避 免影 响 
学生 对本 课程 知识点 的理解 ;同时教师 要 了解 学生个体 在  前期 课程 学 习上存在 的差异 ,这样分组 讨论学 习时便 于优  良搭 配,学 生之 间互相 学习,克服 个人 因前期课程 学 习不 
足 而 对 本 课 程 知 识 点理 解 带 来 的 障碍 。  

再 次 ,鉴 于 当前的教 学方法 , 以引导和 启发学 生 自主  学 习和讨 论为 主,教师 的讲解和 订正为 辅。这就 要求教 师 
在备 课时 要制订 引导学 生开展 自主 学习的教学 方案 。对 教  师备课提 出更高 的要求 ,教师课前要告知 学生 :1 )每节课  要 学的教学知识点;2 )理解知识点需具备的基础知识 ;3 )   学生需要 查阅的书籍和 准备 的内容 ;4 )本节课 内容在课 程  中和工程实际 中的重要程度 。   可 以说 , 备课是 否充 分直接 决定 了教学是否成功 , 因此 ,   备课 必须要做到备 内容 、备学生和备方法 。  

了保证 教学质量和促进教学改革 ,而 不仅仅是为 了给学生一 
个 “ 成 绩 ”。  

5教学改革对工程教育的促进 
简 单 的 讲 ,通 过 上 述 教 学 方 法 的 运 用 和 实 施 , 学 生 获 

课堂 学 习   课堂 学习是教 学的关键环节 ,直接 决定 了 
教 学效 果 的好 坏 。课 堂教 学,不是 以教师单 向传输 为主 的  极 主动地 讨 论教学 内容,避 免学生 消极被动 地思考 教师 到  底 在讲或 者要 讲什 么 内容 。教师通过 学生对 教学 内容积极  主 动地讨 论 ,发现和 记录 教学存在 的不足 ,便于课 后进 一  步 的思考、改进和反馈 。   教师 上课时应做 到:1 )上课 时,教师 首先要给 出本 节  课主要 的学习 内容、 重 点和难点 2 ) 教师要给 出每节课的“ 引  子 ”,提 出 问题 ,并组 织学生 讨论 ,评 价每组 学生给 出 的  讨 论结果 ;3 )最后教 师要给 出总结 ,要评价本 节课程 内容  在 工程实 际应 用 中的重要 性;4 )对于难 以理解 的、抽象 的  概念 ,教师要 引导学生与 日常生活联系起来 ,使之形 象化 ,  
便于 学生理解。  

得 的技能基本 能满足工程教 育的要 求。具体体现在 :1 )通 
过 对 所 学 内 容 的 思 考 、 提 问和 讨 论 , 学 生 获 得 了 良好 的 交 

教 学 ,而 是教 师根据 备课 时制订 的教学 方案, 引导 学生 积  流 技术 ;2 )通过对教学 内容的准备和讲解 ,学生 具备 了一 
定 的职业 责任 感;3 )通过对教 学内容和大作业 的分组 准备 
和 讨 论 , 教 学 在 团 队 内相 互 进 行 , 学 生 改 进 和 具 备 了一 定 

的团队合作精神 ;4 )通过 “ 教 ”这 一环节 ,学生对所 学 内   容 进行 精选 和重组 ,增 加 了学生对知 识 的理 解程度 ,拓 宽  了学生 的视野 ;5 )通过一 定的工程训练 ,学生对待工 程的  态 度和 信心发 生积极 的变化 ,增 加 了对 工程 设计 过程 的理  解 ;6 )通 过学生 自己对知识 的准 备和理解 ,学生 掌握 了学  习方法 ,具备了终身学习的素养 。  

6结束语 
随着 我 国工程教 育的推进 以及与 国际 的接轨,每 门课 
程 的教 学效果应 符合工 程教 育的要求 。过程流体 机械课程  作 为过 程装备控 制工程 专业核 心专业 课之一 ,课 程的讲授 
必 须 符 合 工 程 教 育 的 目的 ,满 足 我 国工 程 教 育 认 证 的 要 求 。  

比如 “ 余 隙容积 ”这个概 念,如 果仅是 书上给 出的解 
释 “ 活塞 行至 终端止 点时气 缸剩余 的容积 ”,学生 很难理 

解 ,很难 想象 这部分 空 间是怎么 回事;但如 果将其 与盖房  子 用到 的 “ 公 摊面积 ”类 比的话 ,就很容 易理解 :二者对  于用户来讲 都是有害的 ,但是必须具备 的,只能尽力减小 ,   却不 能避 免。   课程评价  教学 活动 的最终环 节是评价学生 的学习效  果 。通过 教学评 价 ,教 师一方 面可 以了解每 个学生对 知识  点的理解 程度 ,发现 和思考 教学存 在 的问题,便于 及时反  馈 ;另一方 面 能够 了解 学生运 用所 学知识解 决实际 问题 的  情 况。为 了保证 教学质 量 ,及 时 了解 学生对 知识点 的掌握 

这 就要求培养的人才应 具备工程观念 ,做到理论联系实际,   熟悉运 用所 学知识解 决工程 问题 。因此,完善和 优化过 程  流 体机械 课程体 系与 内容, 改进 教学 方法,保证 和提 高课  程 教学 质量 ,提 高人才 培养水 平与 国际接轨 ,是 每一位 高  校 教育 工作者 的重要任 务与研 究课题 ,需要不 断地探索和  努 力。 一  
参 考 文 献 

[ 1 ]陈善 勇 ,戴一 帆 , 彭小 强 ,等 .回归工程 背景下的 《 数 
字 化制造技术 》研 究生课程改革探 索 [ J ] .高等教 育研 究学 
( 下转 P l 1 3 )  
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积 极参加 学 院活动 ,尤其是课 外生活 方面 。但是 由于他们 
单 纯 独 立 的 特 征 ,对 待 问 题 往 往 缺 乏 理 性 思 考 ,选 择 上 具 

们 的特长 。丰富教学实践环节 ,通过大量动手操 作实践,将 
理论知识渗透 到实践教学之 中,提高他们 的综合职业素质 。  

有盲 目和 冲动性,激情 来得 快去得快。  

健 全学生管理 考核制度 , 狠抓落实

单招学生的到来 ,  

传统 的 “ 教 ”与 “ 学”模 式不适 用于单招 学生  传统 
教 学方法 是针对 统招 生设定 的,单招 学生 文化基础 差 ,学  起来 非常 吃力 ,逐渐产 生厌学 、旷课等 现 象,多数单 招班  学生 出勤 率低 、课 堂纪律差 。   就 业前景广 阔  职业技术 教育重 学生综合素质 、重实  践动 手 能力,单 招学生 由于认识 到 自 己入 学基础较 差,在  专业 学 习中较强 于统招生 ,普遍对 新鲜 事物 喜欢接触 ,拥 

给教 学和 管理 工作都提 出了挑 战 。在学 生的管 理考核制 度 
方面 ,高职 院校应 该调整原有 的学生 管理考 核制度 ,重 日   常管 理与课 外 能力考核,考核 细化 ,最 后 以综合 测评成 绩  为依据 对 学生进 行评优、推荐 就业等 。这 样可 以极大调 动  学生 的 自主 学 习积 极性, 同时 能够 客观 、全 面地 对学生进  行考核 ,有利 于 引导实现 自我 理想。严格 管理 与因材施 教  并不矛 盾 ,制 定 出好 的科学 的管理考核 制度后 ,重要 的是  落到 实处 。只有这样 ,才 能真正配 合单招学 生 的人才培 养 
方 案 , 体 现 出 单 独 招 生 的 目的和 意 义 。  

有鲜 明 的个性 ,思维活跃 、外 向独 立 ,实 践动 手操作 能力 
提高 得快 。如配合上 科学 的教学方 法 ,必 能培 养出就业 前  景广 阔的高素质人才 。  

高职院校 的单独招生作为近些年来 的新兴招生形式备受 

3针对单招学生教育模式改革的几点看 法 
单独招 生规模 的不 断扩大 ,高职院校 应该 从战 略上高度重 
握 单招 生 的特点 ,多层面 分析,多角 度研 究 ,量体 裁衣 ,  

社会关注 ,如何做好单招生的人才培养工作是时代赋 予高职 
法, 立足于具体问题具体分析, 积极探索、 锐意进取 、 大胆创新,   核 制度 ,选 择 出具有 针对性 的 “ 教” “ 学 ”方式 ,因材施  教,狠 抓制 度落实 ,从 而实现 单独招生 的 目的和 意义。 ●   参考文献  [ 1 ]唐黎 .高职院校 思想政治教 育改革与创新 研 究 [ J ] .科 
教文汇 , 2 0 0 8 ( 1 ) .  

科 学统筹 ,制订 适于单招学生 的人 才培养方案  随着  人 的神 圣 使 命 。要 不 断 借 鉴 国 内外 的 先 进职 业 教 育理 念 与 方  视 单招 生 的人才培 养工作 ,集 思广 益 、深 入研 究,客观把  制订 出科学 的单招学生人才培养方案,建立起科 学的管理考  在 人才 的知 识、能力 、素 质结构 上 凸显单招 学生 的特征 ,   创新 单招学生的人才培养工作新 模式 。   因材施教 ,有针对 地 “ 教” “ 学”   相对 于统招生 ,单  招生文化 基础较差,但他们 的表达能力 、活动能力、组织协 
调能力和 实践动手 能力 不仅不差 ,还有超 出统招生 的态势 。   因此 ,教学部 门应该改革传统教学模式 ,因材施教,发挥他 
( 上接 P 1 0 7 )  

[ 2 ]李飞鸿 . 对 示范性 高职院校 自主招生 的思考 [ J ] .宁波  职业技术学 院学报 , 2 0 0 9 ( 1 ) .  

报, 2 0 0 9 , 3 2 ( 6 ) : 3 7 — 3 9 .   [ 2 ]庞 明军 ,高光藩 .过程流体机械课程 教学条件现状分析  [ J ] . 化 工高等教育 , 2 0 1 3 , 3 0 ( 4 ) :2 8 — 3 2 .   [ 3 ] 李正 , 林风 .从工程 的本质看 工程 教育的发展趋 势 [ J ] .   高等工程教育研 究 , 2 0 0 7 ( 2 ) : 1 9 — 2 5 .  

[ 6 ]张文雪 ,刘俊霞 ,彭晶 .工程教育专业认 证制度的构建  及 其对 高等工程教育的潜在影 响 [ J ] .清华大学教育研究 ,  
2 0 0 7 , 2 8 ( 6 ) : 6 0 — 7 9 .  

[ 7 ] 孟祥海 , 徐春明 ,高金森 , 等. 工程教育背景下石油加工  工程课 程体 系的优化与实践 [ J ] . 化工高等教育 , 2 0 1 2 , 3 3 ( 5 ) :  
2 9 — 3 2 .  

[ 4 ]涂善动 .全面工程教育引论 [ J ] .高等 工程 教育研 究 ,  
2 0 0 7 ( 2 ) : 6 - 1 3 .  

[ 8 ] C a r b e r r y A& O h l a n d M W AR e v i e w  o f L e a ni r n g - b y - T e a c h i n g   f o r   E n g i n e e r i n g   E d u c a t o r s 【 J ] . Ad v a n c e s   i n   E n g ne i e r i n g   E d u c a t i o n ,   2 0 1 2 , 3 ( 2 ) : 卜1 7 .  

[ 5 ] 钟 秉林 ,魏红 ,李婷婷 .我 国高等工程 教育研 究的现状  分析 与未来展望 [ J ] .高等 工程教 育研 究 , 2 0 1 1 ( 3 ) : 9 - 1 2 .  
( 上接 P 1 0 9 )  

容,增进 了教师对实践的理解 以及进行课 后思考 的积 极性 。  

面起 到积极 的作用,得到学生 的认 同,教学效果 良好 。一  参考文献  [ 1 ] 徐朔 . 论“ 行动导向教学” 的内涵和原则 [ J ] . 职教论坛 ,  
2 0 0 7 ( 2 O ) : 3 - 7 .  

4结束语 
目前 ,行 动导 向教学模 式已经在许 昌学 院的 0 8级、0 g  
级及 l 0级 等 电子 信 息 工 程 专 业 的 教 学 中推 广 实 践 ,受 益 学 

生3 0 0余人 。经过连 续三年 的教 学改革 实践 ,学生 的实践 
手 能力及职 业素养 得到极大 提高 。在设计 数字 图像处理 

[ 2 ]翟成 明 ,孟颖 ,张 明艳 .电子信息专业数字 图像处理课  程教学 改革探索 [ J ] .中国现代教 育装备 , 2 0 1 2 ( 9 ) : 5 0 - 5 2 .  

课程 的行动导 向教学过程 时,学生得到充分的尊重和信任;  
在 课堂 教学 时充分发 挥 民主 ,让学生 有 了更 多 的 自由时 间  以及 进 行 自主 式学 习和练 习操 作 的空 间。因此 ,学 生学 习  的兴趣得 到激 励,而且在 促进 职业素 质和 行动 能力 提高方 

[ 3 ]钟晓强 .行动导 向教学法在 电力 电子技术教学 中的应用 
[ J ] .职教 通 讯 , 2 0 1 1 ( 1 4 ) : 3 9 — 4 2 .  

[ 4 ]刘安华 ,刘守义 ,陈德清 .基于工学结合课程体系 中的  行动导 向课程设计 [ J ] .教育与职业 , 2 0 1 1 ( 8 ) : 1 3 8 - 1 4 0 .  

2 0 1 5 年1 月下 第0 2 期 ( 总 第3 5 6 期)  

中国教 育技 术装备 
. .

1 1 3— .  


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