让语文课教学闪烁人文光芒[论文]

让语文课教学闪烁人文的光芒 前段时间,在我校举行了县级青年教师讲课比赛,我近水楼台先 得月,听了 16 节课。参赛的老师都是各校的佼佼者,他们沉稳的 心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、 娴熟的课堂驾驭能力??无不让人佩服不已。尤其是参赛课堂时时 闪烁的人文光芒, 更让我这个平日疏于学习的“老教师” 羞愧难当。 《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要 的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。 ”这里的“人文性”既包括人的文化性, 又包括文化的人性,它的实质就是人文精神,人文精神主要是指人 格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文 性,就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验” (如《画家和牧 童》分角色表演) ,变“讲授式教学”为“研究性教学” (如《赠汪 伦》问题研究) ,变“课堂权威”“话语霸权”为“课堂民主”“心 、 、 灵沟通” (如《匆匆》的文本对话) 。总之,学生作为具有文化个性 的人,在语文课程中就应该受到人文关怀,受到真善美的熏陶,他 们的体验和个性心理特征就应该受到尊重,我们许多参赛老师在这 方面做得很好,连一个很小的细节都不放过,我们经常可以看到, 哪怕有一个学生没读完,老师也会耐心地等待他读完,甚至把话筒 对着他,把他(她)的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生 的发展服务,真正凸显了教师的人文关怀。回想自己,在课堂上让 学生读书时,常常是少数学生还没读完,我就拍手或在黑板上写上 “t” ,这些学生就只得放下书来,就是有个别学生读兴正浓,想坚 持把书读完,也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。两相对比, 真是令人汗颜! 我带的是低年级语文,虽然我学过儿童心理学,也了解低年级学 生的特点,知道他们集中注意的时间短,持久性差,我们教师要尊 重他们的个性心理,要想方设法地开展教学活动,调动他们的无意 注意为有意注意,激发学生人人参与,提高学生的学习积极性。可 在实际的教学操作中,虽然也能采用一些方法,如游戏呀、运用多 媒体呀,但却由于种种原因常常简单化,单一化,往往用教师的权 威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧, 这次赛课,每位教师方式都灵活多样。如张刚《四个太阳》 :学生 合作互查,开火车查,哪个生字爱错找出来再查,教师报学生举字 卡查??就是教师报,报的形式也不是单一的,有直接报生字的, 有报偏旁的,有报字的结构的,有报字谜的??总之,教师充分尊 重学生的个性特征,从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学 生的掌握程度,将检查寓于玩字卡的游戏当中,学生学得既主动, 又愉快。我想,教师多动一下脑筋,学生就多一份收获,作为教师, 学生就是我们的服务对象,我们是干脑力劳动的,如果不尊重我们 的服务对象学生, 如果不动脑为学生做好服务, 我们真的将愧对 “教 师”这一称号了。 从教多年来,我的课堂闪烁了人文之光吗?我扪心自问。 曾记得在本校上一堂公开课《司马光》 ,自己正认为上得得心应手 时,一个学生站起来说: “老师,如果掉进缸里去的是司马光,旁 边又没有司马光砸缸,那该怎么办?”突然冒出这么一个问题,完 全出乎我的意料,我一下子懵了,根本没去细想,就回了一句: “掉 进缸里去的是司马光,旁边当然没有司马光砸缸哟! ”课上完后, 我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力,没有因学生的质疑 而出纰漏,课上得还算成功。现在想起来,怎一个“哎——”字了 得!那个学生所问的意思是,如果司马光是溺水者,旁边又没

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