www.568095.com:能力本位教学模式在中职英语教学中的应用初探

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浅谈能力本位教学模式在中学英语教学中 的应用 摘要:十年来,初中随着课堂教学改革的深 入,以能力本位教学模式改革的实践与理论 得到了普遍推广。为了全面提高中职学生英 语水平,使之适应社会发展的需要,我们必 须对现有的课堂教学模式进行改革,以充分 发挥课堂教学在教育中的重要作用,进而实 现职业教育的培养目标 关键词:中职英语 能力本位 教学模式 初探

课堂教学是学校教学工作的中心环节,是学 生获取知识的主要途径,也是教师培养人才 的重要手段。以能力为本位的课堂教学模式 就是以培养学生的创新精神和实践能力为 重点,以学生为主体,以学会学习为目标, 以师生互动、 生生互动为基础, 以自主学习、 合作学习为主要方法和形式的课堂教学模 式。近年来,随着一批发达国家职业教育理 念的引进,以能力本位教学模式改革的实践

秘理论得到了普遍推广,为了全面提高中职 学生英语水平,使之适应社会发展的需要, 我们必须对现有的课堂教学模式进行改革, 以充分发挥课堂教学在教育中的重要作用, 进而实现职业教育的培养目标。

一、 本人在英语教学中的困惑 随着课堂教学改革的深入,职业学校的英语 教学模式也有了很大的变化,教学模式不再 是单纯的组、复、新、巩、布这五个环节, 教学方法多样,形式灵活。所有的教学都在 为提高学生的听、说、读、写能力而设计, 都在为提高学生学习英语的兴趣而努力。然 而,在我们的中职英语教学中,仍然有着很 多问题存在。其中较为突出的问题是多数学 生根本就不喜欢英语,不想上英语课,老师 上英语课就是他们睡觉的时候,或者说干脆 找班主任请假不来,不管老师用什么纪律来 约束他都无所谓;其次就是英语水平参差不 齐,有的学生能用简单的英语进行对话,能 读懂简单的英语短文,而有的学生连 26 个 英语字母都不会写;再就是学生在课堂上不

开口,即使有那么几个英语成绩还算可以 的,在课堂上也不愿意用英语交流,他们的 一切活动都以教师为中心,教师教授什么, 他们就学什么;最后就是如果有学生在课堂 上稍微积极一点,就会有学生“鼓掌”或鳖 嘴巴,其实每位英语教师都在努力的教,只 是费尽心机却不见效果。如何才能提高学生 英语水平呢?此类问题一直使我感到苦恼。 二、 对学生需求的调查分析 2006 年暑期,我参加了为期一个月的“重庆 市中职英语骨干教师市级培训”学习,对此 才有所感悟: 我们的教学是 “黑板上种庄稼, 教室里开机器” ,严重脱离经济、社会发展 需要,脱离行业、企业实际的闭门造车,学 生需要什么?社会需要什么?行业需要什 么?我们不曾问起。 回校后, 带着这个问题, 我对

能力本位课堂教学模式的改革与创新

课堂教学是学校教学工作的中心环节,是人才培养的关键因素。 近年来,随着一批发达国家职业教育理念的引进,高职教育教学改革

的实践与理论得到了不断发展,素质教育、创新教育等一些新教育观 念逐步形成。为适应这种变化,按照素质教育的方针,根据高职教育 的培养目标和教学要求,必须对我国传统的课堂教学模式进行改革, 以充分发挥课堂教学在教育中的重要作用, 进而实现高职教育的培养 目标。 一、当前课堂教学模式存在的主要问题 1、注重知识传授,轻视能力培养 注重知识传授, 传统的学科本位教学模式的教学目标很笼统, 是向学生传授系统 的科学文化基础知识、 专业基础知识, 培养学生良好的职业道德品质。 以知识为中心,强调所学知识的科学性、连贯性与系统性,注重新旧 知识的联系,轻视学生能力培养。 2、主要以教师为中心,教学方法单一 主要以教师为中心, 传统的教学模式中,教师是学术专家和权威,在教学中处于主导 地位。学习者的一切活动都以教师为中心,教师教授什么,他们就学 什么,课堂教学大多采用讲述式,教学方法单一。这种不仅包括理论 教学,也包括实践教学,都是注重教而非注重学。 3、学习的内容、大纲、教材及教学进度基本统一,忽视学生的 学习的内容、大纲、教材及教学进度基本统一 个性化差异 传统的学科本位教学模式对学生学习的内容、大纲、教材及教学 进度都是“一刀切”,在教学过程中不过多考虑学生的个体差异。这 在学生起点差异不大的本科教学中还可以实施, 但职业院校生源素质 差异很大,用这种高度统一的教学模式,显然是不恰当的。

4、对学生成绩考核重结果轻过程,评价方式单一 对学生成绩考核重结果轻过程, 在学科本位教学模式中, 评价一个人的学习质量通常是以个人的 卷面分数为标准,课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据,强 化了考试成绩,难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。目前高 职考试方式沿袭了传统的考试方式——多以闭卷笔试为主, 这种方式 有很多弊端。首先,闭卷考试是学生在不借助任何书籍和材料的情况 下,在限定时间内独立完成的。由于命题内容的抽样性,考生考试所 处环境、心理状态等因素的影响带给考试成绩的偶然性,是这种考试 方式无法克服的。 其次, 在这种考试中, 记忆力的考核处于主角地位, 而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色,所以这种考试 对于学生的考察是不全面的,考试无法测出学生真实素质的发展状 况,且与高职教育培养生产、服务、管理一线的高技能型人才的目标 不相吻合。 采用能力本位课堂教学模式是当前高职教学方法和学生成绩 二、 采用能力本位课堂教学模式是当前高职教学方法和学生成绩 评价方式改革的创新举措 能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征, 是人的 综合素质在行动中表现出来的实际本领。 “知识变成能力才有用,能 力作用于知识才有力量”,能力将成为知识经济时代支配和操纵社会 与人的发展的主导力量, 人们只有依靠能力才能实现其价值。 “能 确立 力为本”的职教观念,其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能” 的问题,这不仅是对教育本义的回归,也是对传统教育弊端的革新。 1、能力本位课堂教学模式的含义

能力本位课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力 为重点,以学生为主体,以学会学习为目标,以师生互动、生生互动 为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。 2、能力本位课堂教学是当前职业教育课堂教学模式改革的方向 近十年来, 能力本位课堂教学模式作为一种新的教学模式或教学 系统在美国、英国、澳大利亚等西方国家得到迅速发展,受到各国教 育家的赞赏和肯定。 许多国家把能力本位课堂教学视为提高本国职业 教育效率和效益的一种有效手段或教学改革的方向。 目前,能力本位课堂教学模式的改革浪潮方兴未艾,一些发展中 国家也竟相采用了能力本位教学模式或教学系统。 能力本位课堂教学 模式如经受到青睐,它到底“好”在什么地方?即与传统的教学模式 或教学系统相比,它具有什么样的特征? 3、能力本位课堂教学模式的基本特征 (1)教学目标很明确, (1)教学目标很明确,针对性和可操作性强 教学目标很明确 强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用,以达到某种职业 的从业能力要求为教学目标。实行理论教学与实践并重,互相配合, 共同为培养学员的岗位能力服务。就其理论教学来说,当然离不开有 关的学科知识,但它不是着眼于某一学科领域知识的系统、完整,而 是按照培养岗位能力的需要,有针对性地选学有关学科的知识,强调 所学知识的针对性、 实用性。 就其实践训练来说, 是把所学理论知识, 应用于实际,掌握处理问题、解决问题的能力。在能力本位课堂教学 模式中,教师与学员对预期达到的目标与结果都非常清楚。

(2)打破了传统的书本式教材形式,教学材料形式多样,职业 打破了传统的书本式教材形式,教学材料形式多样, 针对性强 它是一种根据具体职业岗位的需要, 把相应的内容分别从多学科 教材中抽取出,重新组合而成。这种组合式的学习材料,为学习内容 按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。每个学习者在学习前, 都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容, 把其中自己已经了解 和掌握的部分提取出来先进行考核检查。此外,也可以从标准内容中 补充进自己尚需要补充的内容,使之更适合于自己的需要。 (3)以学生为中心,教师的教为辅,注重学而非注重教 以学生为中心,教师的教为辅, 以学生为中心,主要是强调在整个教学过程中,尽量通过各种途 径调动学生自觉学习的积极性,老师只起引导的作用。教师在课堂上 尽量少讲知识点,多讲学习方法,想方设法让学生自己去学。评价教 师教学水平好坏的一个重要标准就是看他的学生是否能够自己去学, 学懂了多少,而不是看他是否讲完了所有知识点,讲得有多么精彩。 这是一个教学思想的重要转变。 (4)课堂教学方法灵活多样,注重学生能力培养 课堂教学方法灵活多样, 在教学过程中尽量采用活动的方式来进行。 学习活动是指为了帮 助学生达到课程的目标而设计的教学场景。经验和研究表明,教学是 否富有成效,关键在于是否拥有多种方法,如叙述式教学、互动式教 学、 小组讨论式教学、 探讨式教学、 个性化教学、 现实模拟式教学等。 (5)根据能力标准采用过程考核来进行成绩评价,反馈及时 根据能力标准采用过程考核来进行成绩评价, 根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。 最终成绩的取

得,通过分别达到各阶段要求来实现。在实施过程中的每一步、每一 个阶段都根据目标进行考核和管理,保证每一个教学环节实施后,都 能及时得到考核评估,并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反 馈,使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。 三、能力本位课堂教学模式改革在我院的探索与实践 1、我院能力本位课堂教学模式改革的背景 澳大利亚是职业教育比较发达的国家之一,2002 年 3 月中国政府 与澳大利亚政府签署“中澳(重庆)职业教育与培训合作项目” ,该 项目的主要目标是:通过使职业教育与培训不断适应行业的要求,为 重庆市及全国经济发展做出贡献。为实现这一目标,澳方将协助我国 提高职教课程和证书的质量,扩大职业教育与培训的规模,改进教学 质量的评估方法,增强学校与行业的联系,改进职业教育与培训的监 测和评价体系等, 这标志着我国政府希望引进和借鉴澳大利亚在职业 教育方面所取得的成功经验来推动我国职业教育的改革与发展。 我院 被确定为中澳职教合作项目首批五所试点学校之一, 其中网络技术和 通信技术专业确定为项目试点专业。 自项目开始实施以来,我院从项目管理、行业联系、课程开发、 师资培训、管理信息系统的筹建等方面全方位开展工作。我院先后走 访电子信息类企业 50 多家,向企业发放问卷调查表 200 多份,进行 了广泛深入的行业调研,并先后与中国铁通、中国邮电器材公司、金 美通信有限公司、创维集团、中国网通、重庆亚德科技有限公司等单 位签订了校企合作协议,组建了电子行业协调委员会,由澳方投资建

立了网络和通信专业实训室。 我院课程开发组成员多次参加澳方职教 专家组织的课程设计、学习需求分析等有关研讨会,进一步理解了以 能力为基础的职教培训模式和方法。先后派遣了 10 名教师和教学管 理人员到澳大利亚培训进修,提高了教师的教学技能和课程开发技 能。在此基础上,开发了独具特色的教学材料,项目取得了阶段性成 果。 2、能力本位课堂教学模式改革在我院的实践 在中澳项目实施的过程中, 试点专业的部分教师对能力本位课堂 教学模式进行了尝试和探讨,但其他教师仍然持怀疑和观望的态度。 他们认为,所谓的能力本位课堂教学模式不过就是在课堂中多搞游 戏,做活动,既浪费时间,还浪费精力,感觉还有些不入流,不能登 大雅之堂,没有传统教学模式那样博大精深。部分教师还担心,在课 堂中过多采用活动,学生是否喜欢,是否能调动学生的学习积极性, 最担心就是如果学生不配合活动,场面就比较尴尬。另外,教学中过 多采用互动项目,担心授课进度慢,完成不了教学任务。 伴随这些的疑惑,学院进一步加大了在校内推广中澳项目的力 度,2005 年 6 月,正式在全院范围内进行能力本位课堂教学模式的 试点改革,出台了《实施能力本位教/学材料开发及示范课质量控制 实施方案》 。首期有网络技术专业彭海深、段利文、刘江林、武春岭、 余建军,通信技术专业郭兵、周英、姚先友 8 位老师参与了该教学模 式的改革,从 2005 年 9 月起在相关班级中正式实施。经过一学期的

实践,我们总结了能力本位课堂教学模式各主要教学环节的基本做 法。 (1)授课前进行教/学材料的开发 要真正实施能力本位课堂教学模式, 必须有专门的教学材料和学 习材料的支持。开发的材料和课堂教学应紧密联系,内容通俗易懂、 图文并茂、举例恰当、容量适中,满足行业需求。且能用多媒体配合 等。 授课容量设置恰当 在每次的教学中,只独立给出当堂课教学内容,阐明重点,提出 学习目标要求,提出学习方法建议,那么将很大程度上给学生学习提 供了主动性,让学生感觉上内容不多,学习目的明确。不再像传统的 那种拿着厚厚一本书就产生厌倦的情绪。 举例恰当、形象实用 因为我们面对的高职的学生,学生学习能力相对本科同学来讲差 一些,采用形象的举例能很好的帮助学生理解内容。同时内容结合企 业所需,实用性强,从企业需要的实例讲解,从而很好的调动学生学 习的积极性。 多媒体支持 充分利用各种感官刺激,调动学生的各种学习器官,调节学生 的学习状态,增强学习的快乐性,从而提高教学和学习的效率。多媒 体课件最好配备声音、 图像、 图片、 音乐。 从而很好吸引学生注意力。 (2)授课前进行学习需求分析

学生的学习风格分析 掌握学生的学习需求和学习习惯,因材施教。设置一些带有激励 性的任务,体现他们的价值,激发学生的表现欲。同时通过座谈团结 一批学生骨干,发挥他们的带动性和凝聚力。 学生的基础分析 了解学生所学知识结构,掌握学生具备的专业基础,结合相应其 他的科目教学内容,避免不必要的知识重复,并收集和掌握学生所希 望学到的内容, 再加工整理。 学生才能在学习中才能吃的够、 吃的好、 吃不腻。学生的学习兴趣也才能充分的激发。 行业需求分析 高职培养的人才主要是一线的技术应用型人才, 而这类人才的培 养,跟行业的发展和需求息息相关。只有密切联系企业,适时更新专 业知识,我们培养的学生才能学以致用。学生也才能增强学习兴趣, 从而促进教学效果。 (3)授课前设计出新鲜有趣的教学活动 教学氛围要浓厚热烈,活动要吸引同学而且活动效果要好,教学 活动能围绕教学内容,学生的活动面还要广,要采用多种教学和活动 形式。 (4)授课前作好学生的宣传动员工作 “磨刀不误砍柴工” 要彻底宣传和引导学生投入和参与新的教学 模式,改变传统学习“静中学”为“动中学” ,创造一种轻松、活泼、 高效、认真但不严肃的教学氛围。

(5)授课前作好教学分组安排 分组是实施能力本位课堂教学模式至关重要的一步, 对大多数课 程而言,都可采用分组教学的模式。分组时,应明确告诉学生: 我们要分组(包干到组) 我们要教学创新(学生可以当老师) 我们要快乐学习(认真而不严肃) 我们要真正以“学生为中心” (学生当主角) 我们要取消期末一次考试定成绩的评价方式(当天评估) 以上几点,一点比一点吸引学生,通过分组让学生互相团结、互 相帮助,通过讨论形成师生之间、学生与学生之间的互动,更好的调 动了学生的主动性和积极性。尤其是取消期末考试、从平时学习和实 践中考核学习效果并评定学生成绩的方式, 更好的培养了学生的主动 参与意识,得到了学生的普遍肯定。 分组是能否形成热烈的课堂氛围的关键,如果分组得当,课堂氛 围就热烈、教学效果将明显改善。教学分组在很大程度上跟新颖的分 组方式有关,例如,可采用以下一些分组方式: 5 人一组,全班共 8 组,每组一个小组长,任期一周,6 个 同学轮流 分组男女尽量合作 分组尽量实力均衡 分组实行“包干到组”的形式,每个组员的表现直接影响整 个组的成绩

每组同学为自己的小组取一个有意思的组名。 分组不是简单的把几个同学组合在一起, 而是真正让他们建立一 个小的“社区”在这个团体中,他们可以随心取个名字,比如有的组 名取为“程控 UFO”“土匪窝”等等。但是他们个人的表现影响整体 、 的成绩,打趣说“每组同学是拴在一条绳上的蚂蚱” ,共同经营一片 “自留地” 。这样,在很大程度上刺激了大家互相帮助,协同进步, 也激发组与组之间的竞争,也就不难形成良好的课堂氛围。 (6)课堂教学组织要灵活紧凑 在能力本位课堂教学模式授课过程当中, 大多数教师采用了这样 的步骤: 提前一周下发下一次课的学习资料, 安排学生进行预习和查 阅资料 课堂上先复习测试上次课堂教学内容 讲解本堂课程的重点内容 学生看光盘讲解资料 学生 2-5 分钟速看、速记、整理 强化试题内容闭卷测试 结合试题、学习资料重点内容开展活动 抽查当堂测试评估 总结当堂内容 布置复习、预习内容 从以上步骤的实施来看,控制课堂的节凑、掌握活动时间非常重

要。 实施后, 课堂教学效果有明显改善, 学生感觉学习的效率提高了、 课堂也很有趣、时间过得很快。枯燥沉闷的课堂变轻松了。尤其是在 复习测试、预习测试的时候,气氛非常的热烈,学生都是争先恐后的 回答问题。 (6)课堂教学中应充分重视多种教学活动的使用 在课堂教学中,教学活动非常重要,而单纯的采用一种教学活动 并不能保证所有的学生获得同样的效果。因此,设计和采用灵活多样 的学习活动能很好的促进教学,取得很好的教学效果。 竞争式提问 提问方式主要是在复习测试和预习测试中进行, 有别与传统的提 问方式,具体实施如下:以小组为单位,问题设置相对由易到难,主 要是刺激学生抢答,每组机会均等,但是如果某组回答错误或者不准 确,可由所有同学抢答更正和补充,对回答正确者额外加分,这样很 大程度上激励了学生参与积极性,提高了学生注意力,而且氛围相当 热烈。 小组展示式讨论 讨论的目标应明确,主要包括:以要求得出题目答案的形式讨 论;以加深重点概念、工作原理、框架结构为前提的讨论;小组讨论 的结果必须保证每位组员都掌握,组长负责组织协调,通过讨论让学 生演示讨论结果、加深对知识理解,拓宽相应知识面。 角色扮演

根据教学的需要, 在课堂中让学生扮演不同的角色, 如在讲解 《网 络规划设计》课程的用户需求分析内容时,可让学生分别扮演客户和 技术人员进行沟通交流, 从而使学生对需求分析的步骤方法有更清楚 的认识。 角色扮演主要是锻炼学生的综合素质, 表现欲望和表达能力。 二人循环 主要是在教师授课——光盘学习——课堂测试后进行, 二人之间 结合测试内容进行讲述、 问答循环。 从而巩固和加深当堂课程的内容, 同时改变学生的学习状态,提升学生的表达能力。 光盘演示 开发多媒体课件, 并结合企业实际场景, 实际设备的工作状态等, 在教师重点讲解内容后马上观看学习,并为后一步测试做准备。 知识接龙 主要是在学习一段时期以后,进行回顾式学习,具体活动方式: 由某一个组随意提出一个知识点或者一个概念, 下一个组接着提出相 关内容,这个活动比较有趣,要求也比较高,学生积极性高。组与组 之间存在竞争,表现突出者可获得相应加分。 分组 PK(PLAYER KILLING) 这是目前中国非常流行的一个词语,学生受到超级女生影响,更 可谓是感受非常深刻,所以一提出这种活动学生就比较来劲。具体活 动形式: 个组分成四队, 8 两个组之间就当堂课程重点内容互相抽问, 抽问一方可以随意选择被抽问一组的任意一个同学,完成一个循环, 完成者获得相应加分。

“助教”式讲解 这个活动主要用在知识点比较复杂的问题中,假如一个知识难 点,老师讲了 10 分钟,只有 1/3 的学生听懂,或者说只有更少的同 学听懂,通常情况下是老师再继续讲一遍,让更多的同学听懂。而我 们可以采用这样的方式,就是让听懂的学生作为临时教师,换到其他 校组去给同学讲解, 如果完成, 则均可获得加分。 这样及锻炼了学生, 也体现学生价值,学生很自豪的,而且学生都讲的很好,效果出人意 料。这样就不存在活动影响授课进度的问题。 (7)学生成绩评价方式灵活 评价内容从三个大方面考虑: 知识、技能、态度 取消了期末考试,但是每次课均要当堂测试 综合评价(阶段评价) 个人评价和集体评价相结合 学生申请评价 对于一个章节内容,如果学生感觉自己掌握非常理想、牢固,则 该同学可以申请课堂进行评价, 老师可以从工程师测试题库中随机给 出部分题目,学生给出答案。这种测试可以组成学生总的成绩提供一 个支持。它可以激励学生在课余时间复习、巩固、归纳所学知识。 额外“成绩红包” 这主要是奖励给在某一个方面做得非常出色的同学, 譬如对某一 个问题提出创造性的解决方案, 在课余任务中完成得非常仔细、 出色, 在课堂中始终主动、积极沟通、协作性强、非常乐于帮助他人;后进

同学进步快、转变快的学生等。这样学生表现也就更加积极主动。 四、能力本位课堂教学模式改革取得的效果 为了能更深入地了解该模式的实施效果, 并为今后的教学提供有 价值的参考, 我们对参与这次课堂教学改革的多名学生开展了一次问 卷调查,调查对象来自任不同的 10 个班,以不计名方式在被测的若 干问题答案中选择作答,所以结果较为客观,也有一定的说服力。调 查结果表明,学生普遍认为能力本位课堂教学模式新颖,效果好。具 体来说,体现在以下几个方面: 1、能力本位课堂教学模式得到学生的普遍认同 能力本位课堂教学模式得到学生的普遍认同 调查结果显示,绝大多数学生接受并认同这种新的课堂教学模 式,这充分反映出广大学生对课堂教学改革的期盼和肯定。 然而我们应该承认,由于传统教育的根深蒂固,学生的主动性已 经沉睡多年,或者说,有的学生早已习惯了你讲我听的被动接受的学 习方式,要适应新的课堂教学模式毕竟需要一个过程,部分学生对能 力本位课堂教学模式的某些不适应是在情理之中, 我们应该坦然地面 对。例如有学生这样写道: “有时能力本位课堂教学模式不是很容易 接受” , “上这门课对我来说有些压力,不适应”“觉得上课精神好 , 紧张,而且上得好快” ,虽然这部分学生只在少数,但也不容忽视。 事实上,教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目,把学习的乐趣 还给学生,让他们爱学习、会学习、做学习的主人。因此如何去唤醒 学生潜在的主动性,让他们在课堂上重新焕发生命的活力,值得每个 教师认真思考,可以说我们是任重而道远。

2、活泼的课堂教学氛围受到学生的喜爱 调查结果显示,大部分学生向往自由、无拘无束的课堂,在这样 的课堂里,思想任意驰骋,个性尽情飞扬。而能力本位课堂教学模式 营造的课堂氛围让他们的梦想成真, 于是能力本位课堂教学模式受到 91.6%的学生的青睐。 3、充分调动了学生的学习积极性和主动参与意识 在传统课堂上,学生以教师为绝对权威,对课堂存在畏惧感,感 觉不到学习的乐趣和真正意义,于是就会无精打采,甚至像有的学生 写的那样,一上课就有想睡觉的欲望。而在自主课堂里,学生能主动 参与到课堂教学过程中来,而课堂也因他们的主动参与而生动活泼, 情趣盎然。调查显示的数据就是一个最好的证明,真正使课堂变得生 动有趣的不是别人, 正是学生自己。 也只有让学生主动参与到教学中, 他们才能主动去思考,去发现,去探索。从调查结果来看,能力本位 课堂教学模式调动了学生的积极性,培养了学生的主动性学习品质。 很多同学都说: 能力本位课堂课堂教学模式促进我养成自觉独立去学 习的好习惯。 4、培养和锻炼了学生的学习能力 (1)合作意识得到了增强 合作意识得到了增强 由于小组合作学习使得小组成员的关系是 “息息相关, 沉浮与共” , 因此在这样的学习中,大部分学生学会了自强自爱,学会了尊重他人 和尊重不同的价值观,学会了相互激励,相互赞赏,与他人协作的能 力得到了锻炼。对此同学们深有感触: “常规教学模式可以说从没让

我想到合作学习这句话, 能力本位课堂教学模式可以让同学们一起讨 论问题,你一种想法,我一种想法,她一种想法,合起来就是三种想 法,看问题可全面一点,答案多一点,不仅全部动了脑筋,也让同学 们之间的默契多一点” 。还有同学说: “能让我有与集体合作学习和锻 炼的机会” 。 (2)阅读能力得到了提高 阅读能力得到了提高 阅读能力的训练有一个循序渐进的过程,对那些阅读基础好而又 能坚持按照老师介绍的阅读方法和要求去阅读的学生而言, 阅读能力 是能够得到快速提高的。 而对阅读基础差的学生而言, 难度相对较大。 于是有同学抱怨道: “让我在老师所规定的时间内看完规定的内容, 是不可能的” 。有的同学则希望阅读时间延长。应该相信,只要掌握 正确的阅读方法,养成了良好的阅读习惯,并持之以恒,阅读能力一 定能提高。有位同学说得好: “能力本位课堂课堂教学模式之中的阅 读时人有一种正在接受挑战的感觉。 毕竟在我们接受了这么久的常规 教学之中的阅读之后, 突然要改变方法, 像个小神童一样, 一目十行, 而且还要在我们认为不可能的时间之内阅读两遍,还要划出重点,找 出疑问点,归纳出一段甚至几段话中的重点,这让我觉得,就好像在 跟时间老人赛跑一样” 。如果每个同学都能像她一样,把课堂阅读 当作—种对自我的挑战,对极限的挑战,阅读能力想不提高都不可能 了。 (3)思维能力得到了锻炼。 思维能力得到了锻炼。 得到了锻炼 能力本位课堂教学模式设计“独立思考”环节,旨在传递—种观

念给学生,要有独立思考的意识,更要养成独立思考的习惯。但单靠 5 分钟的课堂独立思考是远远不够的, “独立思考”应拓展延伸到课 堂以外的任何时候和任何地方。调查结果呈现的数据表达了 81.3% 的学生对本模式的信心和充分的自信。我们也有理由相信,只要教会 学生思考,每个学生都能成为善于深思、思维敏捷的人。而模式自始 至终贯穿着对学生分析和解决问题能力的培养。学生只要身临其境, 全身心融人课堂教学中, 分析和解决问题的能力就一定能得到锻炼和 提高。 当然学生分析和解决问题的能力与学生主体作用的发挥和主动 参与课堂的程度密切相关。 调查结果从总体上肯定了能力本位课堂教学模式在培养学生学 习能力方面的效果,也基本实现了预期的教学目标。调查数据充分说 明有教师的积极引导,学生的主动参与,学生就一定会发现知识,并 一定能获得发现知识的方法.从而获得终身学习的能力。 五、对能力本位课堂教学模式改革的再思考 教学贵在反思,从某种意义上说,能力本位课堂教学模式是在创 造性地反思传统教学模式的弊端, 不断探索既适合教师又有利于促进 学生能力提高的教学过程而创建的。 既然如此, 它也只有在不断总结、 反思的教学实践中,不断发展和走向完善。 1、要重视教师角色的转换 审视能力本位课堂教学模式下的课堂教学,我们发现老师应成功 实现角色的转换,由知识的复制者、传授者转向建构者、促进者,由 课堂的控制者、 独自者转向引导者、 对话者, 由教学中的主角转向 “平

等中的首席” ;教学也由传统意义上的教师教和学生学让位于师生互 教互学, 互相分享知识, 共同发展。 如果不实现这种教师的角色转换, 教学活动将难以开展。 但这是否意味着教师在课堂中的作用削弱了呢?能力本位课堂教 学模式的运用并不是使教师变得无所事事,将课堂还给学生,学生动 起来后教师的作用更大也更重要了。教师在教学过程中的角色,不仅 是知识的“呈现者” 、对话的“提问者” ,学习的“指导者” 、学业的 “评价者” 、纪律的“管理者” ,更重要的是课堂教学过程中呈现出信 息的“重组者” 。学生动起来,绝对不意味着教师无事可做了,而是 意味着教师要在收集处理这些信息的水平上, 做只有也应该由教师来 完成的高水平的“动” ,通过教师这一层面的“动” ,形成新的又具有 连续性的教学兴奋点和教学步骤。没有教师这个“重组者”角色的重 要作用的主动发挥,就不可能有高质量、有效的互动,学生将可能变 成散沙一盘,教学也失去了它的意义。 2、要提高教师素质 一种新的教学模式运用成功的关键在于教师,要使能力本位课堂 教学模式达到较好的效果,教师必须具有必备的素质。 (1)新的教育理念 新的教育理念 教育理念是教师对教育的一种信念和一种理想, 是教师人生价值 观的体现。能力本位课堂教学模式需要教师确立这样一种理念:经师 易得,人师难求。努力使自己成为不可多得的人师。只有这样,教师 才会把促进学生的主体性发展,把学生培养成大写的人,当作自己的

责任和使命。 (2)创新能力和实践探索精神 能力本位课堂教学模式的创造和实践就是一种教学改革意识和 探索精神的体现。一种模式呈现程式化,就可能导致单调乏味。而学 生总喜欢新的事物,每个新的事物却只有一定的“保鲜期”,这就要求 教学方法应不断求新求变,不能一劳永逸,只有这样才能不断调动学 生学习的积极性,使课堂永远充满生机和魅力。 (3)丰富的知识储备量 丰富的知识储备量 在能力本位课堂教学模式中,教师只有吃透教材,充分地备课, 才能提出有价值的问题,才能在重点讲授时旁征博引,深入浅出,妙 语连珠,不仅满足学生的求知欲,而且激起学生对知识的憧憬。而学 生质疑问难环节中, 提出问题的不确定性对教师的知识储备更是一个 极大的挑战。所以教师要不断学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其 名著《给教师的建议》一书中举了一个例子:一位有 30 年教龄的历 史教师上了一节公开课,课后邻校一位教师问: “我想请教您:您花 了多长时间来备这节课?不止一小时吧?”那位历史教师说: “对这 节课,我准备了—辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终 生的时间来备课的。不过,对这个课题的中直接准备,或者说现场准 备,只用了 15 分钟” 。苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终 生从不间断地读书,这是很有道理的。所渭“学为人师” ,不学“何 以为师” 。而对于专业课教师而言,这种日常的学习就更为重要了。 3、要坚持学生主体地位,让学生动起来 要坚持学生主体地位,

参与度的大小,即学生参与教学的主动性、广度、深度、时间、 频度是发挥学生主体作用的具体指标,由于教学是由教师设计、组织 的,发挥学生主体作用仍是有限度的,以学生对思想政治课的意见和 建议为例,从问卷调查中发现, “你对这种教学模式有些什么体会、 感受或建议”这一题有 38.3%的同学没有写下只字片语。还有同学 写道“总是那些同学回答问题,没有推动全班同学的积极性” ,这一 方面说明让学生主动参与教学的技术和方法是今后研究的重点; 另— 方面反映了教师和教学的无奈。教师花多大力气费多少心思,让课堂 “动起来”“活起来” 、 ,可总是有部分学生无动于衷。就象这位同学 —样,那些同学动起来了,他自己为什么不动起来呢?没有学生对教 学过程的积极内化,学生的主动发展就难以实现。所以,如何唤醒学 生的主体意识,应该成为今后共同研究和努力攻克的难题。 “教学无法、教无定法、贵在得法” ,每一个教师必须经过创造 性劳动,对所理解和掌握的教学模式进行多样组合,才能在教学实践 中形成适合自己的较为完善的和富有成效的教学模式。 能力本位教学 模式正是根据职业教育的特点和学生的实际, 综合了自主学习模式和 合作学习模式而创造的具有鲜明教学风格的课堂教学模式。事实证 明,该模式是行之有效的课堂教学模式,在我院的创新性探索与实践 是成功的。


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