高中语文苏教版《史记》选读(选修)《报任安书(存目)》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

高中语文苏教版《史记》选读(选修) 《*报任安书(存目) 》优质课 公开课教案教师资格证面试试讲教案 1 教学目标 1 2 3 ,树立正确的荣辱观和生死观。 :借水行舟,排解胸中郁结,迂回曲折,但又脉络清晰。 2 学情分析 学生基础好 3 重点难点 1 2 ,揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。 4 教学过程 4.1 第一学时 4.1.1 教学活动 活动 1【导入】报任安书 一、导语设计 面对人生的生死选择,每个人都会有不同的答案。而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择 中也做出了响亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。”不仅如此,他更是用行动实现了自己 的人生价值。下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,走入司马迁的内心世界。 (解说:这样设计有两个好处,一是直奔文章主题,为阅读指向;二是激发学生阅读兴趣。) 师生共同回顾有关司马迁的文学常识(ppt 展示) 二、解题 1 :“书”是古代的一种文体,就是“书信”的意思。古人写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多 为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等,例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元 思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。 2 :《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸(对此稍作解释),被捕下狱,惨 遭宫刑。出狱后,任中书令;表面上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所 鄙视。在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识, 司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复信。后来,任安以重罪入狱,司马迁担心任安一旦被处死,就会永远 失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。 (解说:突出“信”及“信”的来由和内容,为课文内容指向。) 三、研习课文 整体把握,理清思路。 1.学生对照注释,自行诵读课文,教师巡视指导,帮助扫除字词障碍。 除了课文注释外,每段需要解决的重点词句有: 第 1 段:再、务、流俗,表谦称和敬称的词语(牛马走、足下、辱等) 第 2 段:戏弄、特、勉励 第 3 段:各个典故含义,通其道 第 4 段:近自托于无能之词、考、综 第 5 段:上父母之丘墓、无乃……乎、不信 (解说:文章字词难度较大,好在课文作了较为详尽的注释,但其中仍有些词句需要解决,为学生理解文章扫除障碍。) 2.播放录音或教师有表情地朗读课文;然后要求学生有表情地诵读。 (解说:让学生感受文章的抒情基调,进入文章情景。) 3.内容与形式梳理。 学生思考:从课题和背景介绍看,这是一封复信,其回复的内容是什么呢?又是怎样具体展开的呢? 此文线索脉络十分清 晰,大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”,唯有隐忍苟活,著书以偿前辱之债。具体梳理如下: 复信目的:对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。(第 1 段) 复信内容:①地位低下(主上所戏弄,流俗之所轻),身遭极辱,不能胜任。(第 2 段) ②效古之贤人忍辱负重,退而著书,“思垂空文以自见”。(第 3、4 段) ③再次表现自己无可比拟的忧愤处境,点明自己有负嘱托的原因。(第 5 段) (解说:训练概括语段能力,让学生初步把握文章内容和结构,为下一步突破重点作准备。)四、布置作业 课后诵读课文。 (解说:为下节课深入学习作准备。) 继续研习课文 1 ,突破重难点。 (1)分段研习,理解行文脉络,理清内容逻辑。 ①研习第 1 段:此段在文中的作用是什么? 明确:此段交待了全文的内容:复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。 ②研习第 2 段:此段在内容上有几个层次?与无法“推贤进士”有何关系? 明确:两个层次。一是说自己史官地位低微,“为流俗之所轻”,与“蝼蚁”无异;一是说自己身受极辱,如虎陷“槛阱”, “积威约之渐也”。下狱受刑,是作者一生中最惨痛的打击,侧面说明帝王的刻薄寡恩;加之原本就低贱的地位,这就交代 了自己不能完成任安期望的“推贤进士”的任务的原因。 ③研习第 3、4 段:两段文字上的联系是什么?内容上似与“推贤进士”无关,为什么要这样写? 明确:第 3 段写古代“倜傥非常之人”受辱处困,退而著书,“思垂空文以自见”。第 4 段写仿效古之贤人,“就 极刑而无愠色”,著《史记》以“偿前辱之责”。第 3 段的人物是第 4 段中自己的榜样和力量,两段共同交代了自己忍辱 负重的原因。这似与回复内容无关,实际上有着合理的逻辑关系:一者,上段已经叙述了自己所受的极辱,自然会让人想到 他何以能“苟活”,在第 4 段对此作了回答,是因为《史记》“草创未就”,“惜其不成”,“是以就极刑而无愠色”;再 者,任安是作者的好友,对好友(也只能对好友)倾吐个人情怀是极为正常的,所以作者说“然此可为智者道,难为俗人言 也”。 ④研习第 5 段:此段在结构上有何作用? 明确:此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上,描写自己“肠一日而九,居则忽忽若有所亡,出则不知其所 往”的无限痛苦和寂寞,从而回应第 1 段,结构十分严密。 小结:全文呈现出总分总的结构模式,借回答任安“推贤进士”数语,围绕一个“辱”字,诉说了自己的不幸遭遇 和精神上难以形容的苦痛,表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。 (解说:在初步把握课文内容的基础上,进一步探究课文的内在逻辑结构,实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉 络,从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进行。) (2)体会性阅读。 让学生自选语段来阅读,体会作者的忧愤情感,然后讨论交流。 明确(以第 2 段为例): 第 2 段:作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。写自己的地位,先以“固主上所戏弄”几句来表现其低 下,进而使用一组假设关系的句子(“假令仆伏法受诛,若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异?”)来突出其低贱。写自己遭

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