大气的运动说课总思路_图文

大 气 的 运 动 说 课 总 思 路

一、教材分析

二、学情分析
三、教法分析 四、学法指导 五、教学过程
檀 鲁 镔

六、教学反思

七、板书设计

教材的地位、作用和教材内容 :

高中教材编写的突出的特点是注重人地关系。 这同样体现在第二章大气中。在介绍完大气的组成 及大气的热力状况这些静态的特性与人类的关系后, 教材又介绍了由大气而产生的环流系统这些动态的 特性与人类的紧密联系。大气运动这节课是动态的 开始,它很好地解决了从静态到动态的过度。解释 清楚了很多问题:大气为何会运动?不同的条件下 大气运动方向等等。大气运动也是最基本的知识与 原理,它是产生风云变幻的天气现象的直接原因, 也是气候形成的重要因子,因此这一节课还有启后 的纽带作用。

教学目标:

知识与技能

1. 使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分 类并培养学生观察、思维、想象和判断的能力 2. 使学生认识大气运动的一种最简单的形式——热 力环流及产生的地理意义,并在这一过程中培养学 生运用理论知识指导实践的能力 3.使学生掌握大气的水平运动——风产生的原因。 培养学生在实际生活中对地理事物的观测判断能力。 训练学生绘制简单原理示意图的基本技能。

教学目标: 过程与方法

1.使学生进一步掌握“感知地理知识—理解地 理知识—巩固地理知识—应用地理知识”的思 维过程 2.进行探究式学习的同时,伴随着各种观点的 碰撞、争论、整合,最终得出结论

3.提高表达及交流协作能力,学会解决实际问 题,即知识外化

情感态度与价值观

激发学生探索自然的热情,提高学生理 论联系实际的意识,学会用联系的观点看问 题。
教学重难点

热力环流的形成;大气水平运动的分析

二、学情分析 优点:

1.大气的水平运动——风是自然界中常见的天气现 象,与现实生活联系密切,学生已有感性认识,学 习积极性较高 2.学生已掌握了大气组成、垂直分层等知识,也储 备了一些世界地理和中国地理的知识。
不足:

1.学生空间想象力不强 2.学生虽然有了一定的生活经验,但未养成实践和 理论相结合的学习习惯 3.本节理论基础热力学原理属于高二物理科内容, 跨学科知识的衔接上有些脱钩。

三、教法分析

1、运用综合程序法,结合多媒体动画,层层设问, 使学生理解、掌握热力环流 2、运用图象信号法,在学生自行画图的基础上结 合多媒体动画,引导总结出在实际的海平面等压 线分布图上,近地面大气的空气的状况 3、尽可能为学生创造动手、动脑、动口的机会, 启发学生思考分析,培养学生自我获取知识的能 力,提高学生的参与意识

四、学法指导

1、提高学生主体意识,突出学科特色,注重指导学 生读图、析图、画图、观察总结,发挥空间想象能力 2 、引导学生进行讨论式、探究式学习,加强学生 之间的协作,关注生活中的地理现象,强化主体意 识 3 、培养学生运用原有的基础知识,分析、推理、 得出新知识的能力 4、指导学生运用口诀掌握已有的知识

程序
新课 引入 热力 环流

















学生阅读引言部分,总结引言 的三个问题

利用引言有意识地培养学生书面 语言的概括和提炼能力

1、结合生活中的知识了解相关 1 、让学生学会观察周边的世界, 知识点 让宏观的现象微观化,并从身边 2、通过实验让学生感性认识近 的一些现象中获得些感性的知识 地面空气的受热或冷却,气流 同时也激发学生的学习兴趣 运动的方向,再通过动画演示, 2 、借助动画把抽象的知识具体 帮助学生理解热力环流的形成 话,便于学生认识发展过程。从 3、通过观察引导学生总结出高 刚才的感性认识提升到理性的高 度,并把知识理论化。 高低低的等压面判断口诀 4、启发学生根据热力环流的原 3 、理论联系实际,掌握了热力 理解释现实生活中的一些问题 环流的理论知识后,让学生重新 回到生活中解释一些生活现象。 如城市风 4 、引导学生在学习过程中,学 会总结一些适合自己的记忆方式

生活

实验

城市风

程序
大气 的水 平运 动-风

















1、引导学生判读教材提供的图 1 、由易到难,由简到繁递进学 像“水平气压梯度力”示意图, 习 明确绘制水平气压梯度力应该 2、训练学生绘图的基本技能 注意的问题 3 、不再单纯地让学生记忆和储 2、动画演示,当空气开始运动 存地理结论,而是结论和形成结 后,风向的状况 论的过程并重 3、学生了解了平直等压线中风 4 、将学习过程中的发现、探究、 向的绘制方法后,引导学生讨 等认识活动凸显出来,使学习过 论等压线呈闭合状态时的风向, 程更多地成为学生发现问题、提 并总结出风向偏转的规律。请 出问题、分析问题和解决问题的 同学到台上来作图,老师加以 过程,真正使地理课堂成为学生 点评 个性张扬的沃土。并在这一过程 4、指导学生总结“南左北右” 中使学生学会学习 的左右手判定原则

法则

五、教学过程

程序 总结及 课堂练 习

教 学 过 程 设 计 意 图 以提问的方式总结课堂的 对知识的巩固、迁移、 主要内容;指导学生思考、应用 讨论及时完成随堂练习

六、教学反思

本课有较多的学科渗透,涉及到一些的物理知识,对于 这些内容,究竟要处理到何种程度才算适宜 学生是课堂的主体,如何调动更多学生参与到讨论中, 而不单单只是坐享大家的讨论成果

六、板书设计
一、大气运动的根本原因 太 阳 辐 射 冷 热 不 均

空气 垂直 运动

同意水 平面气 压差异
热力环流

空气 水平 运动

二、大气的水平运动---风 1、水平气压梯度力 垂直于等压线,高压指向低压 2、水平气压梯度力+地转偏向力 平行于等压线 3、水平气压梯度力+地转偏向力+摩擦力 斜交于等压线 4、等压线呈闭合状态时的风向(以北半球为分析对象)

1000. 0 1002. 5 1005. 0

D

G

1005.0 1002.5 1000.0

例如:气压随高度的增加递减的规律 —— 高原 地区常煮夹生饭 大气运动是从高压区流向低压区 —— 拔 开自行轮胎的气门芯,空气涌出

通过小实验,证明热力环流的存在: 1、烧一锅开水,注意观察锅里沸腾的开水,中间水向上 冒,锅边水往下沉(在父母做饭是注意观察)。 2、点燃一小堆纸,注意观察纸片和灰烬显示出的空气流 动路线,即纸片和灰烬从火堆上升,在空中流向四周,又 从火堆四周下沉,然后又进入火堆。

D G D


G D G

A
冷却

B
受热

C
冷却

地面

北半球(右)

D

G

水平气压梯 度力

地转偏向力

风向

气 流 上 升



郊区

市区

郊区


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