数学教学中如何恰当运用多媒体

数学教学中如何恰当运用多媒体

随着社会的发展,我们已经进入了一个信息化的时代,多媒体已经广泛的用于教学领域,学 校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容, 使由 “一支粉 笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学” ,真正向创新 型教育教学发展。 而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。 学生还可以通过多媒 体进行自学, 自考等。数学教学是最适合用多媒体进行辅助教学的。多媒体的辅助和参与将 会使数学教学产生一场质的革命。 多媒体技术在数学教学中的必要性现代数学教学的改革迫使教师转变教学观念, 由带着学生 走向书本转变为带着书本走向学生,结合数学学科的特点,重视图式教学,创造学生身临其 境的氛围,引导学生进行探究式学习、锻炼,提高学生观察问题、分析能力、解决问题的能 力,以改变学生被动接受知识的现状。教师在教学中,多做投影片、多媒体课件,不断提高 教学质量,实现数学课堂教学由“时间+汗水型”的教学向“效益+灵活型”的转变,而这 一切都离不开多媒体技术的辅助作用。 所以, 数学教师除了掌握教育学、 心理学和数学以外, 还应该熟悉多媒体技术。采用多媒体教学,让多媒体的最佳效果完全深入课堂,增大课堂容 量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地,数学教师改变以往的讲 述、板书等手段、 “一支粉笔、一个三角板(圆规)等媒介,借助多媒体强大的图形处理功 能和动画处理功能,出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科, 而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性,正好符合数学教学的要求。 多媒体技术在数学教材设计中的应用在高中数学教学中, 应用多媒体教学, 能增加教学容量, 设计实际问题情景,重新组织教材结构网络,提高学生的数学素养和应用能力。多媒体应用 能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动,而活动的主体则是学生,采用多媒体教 学,教学容量比以往的常规教学容量多,但教师应注重掌握教学节奏。 1, 教师要运用多媒体导入新课,激发学生兴趣,创设学习情景。 导入新课,是课堂教学的重要一环。 “好的开始是成功的一半” ,在课的起始阶段,迅速集中 学生的注意力, 把他们的思绪带进特定的学习情境中, 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求 知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,可有效地开启 学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松 愉悦的氛围中学到知识。例如 1:在引入《四种命题》时,通过 flash 动画演示一个故事情 节:有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日,结果只有三个朋友赴约,主人见人没来 齐,便说: “该来的没来” 。过一会儿,有一个朋友走了。主人又说: “不该走的走了” 。这时 另一位朋友也走了。主人见情形不对,对剩下的一位说: “我又没说他” 。结果三个全走了。 提问:主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲。 像这样,播放一段录像,倾听一 段录音来引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生有 意注意,而且使学生的心一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使教学过程顺利进行, 还提高了教学效率。 2 .运用多媒体讲授新课,突出学习重点,突破学习难点。 传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此, 学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教 学手段。由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当地加以运用,可以变抽象为 具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地

实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 如在教学“圆柱的体积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导 这一重点,电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份(平均分成 16 等份、32 等 份??) ,然后把圆柱切开,通过动画拼成一个近似的长方体(平均分的份数越多,就越接 近于长方体) 。反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原 来的圆柱的体积是完全相等的。 再问学生还发现了什么?通过动画演示体会到这个近似的长 方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系,从而推导出求圆柱的体积公式,使得这课的 重难点轻易地突破,大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。 但在数学教学中运用多媒体容易产生下面的误区: (1)过多依赖于多媒体课件,会使教师学生之间失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主 导作用和学生的主体作用. (2)教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大,节奏快,难免重点不突出,信息 过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。并 且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件,也容易分散学生注意力。 (3)目前的现状是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授,在课堂上从头 到尾都是使用多媒体课件,教师只是播音员和解说员,失去了对教学应有的控制地位,甚至 出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。 而且一些教师对自己的教学内容 都操作的不熟练. (4)劣质多媒体课件的产生及一哄而上的多媒体教学必然会导致许多劣质多媒体课件的产 生。文字总结,难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热 情,反而由于表现形式单一,易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。 也即有些 可见的制作字体不清楚,做的花里胡俏.版式排的不好.制作多媒体课件不仅要求教师有较 强的计算机操作能力, 而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。 本来采用传统教学就能达 到良好的教学效果的一节课, 有的教师为了某些特殊原因, 就需要花费大量的时间和精力去 制作课件,而取得的教学效果与传统教学基本一样。相反则忽略了对教学教法的研究,对教 学模具的选择,成了对传统教学的“一票否决” 。 (5)多媒体”成了“一媒体” :有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后,便对此视若掌 上明珠,于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学,对其他常规媒体不屑一顾。在某些公 开课上,我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具,还自以为用了 多媒体而颇为自得。这样的教师,其追求现代化的意识是好,但是还必须认识到任何事物都 有其所长,亦有其所短。总的来讲,计算机辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性, 但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。 如投影的静态展示功能、 幻灯的实景放大功能、 教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能完全替代的。所以,教师应根据教学需要选择 合适的媒体,让计算机与其他常规媒体有机结合, “和平共处” ,而不要一味追赶时髦。 总之,运用多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短,虽然对于传统数学来说,确实 是一次深刻的变革,但还在探索、实验和研究阶段。我们要借助这一现代化的工具真正丰富 数学教学内容,提高课堂效益,在《现代教育技术环境下数学新课程教学方式与方法》的课 题研究中探索出教学模式的新路,做到“数学知识生活化,生活知识数学化” 。恰当地选准 多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点,适时适量的运用多媒体,就会起到“动一子而 全盘皆活” 的作用, 发挥其最大功效, 就可以减轻学生学习的过重负担, 提高课堂教学效率, 提高学生数学学习兴趣,切实贯穿数学思想,充分展示数学美,吸引每一位学生,让我们高 中数学教育蒸蒸日上。同时促进素质教育实施,培养学生非智力因素,符合现代化教育的需 要,培养更多的跨世纪的创造性人才。


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