浅谈小学语文课堂提问的艺术

浅谈小学语文课堂提问的艺术 【摘 要】在语文课堂教学中,提问是每节课必不可少的。课堂教学提问具 有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生 交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。因此,课堂提问要讲求艺术性,只有 艺术化的课堂提问,才可点燃学生思维的火花,激发他们的探索欲望,并有意识 地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯,使他们一步步登上知识的高峰。 【关键词】课堂提问;教学功能;提问艺术 课堂提问是教学语言中最重要的部分, 是启发学生思维的重要方式。 有人说, 提问好比教学中的常规武器,它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气 氛、 锻炼学生表现能力、 增进师生交流、 提供教学反馈信息等多种教学功能。 因 此,课堂提问要讲求艺术性。艺术化的课堂提问,可点燃学生思维的火花、激发 探索知识的欲望。因此,讲究课堂提问艺术,是提高教学效果的有效途径。 1.小学语文课堂提问的教学功能。 巴基斯坦曾说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要。 ”语文课是一曲动 听的交响乐,提问则是这乐曲中最动人的旋律。课堂没有问题,小学生就不可能 养成分析和解决问题的能力。在培养学生会提问题的重任中,教师作为引导者, 其提问能力的培养更是不容忽视的。首先,课堂提问可以激发学生思维活动,使 其主动投身于教学活动中去, 并能意识到自己在活动中的位置,从而增强其学习 的内驱力;其次,课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则,体现以教 师为主导、学生为主体的教学思想;第三,课堂提问是教学信息反馈的主要途径 之一, 教师可据此诊断学生在课堂学习活动中的困难,评价学生对教学内容的掌 握程度,进而灵活调整课堂教学结构,起到师生互动协作的功能。再次,课堂提 问可以活跃课堂气氛, 沟通师生之间的情感交流,有助于课堂教学中师生双边活 动的顺利进行。 课堂提问实质上就是师生积极参与、 交往互动、 共同发展的过程。 深刻认识课堂提问的功能,对于正确运用课堂提问至为重要。那么,课堂提问在 教学上究竟有哪些具体的功能呢? 1.1 督促功能。首先课堂提问是平时测验的一种方法,教师借此可测试学生 的平时成绩。既然与成绩的评定有关,课堂提问就能对学生的学习起督促功能。 其次,学生在众目睽睽之下能否正确地答复教师、同学的提问,被视为与其自身 荣誉攸关的大事, 因此课堂提问能对学生构成一种潜在的心理压力,从而起到经 常性的督促功能。 1.2 激励、参与功能。教师授课时学生通常处于被动状态,这种状态倘若长 时间持续下去, 将会导致学生主动思维的抑制。采用课堂提问这一手段无疑会使 课堂教学变得活泼主动,同时促使学生开动脑筋,从而变被动为主动。 1.3 反馈、调控功能。课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈 信息,为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。 1.4 巩固、强化功能。人的记忆效果与注意力是否集中密切相关,只有受到 人们注意的问题才能被人们牢固地记住。课堂提问能促使学生集中注意力,增强 记忆。人的记忆能力又是有限的,要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容,既 是愚蠢的,也是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的,其 导向功能将帮助学生掌握重点内容,舍弃次要材料,从而可提高记忆效率。 1.5 启迪、暗示功能。 课堂提问对于学生思维的启迪功能也是显而易见的。 通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维,从而把 握事物的本质及其联系, 这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度,而且有 利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如,教师在教四年级的 《九寨沟》 这一课时, 就可以提几个不同程度的问题: 最易的→为什么被称为“九 寨沟”?较难的→为什么说九寨沟是一个童话世界?更难的→为什么会像一幅幅 五彩缤纷的画?说出你最欣赏的地方?而有学者指出,“提问等同于暗示”,这是 有深刻的道理的。其实,提问的暗示功能表现在:暗示学生此刻应该在认识结构 中联系到已知的知识; 暗示学生解答问题的思路方向;暗示学生思维中的观察盲 点;等等。既然提问是暗示的方式,而非明示→直接讲授,那么,老师就要在提 问中表达出能达到目标的线索,从而开启学生思考的不同视角。 综上所述, 以解决问题为核心而展开的有效提问在课堂教学上的应用,可以 起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程的功能。 2.发问力求合理。 课堂提问要讲求发问的方法和技巧,发问是教师提问艺术水平的直接体现, 发问的时机、发问的对象和发问的方式非常重要。 (一) 、找准发问时机。 “欲速 则不达“,一切应从实际出发,如果教师一味地提问,学生盲目地被一个个问题 牵着走,看起来气氛活跃,实际上学生并未处于求知的主动地位,学生的地位只 是被“填”的“ 鸭子”变成了被牵的“牛”。用心良苦,效果却不佳。俗话“好雨知时 节”,提问也是如此,提问的时机要得当。孔子曾说 “不愤不启,不悱不发”。可 见,只有当学生具备了“愤、悱”状态,才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。 并且,教师提问要面向全体学生,让全班学生充分思考后再问,以免绝大多数学 生对于提问不注意听,不肯加以思考,所以教师提问面向全班,使全班都听清提 出问题,并让学生有一定思考问题的时间,然后再点名回答。任何情况下不要向 学生突然发问,使学生毫无思想准备,造成紧张情绪。设计的问题再好,也要抓 好时机,才能事半功倍。 (二)明确发问对象。在我国古代的时候,孔子就曾说 过:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语下也。”墨子教弟子也是视其 程度的深浅,能力的强弱而有所不同。在当今的课堂教学中,教师也要针对学生 的不同程度提出问题, 使他们都能在自己已有的知识水平上得到相应的提高。优 等生思维敏捷,对老师提出的问题能积极思考,能作出比较准确的回答,表情轻 松自然,举手踊跃,回答流畅。教学中,对待这样的学生,应适当提出一些有难 度的问题,并在他们回答出基本问题后,再变换一下思维的角度或

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