人教版与苏教版高中语文必修教材古诗文编选比较研究


第二章 助读系统的比较
助读系统,也称“导学系统” , “助学系统” 。内容一般是教科书的编写者对 整套书每个模块或一个单元甚至是一篇课文的学习目的、要求及学习方法、重点 难点等方面所作的简要的提示,其作用在于让学生预习课文或自学课文时,对本 单元、本章节教材的教学目标和教学的内容有大致的了解,以便帮助学生在学完 课文后加深对课文的理解,培养学生的自学能力,提高自学效率。在我们的教科 书中,将这个系统明晰、落实之后,就成为各个章节前的单元引导语。

一、单元引导语的比较
既然单元导语对学生学习和整体把握教材有指导价值的语言,对教材结构 有良好的引导和贯穿作用,并且愈发的得到了教师们的关注和重视,所以本文有 必要在人教和苏教两种版本教材的单元导语进行比较, 本论文所涉及的单元引导 语之对比,是通过两种教材单元引导语在结构、文学性、指导性、统领性、启发 性等方面的对比, 找出其中的优缺点和对课标的契合度, 在分析共同和不同之后, 再予以归纳总结。本论文所涉及的单元引导语是指在教材单元首页出现的,对学 生学习和整体把握教材有知道价值的语言,通过两种教材单元引导语在结构、文 学性、指导性、统领性、启发性等方面的对比,找出其中的优缺点和对课标的契 合度,进行分析总结。 单元引导语只有短短的几行字, 实际上却是用优美的语言来告诉学生新课标 的理念和要求,激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣。首先,单元引导语要 和新课标紧密相连根据新课标在教科书编写的建议中提到: “教材应突出语文课 程的特点,要便于指导学生自学。教材内容的确定和教学方法的选择,都要有利 于学生进行自主、合作与探究式的学习,掌握自学的方法,养成自学的习惯,不 断提高独立学习和探究的能力。 ”①在对比中我们不难发现,虽然我国几千年以来 优秀的古诗文作品繁若星汉,可是二者的选文总体上都非常类似,基本上都集中 选取在每个历史时期、 每个文学题材最具有代表性的名篇, 难易适中, 各具特色, 同单元引导语和选文的契合度都很高,选文能对单元引导语产生解释作用。所以 说两种版本的教材选文都符合新课标的要求。在语文教学过程中,教学参与者应 帮助学生建立良好的自习的环境,帮助他们树立主体意识,使学生懂得根据自身



中华人民共和国教育部制订,《普通高中语文课程标准(实验) 》[S],第 15 页,人民教育出版社,2003 年.

16

的特点和需求,对学习态度和策略进行自觉地调整,探寻适合自己的学习方法和 途径。 在苏教版教材中, 单元引导语更多的是对该单元课文进行文学性和美学性的 介绍,旁征博引,富有文彩,先抛出一个问题,通过这种提问的方式能让学生在 学习本章节之前产生兴趣,带着这样的疑问和好奇再去从课文中寻找答案,丝丝 入扣,紧密相联,让学生由被动式的学习变成主动性的寻找,可谓独具匠心。 努力创设新的语文学习情境,对学生进行人文性熏陶更多,每个单元的引导 语多采用了疑问、设问句的方式展开,内容写得富有诗意,美文佳句甚多,这种 以诗歌散文般的语言展示给学生们,使得单元引导语更具有文化的意蕴,给学生 勾勒出来一副美好的景象。但是限于引导语的篇幅所制,其相对的不足也就体现 出来——没有指导学生自学的部分,也没有明确的指出了该单元、该章节的学习 重点。 而人教版教材的单元引导语比较中规中矩,格式统一,在结构上大体是先介 绍了本单元的学习目标和体裁, 然后对学习内容及体裁进行了解释, 如何为戏剧, 何为传记等,并对该题材的艺术特色和产生、创作背景加以介绍,让学生对该单 元有了宏观的把握, 十分明确的指出了学生在学习该单元选文的过程中应注意的 问题和应采用的学习方法,文字有较强的介绍性和指导性,更好的完成了新课标 所提出的“指导学生自学” 、 “掌握自学方法,养成自学习惯,不断提高独立学习 和探究能力”的要求。 教科书在编制的过程中,要以学科课程为标准,以教育理论为指导,要有效 的展开教材的理论知识体系,所以在编制过程中一定要体现出来“科学”二字。 因此,在编写单元导语的同时我们也应当考虑到学生是在不断的进步发展的,所 学的内容要依据学生在各个年级各个阶段的身心发展特点和智力水平进行科学 的安排,选择的内容和难易度要进行相应的调整,整体上呈现出上升的走势,与 其相应的单元导语也应当对难度有所增加的选文有所提示。以人教版为例,在必 修三的第三单元中,指出本单元“主要是提高思考能力和议论能力。 ”接着编写 者将《寡人之于国也》 、 《劝学》 、 《师说》 、 《过秦论》等议论散文选在了本单元中, 通过学习可以借鉴古人的议论艺术和辩驳的方式, 以清晰思路和有力的举例论证 表达出作者的思想见解。在随着教育阶段的提升,学生的认知能力的增强,理解 能力的不断加深,我们应当将选文进一步深化,篇幅加大,如在第四单元上选取 了人物传记,为《苏秦传》 、 《张衡传》 、 《廉颇蔺相如传》 ,难度的提升在单元导 语中也有所提及——“要求学习传记作品多样的叙事写作手法” ,①在必修教材的 最后一册,则是选取了古代抒情散文、骈文等文体不一,难度较大,文章用典较



中学语文课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书高中语文(必修)必修四[M].北京:人 民教育出版社,2006. 17

多,富有哲理深意,具有代表性的《逍遥游》 、 《陈情表》 、 《滕王阁序》 、 《归去来 兮辞》 ,其单元导语的要求也有所提升, “领略其中不同的文体风格和语言韵味。 最好能够熟读成诵,这样就能披文入情,把握作品所抒发的真挚情感。 ”①可见, 人教版教材在导语上的用心可谓良苦,设计得也是详尽周全。 苏教版高中语文教科书的学习专题由积累与整合、 感受与鉴赏、 思考与领悟、 应用与拓展、发现与创新这些方面构成,不是以知识能力点为体系,而是以学习 专题来统整等方面的发展目标,每个专题形成块状结构,进而构成“专题组元、 板块结构”式的框架体系。专题组元是指按人文专题组织单元;板块结构,是指 每一单元的听说读写和有关探究专题活动相互联通,融于一体,形成一个个综合 程度较高的语文学习板块。②苏教版高中语文教材改变了传统教科书的文本编排 方式,打破时代、国别和话语模式等界限,根据主题的需要,把各种有助于探究 学习的材料进行富有创意的机会组合。 单元引导语虽然简短, 它的作用还是较大的, 主要是向师生简介本单元内容, 可以使学生对本单元的学习内容有个大致的了解。但在实际教学过程中,很少有 教师会利用到甚至是注意到单元引导语,更多的是当做无用的一页翻过去。事实 上, 单元引导语是介绍该章节内容的摘要, 也是学生学习该章选文的指导性资料。 如能正确利用单元引导语,势必能更好的培养学生的自学习惯,达成“理解作品 的思想感情内涵,了解作品的价值取向” 。③这一教学目标教师是教学活动的组织 者和引导者,教师在具体的教学过程中,应从课程目标和学生的实际情况出发, 充分利用单元引导语, 以学生为中心, 改变过于强调死记硬背、 机械训练的状况, 特别强调探究的学习方式,努力提高组织教学和引导学生进行阅读和感受体验。 综上所述,两种版本教材的选文大体趋于相同,编写内容总体上保持一致, 达到了新课标的要求,基于二种教材编写的依据、地域、侧重点等诸多方面的因 素,导致二者在单元导语上存在着显著差异。从编写理念和出发点上来说,人教 版总体思路是非常注重基础知识的学习, 着重强调了对语言文字能力的训练和掌 握;苏教版的引导语更注重跟现实生活和当今社会的紧密联系,更加侧重于对人 性关怀和对自然的关注, 更加具有人文性,时代性和开放性,二者各具特色, 各有千秋,各有所长,所以在符合课标标准,达到教学要求,对选文有所指代, 体现教学目标和计划等规定的状况下,就不分伯仲了。

二、注释的比较:


中学语文课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书高中语文(必修)必修五[M].北京:人 民教育出版社,2006. ② 温立三,《综合型语文教材研究》[J],《全球教育展望》2007 年第 8 期 ③ 中华人民共和国教育部制订,《普通高中语文课程标准(实验) 》[S],第 18 页,人民教育出版社,2003 年.

18

由于文言文所处年代久远, 每个时代的创作背景不同, 作者的思维方式不同, 句法结构不同,同时古诗文中用典纷繁,个别字古今意义迥异,再加上通假字、 生僻字的诘屈聱牙,造成了高中阶段的学生在阅读文言文时有一定障碍,这时如 果没有辅助的工具书或注解,对于文言文的阅读和学习就很难完成。这时,课文 下面小小的注释就发挥了重要作用。看似可有可无的课下注释,在文言文学习中 却起着至关重要的作用。文言文注释作为中学语文教材注释部分中难度最大、考 据最强,其质量的高低在文言文学习中起着至关重要的作用。叶老也说过,作注 “必不宜含胡了之,以大致无误为满足。注若含胡了之,教师亦含胡了之,而欲 求学生之真知灼见,诚为缘木求鱼矣。 ” (一) 、注释数量统计
表十二:人教版与苏教版高中语文必修教材古诗文注释数量统计表

古诗文 《烛之武退秦师》 《鸿门宴》 《离骚》 《兰亭集序》 《赤壁赋》 《林黛玉进贾府》 《蜀道难》 《登高》 《琵琶行》 《锦瑟》 《寡人之于国也》 《劝学》 《师说》 《雨霖铃(寒蝉凄切) 》 《念奴娇·赤壁怀古》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 《声声慢(寻寻觅觅) 》 《廉颇蔺相如列传》 《滕王阁序》 ) 《逍遥游》 《陈情表》

人教版注释数量 44 84 28 49 53 83 33 12 82 11 40 40 53 9 15 13 8 131 85 86 59

苏教版注释数量 45 72 18 46 62 84 46 8 61 9 23 32 51 10 13 12 9 86 113 92 74

通过两种版本教材书下注释数量的对比,我们发现二者在数量上差异不大, 可是细细的对照起来,都难免存在着注而未详,详而多误的现象,就比如说人教 版的选文《烛之武退秦师》中的“贰于楚” 、 “焉用亡郑以陪邻”等都是存在着广 泛争议。并且人教版书下注释大体上同《古文观止》的注释完全相似(以殷法鲁 版为例) ,除此之外,还有一些句读上的错误,比如说《孔雀东南飞》序中的“庐
19

江府小吏……”注释断为“府小吏” ,而不是断为“庐江府|小吏” ,诸如此类很 多人都有所研究评论。鉴于篇幅限制,本文就将《滕王阁序》进行对比。 (二) 、具体篇目对比: 人教版和苏教版同时选入了文质兼美的《滕王阁序》 ,我们以此为例,将这 篇骈文的注释进行详细的比较。 1、注释数量不同 人教版的注释为 85 个,苏教版的注释为 113 个,从数字上看,苏教版比人 教版多 28 个。但事实上,经过比对发现,苏教版的注释之所以多,是因为苏教 版将人教版的一个注释分成多个注释来写。如:人教版中“都督阎公之雅望,棨 戟遥临,宇文新州之懿范,襜帷暂驻”在人教版中是一个注释,而在苏教版中则 被分成“都督阎公” 、 “雅望” 、 “棨戟遥临” 、 “宇文新州” 、 “懿范” 、 “襜帷”这六 个注释。将一整句话分开注释的好处是可以使每个词义都落实,但弊端就是,难 以达到翻译的最高境界,即“雅” 。根据新课标的要求: “阅读文学作品,应引导 学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”①,而 不是教会学生每个文字在文言文中的翻译方法。 2、注释内容涵盖范围不同 虽然人教版的注释看似少于苏教版,但内容涵盖却广与苏教版教材。有部分 字句,在人教版教材中得到了详细的解释,但在苏教中却难觅其踪。首先,在苏 教版中的第一个注释,解题,没有介绍滕王阁这一重要地点。这篇古文叫做《滕 王阁序》 ,因此,应简单介绍此阁。其次如: “千里逢迎” 、 “童子何知” 、 “时维九 月” 、 “层峦叠翠,上出重霄” 、 “鹤汀凫渚,穷岛屿之萦回;桂殿兰宫,即冈峦之 体势。 ” 、 “钟鸣鼎食之家” 、 “云销雨霁” 、 “爽籁发而清风生” 、 “天高地迥”中的 迥、 “所赖君子见机”中的“见机” 、 “达人知命” 、 “宁移白首之心” 、 “穷” 、 “处 涸辙以犹欢”中的“处涸辙” 、 “叨陪鲤对”中的“鲤对”等等。当然,这些注释, 只是简单从表面上看是人教版多于苏教版的,但多的不一定就是好的,这里面确 实有些注释是没有必要的,比如“时维九月” ,相信大部分学生都能正确理解出 其意即是:正值九月;还有“云销雨霁” ,相信从字面上也能推断出是雨停云散 的意思。诸如此类,时不必过多赘述。而在这当中,有一部分苏教缺少的注释, 却是非注不可,比如“童子无知” ,童子在古文中出现,常常会让我们想起一个 形象, 这是个小男孩的形象, 头上有两个发髻, 类似于书童, 如没有特别的注释, 很难明白在这篇文章里,诗人所说的“童子”是对自己的谦称;再如“鹤汀凫渚, 穷岛屿之萦回; 桂殿兰宫, 即冈峦之体势。 ” 这其中有很多关键的字词, 如: “汀” 、


中华人民共和国教育部制订,《普通高中语文课程标准(实验) 》[S],第 7 页,人民教育出版社,2003 年.

20

“凫” 、 “渚”等等,还有就是这句话的深层次意思是什么,用来形容什么,应该 通过注释来给学生一个引导;还有“爽籁发而清风生”的“籁” ,如果没有注释, 相信不会有多少学生明白籁是一种乐器的名称。 3、注释内容上的不同 除了上述苏教版中所缺少的注释,两个版本的教材还有少数注释存在出入。 如“失路之人”在苏教版中注释为“走投无路的人” ,而人教版中将“失路”注 释为“比喻不得志” , ; “窜梁鸿于海曲,岂乏明时”中的“明时”在两个版本的 注释中差别很大,人教版注释为“政治昌明的时代” ,苏教版注释为“汉章帝为 贤明君主,故称‘明时’ ” ; “一介书生”中的“一介”在两个版本的注释中也有 差异,人教版注释为“一个” ,而苏教版中则注释为“一个微不足道的。 ”将“介” 解释为“微末的” ; “胜地不常”中的“不常” ,人教版注释为“不能常存” ,而苏 教版则注释为“不常遇到”等等。 4、注释的缺失,当注不注或不当注多注 有些字词句在苏教版中得到较详细的注释, 而在人教版中却并没有。 如: “宇 文新州”中的“宇文” ,在人教版中只是简单注释为“复姓,名字不详” ,而在苏 教中却详细注释为“座中的新州刺史,复姓宇文。从下文‘襜帷暂驻’可见,新 州刺史也途经此地,参加了宴会。 ”苏教版中详细的注释可以更清楚的让学生知 道,复姓宇文的这个人跟新州之间的关系,以及王勃为什么会在此处提到他,可 以帮助学生更好地理解课文。还有对于“四美具,二难并。 ”中“四美”的注释, 人教版注释为“指良辰、美景、赏心、乐事。 ”而苏教除了这“四美”之外又添 上了另一说法“音乐、酒食、文章、语言。 ”对于王勃所处时代所认为的“四美” 我们现在已无从考证得出定论,每个时代的“四美”都是不一样的,而且相信在 唐代这个价值观多元又开化的时代, 每个人心中的 “四美” 都是不一样的, 因此, 苏教版在此列出了另外一个“四美”供学生学习,让学生自己去鉴别,这四美究 竟是什么。事实上,不管这“四美”具体指什么,都不会影响学生理解全文,但 是,根据新课标中对于教材编写的要求, “重视继承和弘扬中华民族优秀文化, 理解和尊重多元文化” , “要有利于学生进行自主、合作与探究式的学习” , “不断 提高独立学习和探究的能力” 。传统的学习方式是填鸭式的教学,过分的强调学 生对教师所传授知识的接受和掌握,而忽略了学生个人对知识的发现和探究,学 生的学习潜能和求知欲受到压制,而新课标所规定的自主、合作、探究的学习方 式能给学生提供更广阔的学习空间,使自主学习,帮助学生更明确学习的目标, 在教学过程中,应着重培养和鼓励学生的探究精神,注意培养学生的自学能力。 当今社会处在一个不断发展的时期,没有探究和自学的能力,就不可能具有自我 发展和创造的潜力。基于这一认识,新教材的着眼点不应该是教师的“教” ,而 应该是学生的“学” ,毫无疑问,苏教版此举,有利于让学生挣脱教材的桎梏,

21

拓展思维;有利于学生触类旁通,养成勤学多问、归纳整理的自学习惯,并且在 日后的学习中可以以一种辩证、存疑的心理来看待问题、分析问题,使学生受益 终身,更好的达到了新课标对教材编写的要求。 在《滕王阁序》中有一句千古传诵的名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一 色” ,诗人王勃用文字为我们描画了一副彩色的图画,这短短的十四个字,传达 给我们的不仅仅是诗人所描写的景色, 此句能传诵千古的很大一个原因是这是诗 人王勃的一个思想感情的高潮,既因为看到了美景而心境愉悦,又因为怀才不遇 而心生感慨。因此,此句的意境绝不仅仅是字面所传达的简单意思,古人云:可 意会,不可言传。人教版并未对这一句做出过多的注释,只是简单的将“鹜”注 释为“野鸭” ;而在苏教版的教材中,将此千古名句注释为“落霞好像与孤鹜一 齐飞起。秋天的江水好像与长空同为一色。 ”如此注释,从字面理解确实没有任 何不妥,但意境全无,不符合新课标中“教材的体例和呈现方式应灵活多样,避 免模式化。 ”这一要求。学生难以理解作品中所传达的思想感情内涵,不利于帮 助学生形成传统文化底蕴。 由此可见,加大加强对高中古诗文注释的研究和刊正,有利于提高古诗文的 教学质量,使古诗文能够以更贴切更合理的形态面貌展现给学生,让他们领会古 典文化的深刻内涵和文学之美; 同时加大对古诗文注释的研究也能提升师生对古 诗文的认知, 通过对比加深印象, 举一反三, 提升了研究问题的能力。 不明风习, 不明古训,不明假借,不明词例,何时列本义,何时谈引申,何时直译,何时意 译,教材注释要考虑学生,是否通篇全译还是留有空间,给学生留下自学和探讨 的余地,都值得我们商榷。

22

第三章 练习系统的比较
一、数量和组成部分
本论文将选取两版教材都有的古诗文做研究, 人教版的课后习题常出现一道 大题中分几个小题的格局,在本文中一并统计,大题用小写汉子表示,如“一” , 小题用阿拉伯数字表示,如“1” 。两版教材中,分别有一课选入多篇古诗文的情 况,在课后练习中也经常将几篇古诗文综合在一起,统计时只选择跟所研究古诗 文相关的练习题,序号沿用书中原有序号。
表十三:人教版和苏教版高中语文必修教材练习题统计表

课文 烛之武退秦师

人教版 一(4) 、共三题

苏教版

1(2) 、2(2) 、3(2) 、共 5 题 离骚 共四题 3(3) 、共 2 题 赤壁赋 二(3) 、共四题 共2题 蜀道难 三(6) 、共四题 共1题 登高 共二题 共1题 琵琶行 二(4) 、共四题 共1题 锦瑟 共二题 共1题 寡人之于国也 一(3) 、二(3) 、共三题 共 2 题 劝学 三(7) 、共四题 共3题 师说 共三题 雨霖铃 共二题 共1题 念奴娇·赤壁怀古 三(2) 、共三题 共3题 永遇乐·京口北固亭怀 三(2) 、共四题 古 声声慢 一(2) 、共二题 共1题 廉颇蔺相如列传 二(4) 、共四题 1(6) 、2(4) 、3(4) 、4(3) 、 6(3) 、共 10 题 鸿门宴 三(8) 、共四题 1(6) 、2(4) 、3(4) 、共 6 题 滕王阁序 共三题 共5题 逍遥游 二(6) 、共三题 兰亭集序 一(3) 、二(4) 、四(3) 共 3 题 共四题 陈情表 二(6) 、共三题 共2题 根据上表统计显示,以上文章人教版教材练习题共有 65 道大题,由于有些 大题中分设小题,经计算,人教版教材中练习系统小题共 119 题,平均每篇大约
23


相关文档

粤教版与台湾翰林版高中语文必修教材助读系统的比较研究刊发于《课程教学研究》
人教版高中语文教材中的助读系统
苏教版高中语文教材选文系统分析
人教版高中语文教材“古诗词阅读与鉴赏”的选文与设计
高中语文课本(苏教版)古诗文注释补正(下)
高考语文一轮复习课件古诗文阅读第二章之鉴赏诗歌表达技巧与评价作者观点人教新课标版高中语文
苏教版高中语文教材作业系统中语文知识的分布及教学实施的统计分析
南京市2008年高中语文第一模块测试:古诗文阅读述评ppt 苏教版
人教版和苏教版初中高中语文课本教材古文篇目汇总(文言文和诗词)
课前演讲系统衔接高中语文教材阅读与课内外作文指导
电脑版