高中数学差异化教学论文

高中数学差异化教学论文 摘要: 教学实践表明高中数学采用差异化教学策略是必要且可行 的,这不仅是对教学客观规律的尊重,也是对学生的尊重。差异化策 略下的数学教学激发了学生的求知欲望, 让不同类型的学生都有了学 习的主动性和积极性,教师也由传统模式下的灌输者变成了向导者。 差异化教学就是从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行 有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。差异化教 学使学生减少了心理压力,有利于学生的身心健康,最大限度挖掘学 生内在潜能,调动了学习的积极性,让学生体会到了成功的喜悦;差 异化教学使因材施教更有针对性,既减轻了学生的负担,又能大面积 提高学生的成绩和能力,如:A 层次学生心态和学习习惯有了很大改 善,由于起点低,难度缩小,台阶加密,注重基础,并及时补上他们 所欠缺的知识,使他们上课有所得,并及时消化吸收;差异化教学要 求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计,进一步优化,要 求教师对教材,对学生都有深入的了解,并及时作好阶段性的总结和 调整。 从而极大提高了教师的业务水平;差异化教学执行了整体考虑, 系统计划,并作好阶段性的总结与反思。而且加强教师之间的合作, 树立合作即减负的理念,加强与外界的信息与交流,作好资料的收集 与整理,建立学生的学习档案袋和教学数据库,方便老师对学生制定 学习计划,为学生学习成绩全面提高创造了条件。 一、营造平等的教学氛围 教师要明白学生才是学习的主体者。在课堂教学的时候,教师要 营造平等的教学氛围,让学生能在轻松的氛围中学习,全身心地投入 学习中,这样学生的学习效果才会有明显的提升。另外,每一个学生 的个性都是存在差异的, 教师在教学的同时还要注意每个学生的性格 差异,观察学生的优点并引导他们发挥自己的长处,让每一个学生都 能最大限度地发挥自身的优点。 二、对学生进行差异化定位 将差异化教学理念引入教学体系首先需要教师对学生进行差异 化定位,即教师要充分考察学生的实际学习情况,不了解其差异化状 况就不能“因材施教” ,这往往是被许多教师忽略的一个环节。对学 生差异化的考察方法有很多, 如通过考试的形式考察学生对数学基础 知识的掌握情况,通过面谈、走访的形式了解学生数学学习的背景、 动力、兴趣、需求等,通过调查问卷具体地统计出学生的数学难点分 布、数学目标设置、学习心理障碍等。差异化定位需要教师在每学期 伊始进行,考察须客观、全面、真实,在做足了准备工作之后就可以 进行具体的差异化数学教学了。 三、确立目标 教师在确立目标时,要力争符合不同学生的不同特点,努力让每 一个学生的优点都能够得以发挥。简而言之,教师要根据班上的平均 学习水准,制定适合普通生的学习目标;针对优等生制定相应的学习 目标和跟学习目标匹配的教学材料;对于差等生要适当地降低学习标 准,必要的时候还应该对差生进行辅导教学。如,教师在讲解《函数 的单调性》这一节知识时,对于差生教师就可以只要求掌握简单的解 题技巧就可以了;对于普通生可以要求他们学会自己解答中等难度的 习题;对于优等生可以要求他们不仅会自己解析各种习题,还要求他 们会自己讲解解题的思路。 四、指导学生课前预习 预习是学习的一个重要环节, 学生在教师讲课之前对知识进行预 习可以有利于教师进行有针对性的教学, 同时还可以让学生养成自主 学习的良好习惯,以及培养学生的学习积极性。就目前的高中数学教 学来说,很多的教师都是运用“先学后教”的方式进行教学,这样的 教学方式不利于每一个学生的学习, 毕竟学生的差异化是广泛存在的。 因此,教师对于不同学生的课前预习要求也应该有所不同,针对不懂 怎样预习的学生,教师还可以对学生进行指导,让他们掌握正确的预 习方法。 这样才能取得较好的预习效果, 进而为教师的教学奠定基础。 如针对差等生,预习的要求就可以降低,只要对基本的理论概念有一 定的掌握就可以了;针对普通生,预习的同时还要能够针对不懂的地 方提出自己的问题或是看法, 对于课后的简单的习题也能够自行完成; 针对优等生,不仅要全面掌握预习的内容,最好还能对相关的公式、 定理等自行推断, 课后的习题也能运用公式、 定理等进行解答和讲解。 五、教师在课前进行差异化预估 在教学前, 教师最好能对班上学生可能展现出的学习情况进行预 估,并且是有差异化的预估。这样一来,教师在教学的时候就可以更 全面地掌握学生的学习情况,也可以更好地实行差异化教学。 六、重视课后的差异化辅导 实际的课堂教学内容基本上会呈现出差生难以掌握、 普通生理解 模糊、优等生理解容易的情况。针对这样的情况,教师应该在课后对 学生进行有差异化的辅导。 对于差等生, 主要注重对基础知识的辅导, 并配合一些简单的习题进行讲解, 让他们牢记基本的解题思路和方式; 对于普通生, 就要不断强化理论知识, 让他们对知识形成清晰的记忆; 对于优等生,教师就可以适当地选择一些综合性较强的习题,给予一 定的提示,让他们自行解题。这样,各个层次的学生都能有所收获, 并且还可以营造出“你追我赶”的学习现象,促进学生的进步。 七、教师在差异化教学中做个好“向导” 传统数学教学法中教师是主导角色, 而在差异化教学体系中教师 不仅要做好“主导” ,还应做好“向导” ,而教师的“导向”作用应体 现在哪里呢?首先,教师在情感上应贴近学生,不做高高在上的挥鞭 者,要懂得保护学生的创造力,在情感上培养师生间的共鸣。教育不 仅是一种知识的传达,也是一种关爱、启迪,激励学生尝到成功的喜 悦;其次,教师在教学情境的设置上要充分发挥导向作用,尽可能将 学生置于数学文化氛围中,激发出学生学习数学的兴趣;再次,教师 要擅于对数学知识“以旧导新” ,具备迁移知识的能力;最后,在每次 差异化教学结束之后,教师要及时对知识进行总结整理,对学生的学 习状况进行评估。 总之, 教学实践表明高中数学采用差异化教学策略是必要且可行 的,这不仅是对教学客观规律的尊重,也是对学生的尊重。差异化策 略下的数学教学激发了

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