上高中_学大学课程_我国普通高中开设大学先修课程的现状分析_刘丽群_图文

学 术 瞭 望

2014 年 第 1 期

上高中, 学大学课程
—— —我国普通高中开设大学先修课程的现状分析
刘丽群 侯丹

□ 摘



大学先修课程的推行是实现普通高中与大学无缝衔接的重要途径。目前,我国 普通高中主要通过高校送课上门、大学面向高中建科研基地授课、高中与高 校联手设实验班开课等多种方式来开设大学先修课程;开设的课程有学科基 础类、职业技术类、实验活动类和兴趣类课程等;选修这些课程的高中生享 有减免学分、免修课程、提前毕业等优势。

□ 关 键 词 □ 作者简介

普通高中;大学先修课程;现状 刘丽群,湖南师范大学教育科学学院副教授,北京师范大学教育学博士后;侯 丹,湖南师范大学课程与教学论硕士研究生

大 学 先 修 课 程 ( the Advanced Placement

下的 “走下去” 与高中自下而上的 “引进来 ” 两种 方式 。 就目前我国大学先修课程的开设情况来看 , 大体有高校送课上门、 大学面向高中设科研基地授 课、 大学高中联手设实验班开课等三种方式。 (一) 高校送课上门 大学先修课程最早出现的开课方式就是高校送 课上门, 通常的做法是大学把教师派到高中 , 通过 举办讲座、 指导实验、 辅导竞赛等教学活动送课上 门。 如上海交大知名教授在五年内进入高中开展讲 座 250 余次 , 为交大附中的科技班学生开设了物 理、 化学、 生命、 信息安全、 机器人等课程。
[3]

Courses, 通常简称为 AP 课程 ), 是在高中阶段开
设 、 达到大学学术标准与学业水平的课程 。 AP 项 目于 1955 年在美国设立, 半个世纪后, 风靡全球。 在美国 , 30.2%的 2011 级公立高中学生曾选修 AP 课程。 2011 年, 全球 1.8 万所高中的 197 万名学生 参加了 345 万门次的 AP 考试 , 包括英国的牛津 、 剑桥 , 中国的清华 、 北大等在内 , 60 多个国家和 地区的 4000 多所大学认可 AP 考试学分
[1]

。 我国

2010 年颁布的 《国家中长期教育改革与发展规划
纲要 (2010—2020 年)》 也提出要 “创新人才培养 模式 ”、 式”、 “ 探索高中 、 高等学校拔尖学生培养模 “加强不同教育阶段衔接” 等。 在此倡导下 ,



外, 也有许多高校直接委派老师到普通高中协商开 发先修课程 。 如衢州职业技术学院就有 12 名大学 教授和教学骨干走进了衢州高中的选修课堂 , 主动 为其开设先修课程。
[4]

我国的一些大学和高中也在积极进行先修课的探 索, 如 2013 年初北京大学与 30 余所中学合作开设 大学先修课程。
[2]

宁波大学科技学院、 浙江大
[5]

2012 年浙江省更首先出台 《高等

学、 宁波理工学院等高校, 也与宁波中学合作开设 先修课, 开课形式以高校送教为主。 还有的高校 老师通过聘用的形式成为普通高中的客座导师 , 负 责学校某一个课题的教学, 如广东外语外贸大学每 年会有大学教师到其附属外语学校, 给中学生开设 听说等特色课程。
[6]

学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指 导意见 》。 那么 , 国内大学先修课程开设的整体现 状如何, 目前主要开设了哪些先修课程, 这些课程以 何种方式来开设, 高中生选修该课程后, 其课程结果 如何认定、 如何使用等, 本文试对此展开分析。

一、大学先修课程的开设方式
纵观国外先修课程的开设, 无外乎高校自上而

送课上门的形式较为灵活, 高校老师可以充分 利用教学科研的闲暇给高中生送去精神养料 , 这既 可以让学生深度学习某一学科领域课程, 提前进入

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某一领域的大学阶段学习, 同时也不会给高校教师 带来太多的不便或增加太多额外的负担。 但这种形 式能够覆盖的学生范围较小, 时间较短, 学生获得 的课程信息相对有限。 (二) 大学面向高中设科研基地授课 即主要通过大学组建导师团 , 建立科研基地 , 引领中学生走进大学课堂或者实验室, 采用小班教 学的方式, 把给大学生讲授课程中符合中学生的部 分通过潜移默化的参观、 听课、 实验等形式, 培养 和发现拔尖创新后备人才 , 如 “翱翔计划 ”、 “雏 鹰建言行动 ” 和 “青少年创新能力建设工程 ” 等 。 “翱翔计划” 中, 高中生在导师的带领下走进北大 、 清华 、 北理工等在京高校和科研院所的重点实验 室, 根据为其专门设计的培养方案、 课程, 开展研 究性学习 , 享受 “在科学家身边成长 ” 的乐趣 。
[7]

交通大学合作共建鸿宇班 、 北辰班和昌绪工程班 , 由上海交通大学指导大学先修课程的创建, 并定期 派教师参与西北师大附中特色课程教学 。
[11]

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事实

上, 这种大学与高中通过合办实验班来开设先修课 的形式相对比较普遍, 如北京理工大学与其附中联 合开办 “理工实验班 ”。 北京中医药大学也与北京 第一四二中学开办了 “中医药人才” 实验班。 人大 附中与人大新闻学院达成开设新闻传播学大学先修 课程教学活动的协议
[12]

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。 中国科学研究院与北京
[13]

第三十五中学和北京东直门中学联合开发课程 。 究所所长钟南山命名开办的 “南山班” 等。
[14]

广东实验中学以中国工程院院士、 广州呼吸疾病研 建立实验班的原意在于让学有余力的高中生提 前感受大学的培养方式和课程, 实现创新人才的基 础积累, 可实施过程中却逐渐偏离了宗旨, 比如一 些中学借实验班的名义, 对学生收费补课。 还有一 些实验班成为高校提前 “抢生源” 的手段, 成为了 名副其实的占坑班 , 影响了其他学生的公平竞争 , 不可避免地引发公平性的质疑。 值得注意的是随着多媒体技术的日益发达 , 先 修课程的开设形式也越来越多样化、 信息化。 网络 课程的模式开始崭露头角, 并慢慢地得到认可 , 如 湖州中学高二的 47 位学生每周一晚上 , 都会在新 建成的录播室内 , 通过远程视频与 80 位浙江大学 学生一起聆听浙江大学教授盛正卯主讲 “物理学与 人类文明”。
[15]

北航与附中建立 “大学中学联动培养创新后备人才 基地 ”, 开设包括角色动画制作 、 机器人实践课 、 电磁波的反射极化、 网络安全实验等十多门选修课 程。
[8]

此外, 北京市第十二中学也与中科院、 中国

航天科工集团、 航天五院等单位共建 “科技教育实 践基地 ”, 利用先进的科学实验室 、 场所和专家资 源, 为学生搭建个性化发展平台, 由包括中国载人 航天工程总设计师王永志等 12 位院士在内的 53 位 航天专家组成导师团, 亲自教授学生航天课程。
[9]

高校通过设立科研基地来开设先修课程的方 式, 有利于充分利用高校丰富的教育、 文化与科技 资源, 突破现有的高中人才培养模式, 培养和选拔 创新人才 。 与此同时 , 通过实践和参与 “微科研 ” 的过程, 激发学生对科学的兴趣, 培养学生的科学 态度、 科学素养, 有利于逐步建立和完善基础教育 阶段拔尖创新人才的培养机制。 但受地理条件和物 质条件的制约, 只有北京等一些发达城市才有此得 天独厚的条件与优势, 因此, 这种先修课的开课方 式也很难在更大范围内推广。 (三) 大学高中联手设实验班开课 为了满足更多学生更深层次的学习需要 , 一些 普通高中与大学通过联合办学, 共同拟定课程培养 计划, 合力创办实验班, 在高中实验班推行和开设 大学先修课程 。 2006 年 , 金陵中学与东南大学联 合创建实验班。 双方共同研发和开设选修课程 , 并 由两校的老师共同承担对学生研究性学习课题的指 导任务与论文答辩任务。
[10]

二、大学先修课程的开设类型
我国目前开设的大学先修课程, 大致有学科基 础类课程、 职业技能类课程、 综合实践类课程 、 兴 趣特长类课程四类。 这些课程的开设主要考虑到三 个因素, 一是基于学生的学习兴趣, 让学生在兴趣 的指导下学习。 二是面向大学, 通过先修课程 , 实 现高中向大学的延伸、 拓展和深化, 让学生既能在 熟练掌握高中知识的基础上有所跨越, 又能为大学 的学习打下坚实的基础 。 三是依托学校的资源优 势。 (一) 学科基础类课程 学科基础类先修课程包括大学语文、 数学、 物 理、 化学、 生物、 历史等大学基础性课程, 涉及介 绍学科最新成果的课程, 如信息、 环保、 经济等课 程, 以及大学学科专业导论等。 该类课程的开设旨

西北师大附中也与上海













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在使高中学生提前接触大学, 了解大学学科专业及 课程设置 , 同时将大学的人才培养理念向中学延 伸, 让学生形成更为扎实的学科知识基础。

程的典型代表。 翱翔课程是北京青少年科技创新学 院推出的一项特色课程 , 属于高中研究性学习课 程, 采取中学与大学联合培养的方式, 自高一年级 第三学段至高二年级末 , 共计 15 学分 。 目前在数 学、 物理、 化学、 生物、 信息技术等 6 个理科领域 基础上进行拓展, 范围扩大至政治、 教育、 心理等 文科领域, 全方位进行创新人才培养。 人大附中为 学员开设的翱翔课程包括科学研究方法、 算法与程 序设计 (C 语言 )、 网络技术应用 、 数据管理技术 等 , 每学期至少开设 4 门 , 每门课 18 学时 , 计 1 学分, 学生利用寒暑假集中上课。
[21]

2013 年春季, 北京大学与 30 余所高中试点开
设的先修课程, 有微积分、 电磁学、 大学化学 、 中 国古代文化、 中国通史 (古代部分) 五门, 加上后 续推出的线性代数、 几何学等 10 余门, 几乎都属 于基础学科领域, 并逐步向边缘学科扩宽, 试图建 成 30 门左右不同学科的先修课程 。
[16]

北京市第十

一中学也与国内著名大学进行课程合作, 允许学生 在数学、 物理、 化学、 生物、 地球科学、 信息科学 和外语等领域选修高级课程。
[17]

此外, 北京理

镇江中学更是创意

工大学附中的理科实验班, 每周也为学生安排半天 时间开展实践活动类课程, 带领学生走进大学实验 室, 接受大学教授和研究生的一对一辅导。 践、 社区调查等活动。
[23] [22]

性地开设了舌尖上的化学、 生命科学、 哲学与人生 等课程 。 其中 , 舌尖上的化学采取实物研究的方 式, 与学生一起探讨松花蛋上松花的来由, 为什么 皮蛋的蛋黄呈青黑色, 食用松花蛋时, 为什么加点 陈醋会更好吃……生命科学课程主要涉及生命科学 的前沿发展及在现实生活中的应用。 哲学与人生课 程则以苏格拉底 、 萨特等哲学家的观点 , 生活经 历, 着重锻炼中学生的哲学思考与观察能力。 (二) 职业技能类课程 职业技能类选修课程主要包括职业技术 、 生活 技能等课程, 如家政、 传统工艺、 通用技术等 。 这 些课程贴近生活, 致力于学生动手能力的培养和职 业技能的锻炼。 如北京第十二中等学校与高校合作 开设的钱学森班, 就增设了职业技能类课程, 强化 外语和计算机能力, 加强学生艺术教育, 进行 “艺 术对创新思维促进” 的实验。
[19] [18]

上海

交大教师指导西北师大附中的学生 , 开展社会实 (四) 兴趣特长类课程 兴趣特长类先修课程根据学生兴趣爱好来开 设, 旨在激发学生的兴趣和动手能力。 主要包括体 育 、 艺术 、 健康教育 、 休闲生活 、 知识应用等课 程。 宁波大学科技学院设计艺术学院在镇海中学开 设了 8 门素质类先修课 , 包括 “动画制作 ”、 艺制作”、 “表演入门 ” 等等。
[24]

“陶

这些先修课主要

着力于提升学生的艺术感知力, 培养学生对某方面 的兴趣爱好, 有利于学生明确自己的学习方向 , 对 进入大学的专业选择大有益处, 并且这些课程一般 是不需要很强的专业基础 , 适合零基础的高中生 。 北京广渠门中学与北京科技大学、 北京化工大学等 高校合作 , 在选修课程中将新增十余门大学课程 , 如法语、 西班牙语、 机器人制作等。 中国传媒大学 和北京工业大学更承诺, 实验室、 演出棚无偿向其 学生开放, 让学生亲身体验新闻的制作过程, 满足 学生的求知欲和好奇心, 培养学习兴趣。
[25]

丽水职业技术学院

充分利用自身教育教学优势, 根据衢州市高级中学 现有的课程体系和学生特点 , 结合地方特色经济 , 开设了职业生涯规划、 急救医学、 汽车文化、 CAD/

CAM、 投资理财 、 生活中的经济学 、 Flash 动画设
计、 人体的奥秘及健康保健、 中国传统绘画作品欣 赏、 图形图像处理等 12 门职业技能类先修课程。 [20] 北航多媒体艺术学院在附中开设 “Flash 动画设计 ” 和 “3DMAX 设计 ” 选修课 , 并为学校电脑多媒体 制作小组安排指导教师。 (三) 研究实践类课程 研究实践类课程既包括数学、 物理、 航天等高 端领域的研究课程, 也包含社区服务、 社会调查等 实践性课程 。 每个学生都有属于自己的选修课程 , 同时配备相应的导师。 翱翔课程就是研究实践类课

三、大学先修课程的结果使用
选修大学先修课程究竟有何实际意义? 我国先 修课程结果的使用, 目前来说主要有考入相应大学 减免学分, 免修课程和作为自主招生选拔依据等几 种。 (一) 同时获得两种学分 高中生选修的大学先修课程不仅能冲抵高中的 选修学分 , 还可以在入大学后冲抵大学学分 , 即

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“一门课程、 高中和大学两种学分 ”, 这在部分地区 的学校已成为现实。 根据首都经贸大学与北京市第 十二中学的协议, 学生可以根据个人精力和兴趣爱 好选修, 将来如果考入首都经济贸易大学 , 这两门 选修课的成绩可认定为 2 个学分的选修课成绩
[26]

中学生 , 将跳过 AAA 笔试 , 获得预录取资格 , 只 要高考成绩达到所在地区一本线 , 便可就读上海 交大。
[33]

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中国科学院两名以上的教授、 博士生导师

也将为北京第三十五中学 “培养班 ” 里具有特殊才 干和潜质的学生写推荐信, 力争在重点大学自主招 生中获得优先录取的资格。
[34]

北京理工大学也为附中的理工实验班设置了部分大 学课程, 学生修习课程且成绩合格者 , 在获得高中 相应学段学分的同时 , 亦可获得一定的大学学分 。
27] [ 2003 年 5 月 , 厦门双十中学与厦门大学签订了

上海交大的自主招生
[35]

选拔也将优先考虑西北师大附中推荐的优秀学生 , 确保每年有一个稳定的优质生源。 先修课程作为自主招生的依据, 这极大地满足 了广大学生和家长的升学诉求, 在我国普遍推崇升 学的社会大背景下, 有其生存根基和生命力 。 但也 存在两个突出问题, 其一, 尽管先修课程可作为大 学自主招生的依据, 但仅仅只是自主招生的一个参 考维度或某项指标, 对大学招生录取的影响程度非 常有限。 其二, 先修的课程成绩只能作为合作或协 议高校的招生依据 , 暂未得到所有高校的普遍认 定, 这意味着, 对于那些录取进入非合作高校的学 生来说, 高中阶段所学先修课程, 难以在其大学得 到认同。 (四) 缩短大学学习年限 因为大学一般实行学分制, 修满规定学分即可 毕业 。 如果先修课程学分能得到相关高校的认可 , 那么高中生进入大学后, 就有可能缩短其在大学期 间的学习年限 。 如首都师范大学附中创新实验班 , 就拟推行 “3+3” 新学制 。 也就是该校创新班的学 生通过高中阶段先修课程的学习, 提前修得大学学 分, 最终实现高中读三年, 再到大学读三年 , 学生 就可以本科毕业并获得学士学位。
[36]

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教学合作意向书, 厦门双十中学学生可提前选修厦 门大学课程 , 完成课程计划经考核合格后可获学 分, 并由厦大教务处出具成绩证明 , 今后该生考入 厦大, 厦大承认其已获得的学分。
[28]

可见 , 先修课程减免学分的方法已经不鲜见 , 但是学分的获得也有门槛的设定, 例如浙江就规定 只有实际修读先修课程课时数不少于规定课时数的

2/3、 学习过程表现良好、 通过学校组织的考核合格
者, 才可以获得相应学分。 而且先修课程经所在高 校审核通过后予以学分认定, 认可的范围是同一层 次学校的相同专业。
[29]

(二) 免修大学课程 高中生在高中选修的某些课程, 进入大学后可 免修。 当然免修的大学课程必须与先修的课程直接 相关, 而且要求该门先修课程的成绩达到合格的标 准, 有些甚至要求成绩特别优异。 如上海理工大学 就曾将英语、 机器人、 计算机等 5 门通识课程纳入 学校附中高一高二年级的选修课中 , 学生选修后若 考进上理工, 则可以免修相关课程。
[30]

北大也明确

这种方式对学

表示, 在中学先修的电磁学、 中国古代文化两科成 绩 , 选修且考试成绩优秀的学生上北大后可免修 。 中学先修中国通史 (古代部分 ), 也将在北大全校 通选课中免修该课程。
[31]

有余力的高中生无疑具有极大的诱惑力 , 不仅可以 提前接触或者深入学习自己感兴趣的课程 , 而且能 从中得到直接的实惠, 节省一年学习时间 , 提前毕 业。 当然, 如此力度之大的改革和探索 , 目前国内 尚不多见。 需要特别说明的是, 以上有关大学先修课程结 果的使用 , 不同省份 , 不同高校有不同的操作方 式, 而且有些高校在具体结果的使用上 , 可能一个 结果多方面通用 。 如北京大学在与 30 所高中先修 课程试点中 , 提出对于成绩特别优秀的选修学生 , 不仅在审核认定后减免相应的大学课程学分 , 免修 相应课程, 还将该学生选修该课程的成绩作为北大 自主选拔录取综合评价的重要依据之一。
[37]

(三) 作为自主招生选拔依据 即将先修课程的成绩作为自主招生依据。 先修 课程或者成为通向大学的直接渠道 , 或者因此获得 预录取资格, 得到优先录取等。 北京市第十二中学中钱学森班的学生进入高校 学习 , 实行跟踪评估制度 , 不仅享有与清华 、 北 航 、 哈工大 、 西工大等一流大学的入学直通渠道 , 还可多种渠道参与国外大学自主招生录取。
[32]

上海

交通大学推行 “ 自主选拔科技创新潜质人才 ” 活 动, 最终获得 “科技创新潜质人才 ” 资格认定的高

华东师

大二附中选修上海交大先修课程的学生通过考试













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后 , 如进入交大学习 , 交大不仅承认其相应的学 分, 如果进入其他高校, 也可持交大出具的有关证 明申请免修这四门课程。
[38]

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创新人才是一个国家最为宝贵的资源。 如何通 过人才培养模式的变革尤其是通过高中与大学的有 机衔接, 培养拔尖创新人才, 促进不同潜质学生的 发展, 这是当前我国高中和高等教育需要共同面对 的重要话题。 值得欣慰的是一部分高校和高中 , 在 此迈出了改革的步伐, 取得了一定的成绩。 仍需正 视的是目前普通高中先修课程的推行还面临着各种 各样的问题, 如师资力量不足、 课程结果的鉴定混 乱、 结果得不到统一认定等等, 亟待更广泛的关注 和更多力量的注入。
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