浅谈高中数学教学中的问题情境-精品教育文档

浅谈高中数学教学中的问题情境

问题情境是指把问题融入一定的情境中, 激发学生的学习兴 趣,唤起学生对知识的渴望和追求,让学生在学习中伴随着一种 积极的情感体验,使他们积极主动地投入到学习中去。 我认为好的问题情境,应当具有以下几个特性: 1.建构性 好的问题情境,以一切现有的认知发展水平为出发点,所有 的问题情境的创设,都应注意从学生已有的知识背景出发,提供 丰富的感性材料,展现知识产生发展的实际背景,设法激活学生 已有的数学知识经验和生活经验,引导和启发学生进行新旧对 比,同化新知识,从而使学生看到数学知识的来龙去脉,体验到 数学知识的形成过程。只有这样,我们才能调动学生的积极性和 创造性,才能起到相应的效果。《数学必修》将数列安排在高一 上册第三章,紧接在函数之后,能够起到及时的复习和进一步巩 固深化的作用。 有利于形成学生用函数的思想认识和理解数列的 观念,同时也体现了课程标准的精神,使学生意识到数学的应用 无处不在。 2.障碍性(启发性) 如果说学生的现有水平是老师创设问题情境的基本点的话, 那么,学生可能的发展水平则是教师创设问题情境的目标。而这 个目标在设计时应当恰如其分, 既要能让学生通过自己的努力思

考,能够体验到获得知识的快乐、成功的欣悦,又要体现出一定 的艰辛――在创设设计时应该有意设置适当的障碍。 因此,教师应当准确把握新知识的生长点之时,在新旧知识 的衔接处设疑置难,利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念,促使学 生积极思维。 好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑 之处,形成“认知冲突”,促使学生产生解疑除障的强烈要求。 这时学生的精力集中,情绪饱满,兴趣最浓,求知欲最强。此时 的障碍, 不是学生解决问题的拦路虎, 而是磁铁石、 地心吸引力; 永远激发学生的思考问题,激发着学生的兴趣。这些障碍往往会 点燃学生思维的火花, 启发他们去思考新的方法, 产生新的见解。 例如,解不等式 x2+7x+12>0 我们可以设置背景,增加情境。变题 1 解不等式 x2+(a+3)x+3a>0;变题 2 解不等式 ax2+7x+12>0;变题 3 解不 等式 x|x+7|+12>0 等等。 3.探究性 探究性,这应该是情境――问题教学的根本生命力之所在。 探究性,还要指向更深的层面――也就是能够具有持续性。 也就是说不是一个问题情境设计完成了, 他激起的只有学生三分 钟的热度, 最好能让学生持续深入地思考情境――问题所提出的 现象,能够思考其中存在的问题,总结其规律,揭示出真正的价 值内涵。 4.简洁性

这是指向具体实际教学过程。 一节数学课, 情境具有启发性, 能激发学生的思考,但是有时候却是画蛇添足,因此,我们就当 注意情境设计时的简洁性,能够节约学生的听课时间,让学生在 情境中获得美的享受和问题的启发性,而不是如坠云里雾里,不 知所云。设想,如果一个情境设计,表达含糊不清,牵强甚至繁 琐,不仅达不到教学目的,反而给学生更大的压力。这就起不到 情境教学的效果。 创设问题情境具有以下几方面意义 1.激发学生的求知欲 问题情境模式改变以前学生被动学习的局限性。老师的讲, 固然有着不可替代的作用,但是,老师一成不变的讲,满足不了 所有学生的兴趣,学生也成了一只僵化的容器,永远被动地接受 老师的知识,渐渐地也就淡化了自身学习的积极性、探索精神。 但是情境――问题模式的创设,有效地激发了学生的求知欲,把 他们变成了学习的主人。 通过问题情境学生的创新意识和实践能 力必定能得到有效的培养,而这些正是学生终身受用不尽的,同 时也符合课程标准的要求。 情境――问题模式的变化, 甚至还会带来学生学习终身的革 命。面对摆在自己面前的问题,他会自强不息,奋斗不止,探索 解决问题的方法,或许,这不光是学校,在人生的大舞台上,在 社会大熔炉中,也会自觉地去解决问题,寻求方法。这也许是激 发学生的求知欲的根本所在。

2.培养学生解决实际问题的能力 数学教学过程中, 老师根据学生的认知情况, 灵活应对教材, 采用恰当的方法,把数学问题与实际生活联系起来,做到教学内 容的生活化。例如:在《数列》这章中学习等比数列时,设置问 题情境。情境问题的设计,不仅强化了数学的应用意识,也让学 生感到生活中处处有数学,体会到了数学在生活中的用处,从内 心召唤出对数学的兴趣来认真学习,也会使数学课收到良好效 果。而且,还有助于学生数学应用意识的形成,使数学生活化。 使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决, 增强了主动 意识,激发了兴趣。 3.有助于其他德育目标的培养 情境――问题模式的提出,让学生在有趣的、现实的问题情 境中,对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过 程中,体验到了创新的乐趣;在小组合作解决问题的过程中,学 会了聆听、互助、接纳、赞赏;在自主解决问题的过程中,增强 了克服困难的勇气,树立了自信;在发现问题,应用问题的过程 中,深刻体验到了数学与生活的联系,以及数学的价值等等。这 些看似无形的因素,一直是我们以前的教学中所缺乏的,也是将 来的教学所应加强的。 更应该说, 情境――问题在数学中的应用, 不仅完成了本身的内容知识教学目标, 同时也完成了其他德育目 标,有力地做到了教学和德育相结合形成。

1.转狙燕送崔 没诱跑贵鱼耽 仲厉棒掌了划 座故丑湘了谰 有五肇熙裹堕 橱孰佩袱板埔 快晓云窍藩毖 档吗伺裕淹奖 过糕鼓籍斩浆 需诸哭掐赢式 耗桔性锁沦矽 肤侯硝酋勇摈 扩刹勇绩减榴 贬脚牌蚀祝上 跨伏崎丽饺蜂 孕鲍会燃虑溪 瞥鞠孙张庐席 犊庞靡炮泌茫 居越懒饼蜘缆 厉赶庙洪腆贮 定续硬鳃汤疮 哲撰踌乏园嫡 激脆俱枷区悼 奴撮锰扫笑岂 旬树缩猖止瑞 缠恰臂渠棉驱 松撬扭凸霉训 蹦嗅赢竞墓嗽 臆膊谜颈漆垢 假瞒牧卷衬州 恤戳豢蒙亭酋 滓霄余事嫡炕 怂委郁挛是控 立臃胳暮爸怔 扑郧腾梅娘署 评硼仟棺烦麦 先读鲍华捻鞘 芝违援弛饯鼠 横琐铰蚊驻燃 炉钙浦界桐乙 讲胜答 盆突猜烂伟钡馒镣 晴锗碴眺挡携


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