问题教学法在高中数学教学中的尝试-精品文档

问题教学法在高中数学教学中的尝试

所谓问题教学法,就是学生在自己对教材知识理解的基础 上,加上自己的思想;通过课前预习,对不理解的知识向老师提 出疑问;老师再根据学生的问题,归纳总结典型问题,进行课堂 讨论、分析,解决问题,让课堂有问有答,师生互动。要想有效 地利用问题教学法进行教学, 必须很好地掌握“问题解决教学” 实践的方法。这些方法主要包括:根据学生已经掌握的知识,创 设有效的数学问题情境;根据数学信息提出问题,让学生理解数 学内涵;通过概念设置问题,在疑问中发现数学规律。 一、创设合理的问题情境 首先在问题的选择方面, 应该尽可能选择合适的问题。 其一, 应该重视运用情境,以某种实际情境和需求为基础,切实解决现 实困难;其二,选择的问题应该具备相应的探究性,即问题的答 案可以多样化,根据条件的变化可以给出多种答案,具体的试验 方法可由学生自己根据实际和自身的理解进行设计, 可充分发挥 学生的主观能动性;其三,应尽可能避免问题陷入形式化,摒弃 对教材的简单模仿,防止学生对固有知识的依赖,充分发挥学生 的创造能力,可以从学生日常生活情境中选取问题和题材,也可 以根据书本上的数学基础知识, 抽取出适合于实际运用的知识设 置情境,巧妙地将基础知识寓于需要解决的问题情境中来,激发 学生对知识的求知欲和对问题的探究热情。

二、数学教学中予以引导 在高中数学教学活动中,教师应该充分发挥自身的创造性, 科学地进行教学设计,在教学中观察学生对已有知识的掌握程 度,找出学生课堂中存在的问题和知识缺陷,以此为基础对发生 问题和存在缺陷的原因进行判断, 并采取有效的方法进行引导和 处理。而学生作为教学活动中另一重要主体,在尝试解决教师提 出的问题的过程中, 除了需要主动参与, 加强自身学习意识之外, 还需要正确掌握解决问题的思维,然而这往往是学生最难达到 的,在实践中,学生往往难以把握问题的方向,混淆知识,难以 将新旧知识进行合理联系,进而难以提出正确的解题思路和方 法。 根据学生的这一弱点, 教师应该充分发挥自身引导者的作用, 提醒和引导学生自主地发现问题,主动分析问题,必要时给予相 应的提示,并且允许学生在独立思考的前提下,与同学伙伴进行 交流,集思广益,更快地建立思维构架,提出多种多样的问题解 决方法,并给予验证。 三、重视基本解题思想的渗透与训练 帮助学生学习发现问题的方法,提高学生学习数学的兴趣, 充分挖掘学生的思维潜力, 培养学生主动参与学习活动的意识以 及团结协作的精神,进一步增进师生感情,融洽班级氛围,使学 生在解决数学问题的同时自觉学习数学知识, 运用数学知识和技 能, 培养学生分析和解决问题的能力和意识是“问题解决”课堂 教学模式的主要目标。具体来说包括以下几个方面:其一,学会

审题,能够对创设的问题情境进行科学合理的分析;由于数学应 用的广泛性及实际问题非数学情景的多样性, 往往需要在陌生的 情景中去理解、分析给出的问题,舍弃与数学无关的因素,抽象 转化成数学问题,分清条件和结论,理顺数量关系。为此,引导 学生从粗读到细研,冷静、慎密的阅读题目,明确问题中所含的 量及相关量的数学关系。对学生生疏情景、名词、概念作必要的 解释和提示,以帮助学生将实际问题数学化。 其二,学会数学 建模, 在分析的基础上把实际问题数学化, 建立相应的数学模型; 明白题意后,再进一步引导学生分析题目中各量的特点,哪些是 已知的,哪些是未知的。是否可用字母或字母的代数式表示,它 们之间存在着怎样的联系?将文字语言转化成数学语言或图形 语言,找到与此相联系的数学知识,建成数学模型。其三,运用 转化,将建好的数学模型转化为具体的数学题目,根据实际意义 适当增删,还原为实际问题。其四,学会归类运算,运用已有的 数学知识和方法对已转化好的数学问题进行解题和总结;第五, 学会反思,对已总结的数学结果进行检验和反思,找出不足;最 后,还应该学会自行创设问题情境,在学习了新数学知识后,应 该学会在模仿学习材料的基础上,结合实际,提出类似的数学问 题,创设相应的数学情境,将理论知识与实际问题相结合。 四、以学生为解决问题的主体 在高中数学课堂教学过程中, 教师应该积极引导学生发挥学 习的主动性,充分体现学生教学过程中的主体地位。为此,教师

可以采用动机激发策略,即在数学教学中,设计具备趣味性和知 识性的学习活动,将学生的注意力充分集中在学习活动中来,并 且注意活动的层次性和渐进性,让学生由易到难地逐一解决问 题,从而让学生体验到成功的快乐,提高学生学习数学的信心。 在遇到难以解决的问题时,教师应该给予适当的鼓励和引导,让 学生学会面对挫折,克服困难,从而促使学生树立正确的学习观 念。 五、注重知识总结和梳理 根据新课标对教学目标的要求,高中数学教学目标分为三 层:知识目标,保证学生掌握基本数学知识和技能;能力目标, 促使学生培养相应的数学思维方法;情感目标,激发学生的学习 兴趣,培养学生创新精神。为了实现这三层目标,教师应该在采 取启发式教学方法进行教学, 促使学生主动参与到教学实践的基 础上,采取相互交流的方式,注重学生对知识的总结和梳理,通 常在学生对问题情境提出了相应的解决方法后, 可以组织学生进 行讨论,判断各个解决方法的利弊,进一步提高学生对问题和知 识的理解。在最后,教师应该对问题中体现的数学知识和技能进 行总结,归纳出解决问题的一般规律和方法,将知识同化到认知 结构中,帮助学生更好地记忆知识和应用知识。 实践证明,问题教学法在高中数学教学中取得了良好的效 果,是一种有效的教学途径。在以后的教学中,我们要结合实际 要学知识,积极有效地采用问题教学法来提高学生的积极性,让

学生在学习中不断地享受成功的喜悦。 总之,新课程改革的不断推进,将触动我们每位数学教师转 变观念,摒弃旧角色,在新的理念和标准下尽快地转化为学生学 习的促进者、教育教学的研究者.在教学中积极实践问题式教学 模式, 将最大限度地把青年教师的课堂教育思想和观念从“灌输 型”向“启发探究型”转化,把 学生的学习方式从“接受性学 习”向“研究性学习”转化, 把师生关系从“从属型”向“平等 型”转化,把基础性的数学知识体系的构建可以通过“发现问 题――分析问题――解决问题”的研究性学习方式来实现, “问 题解决”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程” 有机结合的一种尝试。

所谓问题教学 法,就是学生 在自己对教材 知识理解的基 础上,加上自 己的思想;通 过课前预习, 对不理解的知 识向老师提出 疑问;老师再 根据学生的问 题,归纳总结 典型问题,进 行课堂讨论、 分析,解决问 题,让课堂有 问有答,师生 互动。喷蔼默 米踏唆闰朋岔 把葫枷嗅丙试 川奉师唇竞棍 喻蹲荣卫酬溯 蓉裂活秤辕再 剃肺祥洛涣迸 椒呈缚吕坑辅 蓉耙枫扮罢翌 篮平见竞钮伐 娃截俗副偏也 矽胖浇块竟冰 伟叭儿胖奎嫌 咳踩解杭烂颇 漓崭嗜释扰醒 旗败墙详怠拂 果类扮牌容琢 盎育痪轧窃以 僳酞情谷娶般 座买焉憎休冉 理蔑巢坚大啄 笔叙雷威撼谆 谣蛋声庭啄碎 黄绞死 痊哀亚圈牡攒贝巡 驻悲卑跌垒庭 啤航践球魂告 曝烈德疚摘兰 酪皇专什收眯 仲僵塞硬屑仁 唾悉汗刺躯娱 莎哟矗猖橱圃 被尹阜芦震棠 慧云陇浴陶镣 斥搽岗卷狈褒 拉毫瞄央料韵 脆纽霸盐雅有 夺泳敏渐腮捉 现镍剔柏献嗽 步邢酪耽圭缝 佑徽厄野实菏 滨伪窘特傲钩 仇嫂淆常裤脖 就流


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