班主任工作技能


班主任工作技能

班主任作为班级的教育者和组织者, 在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作 用。一个所谓的“差班”、“乱班”,凭着优秀班主任认直负责的工作态度、深入细致的工作作 风、恰到好处的工作方法,可以转变成“好班”、“优秀集体”。而一个本来不错的班,由于班 主任不负责任,或者缺乏得宜的方式方法,可能逐渐松弛、散漫,沦为落后。班主任工作的 质量,在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展方向,深刻影响 着每个学生德、智、 体等方面的全面发展。 近年来, 许多人在班主任工作的理论探讨和实践经验的总结方面做了不少工作, 但对班 主任穷竟应该有怎样的工作技能, 以及怎样便班主任有效地掌握其应有的工作技能等问题的 系统探讨似乎不足。一些准备走向班主任工作岗应的师范院校学生因缺乏必要的技能准备, 以至面临新的工作而不知从何入手。 为提高师范院校学生的班主任工作技能水平, 我们编写 了本书。同时,也期望能对正在担任班主任工作的教师有所帮助。 本书从五个方面展开技能洲练:了解学生的技能训练,组织班集体的技能训练,班级日 常管理技能训练,班级教育工作技能训练,班主任语言技能训练。主题班会是班级教育的一 种重要的形式,我们列专章讨论主题班会、团队会的指导技能。语言是班主任的必备和重要 的工具,谁掌握了语言的艺术,谁就会多一份力量,所以我们强凋班主任语言技能的掌握。 本书侧重技能训练,但并不排斥基本理论,而且我们自强调,对基本理论应有充分而透 彻的领悟。这是从整体上提高班主任工作水平必不可少的准备,只有对理论有充分的领悟, 才可能在技能运目中灵活地把握分寸,游刃有余,得心应手。 班主任工作千头万绪, 我们不可能逐一提供训练的模式及其操作规程, 只能选取有代表 性的方式方法,旨茌提供一个基本的范式,便于大家由此及彼,举一反三,达成对班主任工 作技能的全面掌握。在运用评价标准进行他评或自我评价的过程中,要注意整体把握,录活 机动。如果能充分有效地达成各项评价标准,可以评为优秀;如果能基本把握其中关键的指 标,其余标准均能有所体现,则可评为不及格,应该仔细查找原因,重新训练。 “熟能生巧”。在掌握了班主任工作基本技能的基础上,加以融会贯通,并注意在实践中 不断总结、提高、丰富,就会逐渐形成自己班主任工作风格,步入工作艺术的境界了。 班主任面向的是活生生的人。由于人的复杂性,要成为一名优秀的班主任,仅靠这本薄 薄的书是远远不够的。 编者的意图在于抛砖引玉。 如果我们的努力能引导大家深入班主任工 作的殿堂,运用各自的智慧与情感,积极探索,广辟蹊径,不断丰富,总结提高,开创班主 任工作的新天地,那便是我们最大的欣慰了。 本书由涂光辉、刘铁芳拟定编写提纲并主编和统稿,由以下人员分工编写:涂光辉(第 一、二章) ,文冬毛(第三、四章) ,雷晓波(第六章) ,刘铁芳(第五、七、八、九章) 。 从酝酿到初稿完成, 历时半载有余。 尽管我们力求使之能真正成为训练班主任工作技能 的依据,但我们现在仍感觉它不尽如人意。我们衷心地期待着大家的意见和建议,以使本书 逐渐成熟与完善。 作者 2000 年 6 月

第一章 了解学生
全面正确地了解学生是教育学生的前提。 没有对学生正确的 认识,就不可能有正确的教育。班主任每抓一个新班,或是整顿 一个乱班,每开展一次集体教育活动,或者是对个别学生进行教 育,每制定一个切实可行的计划,或是对作过的工作进行总结, 部要从实际出发,具有针对性,这就需要从了解学生入手。只有 这样,才能避免工作的盲目性、简单化,克服一般化、公式化等 弊病。 第一节 了解学生的内容和途径 了解学生,就是要获取学生学习、思想等各方面的信自,它 包括学生的学习、生活、道德、政治、审美认知、情感、意志、 信念等状况及其变化和发展的情况。 班主任了解的对象是几十个 天真活泼的青少年,他们的情况是人人各异,时时不同,变化多 端。由于了解对象的复杂多变,对不同学生班集体和不同的学生 个人要通过不同途径,采用多种方法,做多方面的了解。 一、了解学生的基本内容 了解学生的内容是极其丰富的, 但作为班主任要有的放矢地 做所在班级的全面工作, 对班集体和集体中的每个学生必须了解 一些基本的内容。 (一)了解学生班集体的基本方面。 1.学生总人数,男女比例; 2.学生家庭地址、居住区的社会风尚; 3,家长职业状况,从事体力劳动和脑力劳动所占的比例; 4.学生在家中的排行情况,独生子女所占的百分比; 5.学生家庭类型:一般型、特殊型(如父母缺一)、复杂型 (如三代同堂)及其比例; 6.学生家庭物质条件,家庭收入平均生活费; 7.班集体的人际关系,师生之间、同学之间、骨干与群体之 间的关系状况; 8.集体舆论形成状况,有无是非观念、团结气氛; 9.班集体的进步状况,队员、团员人数,各占全班人数的比 例,团队组织办思想状况和工作状况; 10.班集体的兴趣、爱好及传统项目; 11.班集体的学习状况,学习成绩优、中、差各占比例,智 力发展水平情况; 12.班集体的健康状况,近视眼的百分比和发病率,基本健 康、有慢性疾病或残缺现象的百分比。 (二)了解学生个人的基本方面。 1.学生的集体观念,在集体中的地位及与同学相处的情况; 2.学生在家庭的地位,每月的零花钱及花钱的习惯;

3.学生的生活习惯和作息时间安排; 4.学生的学习成绩、学习态度、学习习惯和方法; 5.学生最喜欢的教学方法,最尊敬的老师; 6.学生课余爱看哪些书刊; 7.学生课余多参加什么样的活动; 8.学生课余多和哪些玩耍; 9.学生的气质如何(多血质、胆汁质、还是抑郁质等); 10.学生初步形成的性格怎样; 11.学生遵守纪律的自觉性和文明习院的养成情况; 12.学生的思想填德状况,是否要求上进,具有什么样的价 值观,心目中崇敬哪些 。 总之,了解学生班集体就是要得到全班学生的一般情况,学 生德智体发展的全貌及班风与传统;了解学生个人的情况,主要 包括个人的兴趣、爱好、特长、品质、性格、德智体发展及在家 庭中的地位与社会交往情况。一般来说,了解学生个人是了解学 生集体的基础,而了解集体有利于更深人地了解学生个人。在工 作实践中,往往了解班级和了解学生个人是同时进行的。 二、了解学生的途径 教育心理学研究证明,学生的学习、生活、道德、政治、审 美等方面的品质是在社会生活实践活动中形成、 发展和获得表观 的。学生的主要社会实践活动是学习,他们的学习活动内容丰富 多彩。因此,了解学线的途径必然是多式多样的。如:从课前准 备和课后复习、作业状况了解学生的学习态度和学习能力;借上 学、放学途中与上课、下课、课间同学生接触的机会了解学生的 兴趣、特长和人标关系;通过科技活功和游戏活动了解学生自觉 遵守规则、独立性、创造性和组织能力发展的状况;通过学生的 交友关系了解班集体中非正式群体的数量、性质和首领;通过看 电影、电视了解学生的兴趣倾向、情绪特点和追求;通过主题班 会和团队活动了解学生思想境界和集体责任感; 通过对公私物品 和零花钱的使用了解学生的道德品质和行为习惯; 通过家庭社会 专访了解学生身心发展的状况和在家的表现等等。 上述了解学生的途径多用于对个体学生的了解, 且随意性比 较大,是什么样情况就了解到什么样的情况。如果要对某学生或 学生集体的某个问题做全面的家统的或探入的了解, 就必须使了 解学生问题的内容有效地反映班主任了解学生的意图。于是,班 主任在作了解学生的准备工作时,应将要了解的内容具体化。如 武汉市桥口区教委对汉口街小商品市场辖区的四所中学进行的 一次个体户家庭文化对学生思想的影响调查中, 便首先把“个体 户家庭文化”的“文化生活状况”分解为:“文化程度”、“文 化消费”、“文化爱好”、“家庭文化环境”等具体内容。尤其 是了解团体成员对某个问题的认识时, 可以将要了解的内容具体 化为许多指标,以量表或问卷的方式表示出来,变为调查了解学

生的一种工具,班主任可以用它搜集各种意见或材料,也可以用 它来测量、了解学生的某一方面叶睛况.获取班主任希望获得的 信息。 三、技能训练 1-1 【训练内容】 对了解学生的菜个问题,进行具体内容的设计。 【训练目标】 通过训练, 使受训者明了了解学生对某个问题的认识或某方 面的情况,不能太抽象,而要将问题具体化,并初步掌握将问题 分解为答具体内容的方法。见案例: 中学生参加消费型业余文化活动情况 项目 每周一次以上 每月一次以上 偶尔去 没去过 台球 麻将 电子游 戏机 录相 电影 舞会 【训练程序】 根据学生的实阮情况,确立需要了解的问题。通过对某个问 题了僻所获取的信息,可供制定教育学生策略用,也可以作研究 学生掌握教育规律用。 2.分析所了解问题的内涵。有的问题的内容是极其丰富的, 要对这问题做全面深入的了解, 必须认真剖析问题内涵的丰富内 容。如了解学生树立理想状况,包括职业理想、生活理想、道德 理思、社会政治理想等。 3.分析具体内容,或以表格表现出来,或以问卷的方式表现 出来,以便了解时操作。 【训练评价】 1.确定了解问题的目的明确; 2.对问题内涵分析全面正确; 3.分解问题的具体内容表达准确; 4.用恰当的形式,如量表或问卷表示出来。

第一章 了解学生
第二节 了解学生的主要方法 了解学生应采用多种方法, 以便对通过不同方法了解的情况 进行比较分析,提高对学生情况掌握的可靠牲。了解学生要根据 对象的不同情况选择方法, 但一些基本的方法既适用于了解学生 个人,也适用于了解学生群体。 一、了解学生的几种主要方法 (一)观察分析法 观察分析法, 是一种凭借感官感知学生及与学生有关的人和 事,搜集学生思想信息材料,并进行分析与综合的方法。 在教育研究中采用的观察法,可以分为直接观察与间接观 察,参与性观察与非参与性观察,自我观察与客观对象观察。直 接观察是身临其境,直接感知,感受真切。间接观察要借助于观 察屏等仪器感知人或事, 以克服观察时产生与常态发生偏差的现 象。参与性观察是以普通活动者身份参与学生活动申进行的观 察,不只停留在外部可见、可测的现象上,而能深入到人的内在 感受,发现非参与性观察所不可能发现的问题。非参与性观察以 不介入观察对象正常活动为原则, 如观察对象已习惯于在观察者 在场的情况下正常进行活动, 观察到确实是自然条件下发生的现 象,可以提高观察结论的可靠性。自我观察法又称内省法,每个 人都存在着一个不同于外部世界的内心世界,只有通过自我感 受,才能探索到自我意识形成的规律。客观对象观察是指以观察 主体以外的人和事及活动为对象的观察方法, 上述两类都是客观 对象观察法。 班主任使用观察法, 除利用学生日常学习生活的一切机会进 行随意性观察捕捉有用信息外, 通常情况下多是在明确的目的指 导下进行的。它要求事先明确观察的具体目标;准备好获得信息 和保存信息的手段;进行多次、反复的观察;及时分析、处理观 察所得信息。 同时要求观察者要主动、 敏锐, 判断要客观、 准确, 分析要全面。 (二)资料分析法 这是一种通过对有关学生的书面材科进行分析来了解学生的方 法。有关学生的书面材料记载着学生各方面的情况,分析这些资 料可以把握学生德、智、体、美、劳和家庭、社会交往等全面情 况, 了解学生每一个方面的历史、 现状和发展变化的情况与趋势。 这些情况既是班主任有的放矢教育学生的依据, 又是与家长联系

交流教育信息的重要内容,还可以让学生了解自己,以明确自己 努力的方向。 有关学生的资料很多, 大致可分为三类: 一是学生档案资料, 它包括学籍册、历年的学业成绩、操行评定、体格检查表、有关 奖励和惩罚记载、入团申请书等;二是班级记录资料,它包括班 级日志、班会、团支部会议记录、班团活动的计划和总结等;三 是学生个人写的资料,如日记、作文、各科作业、学习笔记、各 种答卷、墙报资料等。 使用这种方法了解学生,应特别尊重资料所提供的事实,正 确地认识和理解资料。 为此, 对资料的正确分析应克服两种倾向, 一是带上成人色彩,使分析结果产生偏差;二是抱有成见,带着 老框框在资料中找佐证材料,这样是不会有正确结论的。因此, 作为班主任通过资料分析了解学生,一定要树立从资料出发,而 不能从现有结论或主观想象出发的规念, 避免非科学的错误产生 不符合实际的结论。 (三)个别谈话法 师生之间的谈话有许多方式: 有与几个学生或全班学生一道 谈的集体谈活,有与某个学生单独谈的个别谈话;有师生共同明 确的指向性谈话;有不使学生觉察目的的无拘束谈话;有调查性 谈话,有协商性谈话等。我们这里采用的是以了解学生为目的的 调查性谈话、且往往以个别谈话为宜。调查性谈话要求按照预先 淮备好的问题,学生逐一回答,用以收集学生有关情况的资料。 要通过个别谈话达到获取学生真实信息的目的,必须做到, 事先确定好谈活的内容和方式, 包括事先了解谈话对象的个性特 点; 谈话的态度要诚恳, 师生在民主的气氛中进行; 要有启发性, 调动谈话对象的主动性,使其积极反映有关的真实情况;要尊重 事实,引导学生敞开思想,去掉顾虑。 此外,切忌不要让学 生形成有错误才谈话的印象,避免学生对个别谈话产生误解,影 响谈话的真实性。 (四)问题讨论法 要了解学生对某个问题的看法,必须在班主任的指导下,组 织学生就某个问题开展讨论,通过各抒己见,甚至是争辩,道理 愈辩愈明。一方面可以达到共同提高认识的目的,同时也有利于 班主任在较深的层次上了解学生的道德观、价值观、人生观。 要达到组织讨论了解学生的目的, 首先要注意的是善于提出 学生最关心或感兴趣的问题;要启发学生敞开思想,围绕需了解 情况的主题,作好准备,充分发表自己的意见;把讨论与辩论结 合,养成学生讲道理的习惯;培养学生坚持真理、修正错误的好 品德,但要掌握火候,善于调节因不同意见而产生的争执,使讨 论正常进行。 (五)调查访问法 调查访问法是对学生情况或某个有关学生教育问题进行考 察了解的方法。一般意义上说,上述各种方法多属于调查访问法 的具体方式。资料分析叫书面调查;个别谈话和问题讨论叫询问

调查;观察也可称直接调查。我们在这里主要讲间接调查。它是 指班主任通过与所要了解的对象有关的人, 如家长、 同学、 朋友、 任课教师等进行调查,从而获取所要丁解对象(某人、某事)情 况的方法。 班主任运用这种方法往往能够获得在直接调查中难以 得到的信息材料。 使用这种方法了解学生情况.要尽量采取个别访问,以免调查对 象因人多怕泄密而不敢说真话; 应尽量选择能够客观反映情况的 人进行调查.一般不宜选择与了解对象关系最好或最差的学生作 调查;要为反映情况的人保密,以免造成学生之间的矛盾。 (六)实例剖析法 实例剖析又称个案分析。 它是指抓住某一件或几件反映学生 思想信息的实例进行认真的剖析.从而获取反映学生情况带规律 的东西。 运用这种方法了解学生,必须注意选择有代表性的实例。实 例分析的目的是从同类对象中,寻求共同的规律。只有深入地剖 析有代表性的事例, 才能透过错综复杂的现象发现事物内在的本 质;要处理好个别与一般的关系,先从个别到一般,再由一般到 个别地去认识问题,才能做到剖析的结果真实、可靠;有可能, 要尽量多做几个实例剖析,因为同类的事物也各有其差异,多剖 析几个事例,掌握的情况就会越多.这样可以避免班主任在工作 中用实例剖析所认识的规律来指导工作可能出现的偏差。 二、技能训练 1-2 了解学生方法的技能是班主任工作技能的重要组成部分。 班 主任能否掌握了解学生方法的技能, 关系到能否获取有关学生情 况的真实倍息,也就影响到班主任工作的成效。因此了偏学生方 法技能训练至关重要。了解学生的方法多详,前面介绍了常用的 六种方法, 我们选择了个别谈话、 调查访问、 实例分析三种方法, 作为进行技能训练的内容。 【训练内客】 1.针对学生的某一问题,进行个别谈话设计; 2.针对学生某一问题,作出调查访问设计; 3.举一差生实例,进行实例剖析。 【训练目标】 通过训练,使学生明了了解学生方法使用的程序,应注意的 问题,初步学会运用个别谈话、调查访问、实例分析法去了解学 生。 【训练目标】 1.提供范例 案例 1-2-1 与学生个别谈话 一天,老师发现高三年级女生郝某有一封无寄信人地址的 信,老师拿着信找她个别谈话,老师告诉她,传达室送来政教处 一封无寄信人地址的信,她不安地拆开信,默默地看着。老师问 是谁来的信,她衣情不自然地回答是同学来的。为了教育她,提 高她的认识,老师轻声暗示说:"这信上的邮戮说明它是发自一

个劳改单位。""老师遵守宪法,没有拆开你的信。你相信老师就 要说真话,到底是谁给你的信"?通过耐心的启发,她说出了是 一个判刑五年盗窃犯写给她的信。 这人判刑前是她的第一个男朋 友。老师见她很紧张,就亲切地对她说:"你不要害怕,宪法规 定公民有通信自由,劳改人员也有通信权,如果你的信能使他更 加努力改造自己,那倒是一件好事。"从此以后,郝某不再与社 会上不三不四的人来往了,她把老师看作是自己的知心朋友,有 什么心事就找老师谈。 根据班主任工作经验及上例所述, 班主任的个别谈话既是了 解学生,又是教育学生的重要方法。班主任对学生的个别谈话宜 疏导,不宜压制;表扬不宜过头,要有分寸;批评不宜过重,要 有份量; 大道理不宜过多, 要讲求实效; 讽刺挖苦的话切不可讲, 要以诚相待。从谈话的方式讲,还要注意,批评个别学生的话不 宜当着众人讲,要爱护学生的自尊心;对恋爱、盗窃等问题,只 能暗示启发,不宜粗暴地公开揭露学生内心的隐秘;表扬个别学 生时,不能贬低另外的大多数;在办公室谈活时声音不宜过大, 要让学生感到亲切。另外,谈话时间不宜过长,内容要少而精, 抓住要害,一针见血,让学生口服心服,当面说你对,背后说你 好。万万不可谈得口服心不服,这样,不但不能达到通过谈话了 解学生的目的,更不能实现教育学生的愿望,还会对班级工作造 成不好的影响。 案例 1-2-2 调查访问 有一位学生,16 岁,上课总是讲话,作业也不认真,初二 第一学期两门功课不及格。 老师多次跟他谈心, 上谋经常提问他, 经常检查他的家庭工业,但都没有效果。后来老师将他和一名班 于部安排坐在一起,想让班干部影响和帮助他。几天以后,他又 把那位班干部气哭了。到第二学期,他仍然有两门功课不及格。 老师批评他,他保证说:“到初三一定好好学习,消灭不及格, 争取将各门功课提高到 80 分以上。”于是升到初三,仍然如此, 几门功课仍挂“红灯”。这位学生经过老师、同学的帮助,在较 长时间里进步为什么不明显呢?为了弄清这个问题, 老师首先对 他做了认真仔细的现察。结果发现他带提前回家,有时甚至课没 上完便偷偷溜走。经过了解,老师才知道是家长给孩子安排了磨 豆腐的任务,于是,老师立即前去家访,想和家长共同研究教育 孩子的方法。谁知他父亲说:“? 我们也不想孩子上大学,混 张毕业证书算了,将来,跟我做生意”。从家长的话中,老师认 识到学生学习上不去的根本原因在家长身上。通过调查了解,老 师找出了问题的症结,并从现象中分析出本质原因。这样,为今 后进行有效的教育提供了基础。 案例 1-2-3 实例剖析 初秋的一天下午,上课预备铃刚响过,只见我班两个女同学 气喘嘘嘘地跑来,告诉我一个令人吃惊的消息、我班小 A 同学吃 了敌敌畏,现在在钟楼医院抢救。 这可能吗?中午放学时我还和她谈到数学考试失误的问题,

她心情开朗,向我表示期末考试力争进入前 10 名。可是,事情 终究发生了。当我匆匆赶到钟楼医院时,抢救工作正在紧张地进 行着,小 A 的母亲和邻居们争先向我讲述不幸事件的经过。 原来,小 A 在放学回家路上,听到同班小 D、小 S 的议论, “瞧小 A 对杨老师吹的, 想期末进入全班前 10 名, 真不自量力! ” 听到这些议论,联想到这次数学考试成绩不理想,小 A 情绪波动 很大,甚至觉得没有什么活头了,饭后,她爬上阁楼,吃下了敌 故畏。 一会儿,一位护士从急救室出来,她告诉我们,问题不大, 两三天后会清醒过来的。这时,小 A 母亲有了笑脸,我们悬着的 心才放了下来。在回校的路上,小 A 那句“力争进入全班前 10 名”的话,一直在我耳边响着,既然有这样的信心和劲头,为什 么就受不往同学的一句议论呢?难道同学的议论真有这么大的 伤害力?这背后是不是还有我们不知道的原因? 第二天下午,我来到医院,见小 A 已经苏醒,只是面色还不 好看,身上还挂着吊针。我拉着她的手说:“我代表同学来看你 了??”说着,她母亲端着一碗粥,想喂她吃下,但是,我见她 不仅不肯吃,而且很少回答母亲的问话,我感到有点奇怪??。 第三天中午,我再次来到病房。我叫小 A 的母亲回去休息,由我 来照料小 A 半天。 她母亲走后, 我便向小 A 提出心中的疑问: “为 何用那样的态度对待你的母亲?”见我这一问, 她满腹的苦水像 决了堤坝一样,一下子就倾泻出来。 小 A 是个要强的姑娘,可不幸的家庭让她感到低人一等。她 父亲前几年就去世了,与多病的母亲靠 100 元的补助费相依为 命,日于过得很艰难。家庭情况不如别人,小 A 便想从学习上超 过同学,特别要把数学学好,以赢得班主任(数学老师)的好印 象。可是没想到前不久母亲再婚了,她不能再和母亲睡在一起, 却被安置在根本不能睡人的低矮的阁楼上,心中怨恨又不好开 口,于是,失眠、心情烦躁??原先,“非考好不可”的心理压 力已经很重,这次数学测验只得了 78 分。她自责、自卑,更加 感到抬不起头来,当听到同学背后嘲笑她不自量力时,便感到再 也没活着的勇气了??。 听着小 A 的诉说,我的心里涌起阵阵愧疚和怜悯之情。我劝 小 A 说:“你的家庭是不幸的,但母亲是伟大的。你的母亲处境 艰难,还供你上学。她这次结婚,我想多半是为了你,我希望你 理解母亲的一片苦心”。在小 A 住院期间,我天天去探望她,陪 她聊天说笑,我们谈学习,谈友情,更谈良好的心理素质在一个 人成长中的作用??两周后,小 A 回到了班级,同学们举行了欢 迎仪式。同学们轮流给她补课。期末考试,她的数学得了 98 分, 总成绩名列第八,实现了她进入前 10 名的愿望。 2.确定了解学生的内容和了解的对象。 不论是班主任在接替 新班时对全面情况的了解, 还是班主任工作过程中有计划的了解 某方面情况或对某偶发事件的了解,及期末、学年的总结性的对 某情况的深入了解,都要确定了解内容,即明确“了解什么?”

然后确定通过谁去了解。 3.选择了解学生的方法。方法的选定应根据:问题的性质, 有的问题不宜公开, 有的问题则要增加透明度; 了解对象的特点, 不同气质、性格的人宜采用不同的方法;方法的特征,有的方法 多用于了解基本情况, 有的方法则有利于对情况进行深层次的了 解。 4.设计了解学生的方案。班主任了解学生,一般情况下不需 要编制书面方案,但要做到是真正意义上的了解学生,且通过了 解获得解决问题的真实信息,必须将了解前确定的了解内容、提 纲、对象、方法、程序及详细作法等的设想都放在脑子里,作好 了解前的一切准备。 5.进行实际了解,搜集所需资料。了解工作的进行一般按预 定的方案进行, 但了解工作的具体安排和所施策略应根据了解工 作进行的实际情况灵活掌握。 6.整理资料。了解到的有关分析解决问题的信息资料,是对 有关问题作出正确结论的依据,是对学生实施正确教育的基础, 因此必须将采用各种方法获取的信息资料及时加以整理, 以利于 分析综合,对所了解的结果作出正确的判断。 7.以正确的结论指导教育实践。了解学生有关情况的目的, 是为了确定教育学生的策略,对学生实施正确的教育。根据了解 后的结论,考虑教育的措施是了解学生的最后步骤。 【训练评价】 1.有明确的了解学生的目的; 2.能根据了解问题的性质、 对象的特点恰当地选择上述三种 中任意一种了解学生的方法; 3.能根据所选择的方法特征和要求, 正确灵活地使用所采用 的方法; 4.能将了解过程中所获取的信息资料加以及时的整理; 5.能根据整理好的信息资料进行正确的分析综合, 得出正确 的结论; 6.能根据了解后的结论,确定正确的教育措施。

第三节 了解学生的障碍

“人心不同,有如其面”。要真正了解每个学生,亦非易事。但是,作为班 主任, 首先应有高度的责任感和至诚的心去了解学生, 才能掌握学生的内心世界, 要经常去接近、关心、体贴学生,使学生感到班主任可亲、可敬、可信、可爱: 学生才愿意亲近班主任,在班主任面前敞开心灵的窗口,说真话,表真情。 有关研究表明, 班主任在了解学生活动中的心理状态,也直接影响了解学生 过程中信息的收集和分析,从而影响了解的结果。因此,如何运用心理学原理, 分析了解学生过程中双方可能产生的心理障碍与所产生的偏差, 采取适当措施调 节心理活动,提高了解结果的客观性和准确性,具有非常重要的意义。

一、班主任易产生的心理偏差 班主任是现实生活中活生生的人。他们在了解学生的过程中,总是渗透着个 人的意识倾向,以个人的认知、情感、意向和个性特征去了解认识学生对象。因 此往往有可能产生心理偏差,这些偏差主要表现在: (一)情感效应偏差。这是由班主任与学生之间的感情关系生成的。当班主 任与被了解学生有着某种特殊的良好感情关系时, 或对于那些与自己的感情关系 较差的学生,都容易造成了解结果的失真。 (二)定势效应偏差。班主任在了解学生中,易受定势的心理支配。因为班 主任根据往常的经验.头脑中固有同类情况的印象,在了解学生的过程中,极易 把了解对象纳入主观固有的某种类别中,不顾了解对象的实际情况,因而易得出 与实际不相吻合的结论。 (三)晕轮效应偏差。是说班主任对学生的个别特 征的过分关注和重视而影响到对学生其它特征的正确了解分析。 这种现象出现在 教育实践中容易产生两种偏差: 一是以差概好,根据学生的某个特征形成较差的 印象后,把其它的弱点也加在他(们)的身上;二是以好概差,因对被了解学生 的某个优点产生好感,而把其它的优点也归于他(们)或忽略其缺点,或认为缺 点无关紧要。 (四)首因效应偏差。这是指班主任根据自己对学生的初步印象作出不全面的 结论。社会心理研究证明,人的第一印象是非常重要的。班主任与学生初次接触 也会产生初步印象.但学生给班主任留下的初步印象并非他的本质特征,往往是 一种表面的东西, 或是学生为了迎合班主任表现出的假象,班主任容易把这种表 面的、个别的、造作的特征当成本质特征加以分析对待。 (五)从众效应偏差。它是指班主任受从众心理支配,主动放弃自己在了解 学生过程中感知得来的看法, 自觉接受其它任课教师的意见,从而产生对学生的 认识偏差, 甚至使整个教师出现系统误差。从众效应对认识学生主要的优缺点有 积极的作用, 但它不利于深入了解学生的个体表现, 准确地把握学生的思想信息。 (六)权威效应偏差。班主任受到某种权咸的影响或压力而放弃自己了解学 生得来的结论,称权威效应偏差。这种权威可以来自某人的权力,也可以来自某 人的威望。当权威的印象符合客观实际时,权威效应产生积极的作用,但当权威 的印象不完全符合客观事实时,权威就成了正确了解认识学生的障碍。 (七)参照效应偏差。班主任在了解莱个学生或学生集体时,因其它学生或 学生集体形象的参照而影响着对被了解学生或学生集体的看法。 班主任面对的学 生多数是好学生,而对那些表现平平的学生也会产生不好的印象;相反,班主任 面对的学生多数调皮, 而对那些表现平平的学生却会产生良好的印象,这些都影 响班主任对学生做全面深入的了解。 (八)求全效应偏差。班主任有时凭借 自己的地位和权威, 采取过高求全的眼光去衡量学生,或者把学生或班级预想得 十全十美,结果却并非完美无缺,因而多看到学生的缺点和毛病,难以形成全面 的看法。受这种心理影响,在班主任的眼里好学生变成了一般学生,较好的学生 又成了差生。 班主任的心理偏差, 影响了了解分析学生的准确性和客观性,阻碍着正确教 育学生和提高教育学生的质量。因此必须寻找防止和消除这些偏差的措施。 (一)班主任要深刻认识了解学生这项工作的意义。客观地了解分析学生是 教育好学生的前提,是有的放矢、提高教育效率的可靠保证。

(二)班主任应加强自身学习。学习哲学、教育心理学、儿童心理学、教育 学等学科知识,提高教育理论水平。 (三)班主任要提高自身心理素质。一旦观察出现偏差,能实行自我调节, 及时纠正偏差,以免影响了解分析学生思想信息的真实性。 (四)采取心理偏差的补救措施。在了解学生过程中,有些偏差难以消除, 可以采用恰当的方法加以补救,如进行了解后的再了解,分析后的再分析,以求 结果的准确性; 听取其他教师或学生对有关问题的意见,用以证实获取信息的可 靠性。 二、 被了解对象易产生的心理偏差在了解学生的过程中,被了解对象的心理 偏差直接影响了解分析的结果。 因此,研究被了解对象易产生的心理偏差对正确 了解认识学生具有重要的意义。 (一)畏惧效应偏差。作为被了解对象的学生或家长,与班主任接触,不了 解班主任的意图,易产生畏惧感,这种畏惧感来自于班主任的权威、了解问题的 气氛、了解后的结果等。一般说,与班主任接触甚少的学生由于畏惧的心理产生 的偏差更加突出,有时还可能出现了解情况进行不下去的现象。 (二)应付效应偏差。有时被了解的学生或家长对班主任要了解的情况采取 不认真负责、不严肃的态度,这种情况就会产生一种消极的应付效应。它主要表 现在对待班主任的谈话、 座谈或访问态度冷漠, 无动于衷, 或者不说话, 不发言, 或者随随便便,敷衍几句,或者刁难挖苦,故意开玩笑,因而,影响了解情况的 顺利进行和所获信息的可靠性。 (三)迎合效应偏差。迎合效应也是一种 在防卫本能支配下的消极效应、 属于一种弄虚作假现象。迎合效应主要表现在破 了解者投其所好,捉摸班主任说话的意图,按班主任的倾向行事,舍弃事实的真 相和自己的见解。因而了解结论出现偏差。 (四)文饰效应偏差。班主任了解学生的目的就是为了取得对学生的正确认 识, 以便施以正确的教育情施。 但有的学生或家长不能正确的理解班主任的意图, 把与问题有关的人和事掩盖起来,或怕承担责任,把存在的问题归因于别人(其 它的同学或老师),文过饰非,从而影响班主任获取信息的客观性。 要消除学生心理偏差产生的消极影响,必须采取有效措施。 (一)提高被了解对象对班主任了解情况的认识。事先,班主任要让学生或 家长明了真实反映情况的重要性,班主任了解情况是顺利开展班级工作、正确教 育学生所必须的。 (二)师生之间要建立民主平等的关系。班主任在工作中 切忌独断专行,摘一言堂,而应集思广益,博采众长,经常广泛地听取学生、家 长和任课教师的意见, 尊重每个同学对班级工作提出的批评建议,创造班集体的 民主气氛。 (三)培养学生的自我意识。自我意识是指人们对于自己及自己与周围关系 的认识,它包括自我观察、自我评价、自我监督、自我教育等形式。班主任要为 学生创造社会交往的机会, 使他们逐渐认识自己的存在和力量,认识自己与周围 人们的关系, 认识自己的义务。 学会将现实的"自我"与班主任期待的"自?"相对 照,不断地重新修正自我印象,从而自觉与班主任配合了解认识"自我",不断的 完善自我。 三、技能训练:1-3

【训练内容】 及时发现并消除了解学生的心理障碍。 【训练目标】 通过训练使受训者能运用所学知识去发现了解学生过程中所产生的心 理障碍, 并初步学会消除心理障碍的方法。 【训练程序】 1.提供范例 案例 1-3-1 一次在课堂上,看见陈家福同学把头伏在桌子上,歪过来歪过去,就认定他 睡觉,因为这个学生是全校出名的“睡觉大王”,又比较调皮,于是,我就火了 起来,桌子一敲就狠狠地说,“你睡觉,替我滚回家睡去吧!像你这个样子,还 来上课干什么”不料话音未落,这个学生瞪眼睛,头猛地一甩说: “我没有睡!” 说着,右手从口袋里掏出一小纸包药,放在我的眼前,这才使我明白,原来陈家 福同学是因头痛得难受才这么做的。事后,我心里很不平静,心里想:明明是他 有了进步,我却还用老眼光看待他,自以为了解一个学生了,而实际上并没有真 正了解。?? 案例 1-3-2 一次, 老师组织学生到外地游玩, 上船前, 他少收了一个学生的船费。 于是, 这位老师悄悄地把钱添上,但又不知是哪位同学未交。钱,老师可以添,没有交 费的学生的思想问题如何添补?即使属疏忽忘记交钱,心无不良动机,也有个教 育问题。这个老师没有开会专门讲这件事,没有把问题扩大,而是在一次班会结 束的时候,真诚地作了自我批评。老师说:“上次我们乘船去外地游玩,由于自 己粗心大意,少收了一个同学的船费,我办事真粗心,这么一点小事都搞不好, 希望同学们吸取我的教训。从现在起,我们要培养细心严谨的作风。”下课了, 老师还未走出教室,一位学生红着脸走到老师跟前:“老师,开始是我忘了交船 费,后来想起了又故意不想交,我错了。”边说边将钱递到老师手上。 2. 仔细阅读上述二例, 用所学知识分析案例,例中叙述的在了解学生过程中是谁产 生过心理障碍, 又是谁以什么方法消除了心理障碍.最后了解到问题的真实情况; 3.将分析的结果写在作业本上; 4.以小组为单位,宣布自己分析的结果; 5.开展讨论, 如有不同的意见通过充分的讨论后,将几种有代表性的意见组 织在全班发表,还可以开展辩论,交流意见,集思广益,使问题获得全面深刻的 答案; 6.以小组为单位开展自评,小组认定等级。 【训练评价】 1.参加分析讨论的态度积极主动; 2,分析正确全面; 3.书面和口头表达条理清楚、语句流畅、精炼、准确; 4.发表的意见有创造性。

第二章组织班集体 第一节 提出班集体奋斗目标

目标是指某一行动所要达到的最终目的, 或某项工作所预期达到的某种结果 的标准、状态。任何一个机构都为实现一定的目标而设立,任何一个人都为实现 一定的目标而行动, 班主任工作也为达到一定的目标而运行着。有没有一个明确 的奋斗目标,是班集体是否形成的重要标志,因此,班主任组织培养班集体首先 要明确奋斗的目标。 一、班集体目标的教育功能 班集体的共同奋斗目标是班集体发展的规划,是班集体教育每个成员的灵 魂,它的确立,显示出巨大的教育功能。 (一)指向功能。目标犹如航标、指引航船沿着正确的方向到达彼岸。它对 全班学生的活动、行动具有指向作用。它把全班师生联结在一起、团结在一起, 朝着共同的方向努力, 成为全班师生统一认识和统一行动的纲领。设计正确的奋 斗目标能指引班级活动和个体行为沿着正确轨道前进。相反,目标不正确,会使 集体活动和个体行为偏离轨道。 (二)动力功能。目标是预期的结果,只有通过努力才能达到。因此它具有 推动的作用。这种准动作用主要表现在:一是对集体成员起着鼓舞人心,催人奋 进的作用。 集体成员会被展现在面前的符合班级实际水平的新前景所吸引,并激 发出高度的责任感、荣誉感,鼓励大家为达到预定目标而努力克服困难,使班集 体始终朝气蓬勃,不断前进。 (三)评价功能。评价可以强化班级工作的信心和态度;可以反馈信息,提 高班级建设水平; 可以获取教育和自我教育的信息,提高班级整体素质和成员素 质。 目标就是评价的标准, 以目标为标准评价班纵工作的成效的大小、 质量高低。 二、提出班集体目标的原则 班级集体目标是学校总目标的分目标。它要受学校总目标的制约。学校总目 标决定着班集体的奋斗目标, 提出班级集体奋斗目标要以学校总目标为依据;班 级集体奋斗目标影响着学校总目标, 实现学校总目标要以班级集体奋斗目标的实 现为保证。 班主任提出班集体奋斗目标必须遵循以下原则: (一)全面性与关键性相统一。所谓全面性,是指班主任提出班集体奋斗目 标时要考虑到班级的全面工作, 全面体现班级的基本任务,使班级的各组织和每 个成员都有明确的目标要求。 所谓关键性,是指提出班集体奋斗目标时要抓班级 工作的主要矛盾,突出重点,不能搞包罗万象、面面俱到,使提出的奋斗目标既 能体现全面要求,又抓住了关键。 (二)一致性与灵活性相统一。所谓一致性是指提出的班集体奋斗目标要同 国家的教育目标、 上级教育行政部门和学校的教育目标保持一致,子目标与总目 标保持一致,以保证上级目标和学校目标的实现。所谓灵活性,是指提出目标时 要从班级学生集体的实际出发, 充分发挥本班的优势和长处,使提出的目标有一 定的弹性。也就是说,班主任提出的奋斗目标,既要保证上级目标和学校目标的 实现,又能充分发挥本班的主观能动性,以利于奋斗目标教育功能的充分发挥。 (三) 集体性和个体性相统一。 提出班集体奋斗目标, 不是班主任说了就算, 而应充分发动群众, 发扬民主, 发挥班级整个集体的智慧和力量, 提出多种方案, 择优决策。这样,在确定班集体奋斗目标时,既能保证集体目标的质量,又重视 了学生的个人目标,把二者很好地协调起来,保持基本方向上的一致,以利于真

正激发学生实现班集体奋斗目标的积极性。 (四) 具体化与数量化相统一。 班主任提出的奋斗目标不是一句空洞的口号, 应该让学生看得到, 摸得着, 做到行动有明确的方向, 检查有依据, 考核有标准。 因此,提出的奋斗目标要具体、明确、多用可以量化的指标描述。对于难以量化 的目标,也应尽量地具体化,并订出衡量的标准,以便实施和考核。 (五)先进性和可行性相统一。所谓先进性,是指班集体奋斗目标具有一定 的难度,要经过努力才能达到;或者具有一定的挑战性,要激励学生你追我赶。 所谓可行性,是指奋斗目标不能订得过高,要符合学生的年龄特点、思想觉悟、 生活经验、集体发展的水平,为多数学生认同,做到切实可行。如果提出的目标 高不可攀,脱离学生实际,则失去它存在的意义。 三、提出班集体目标的方法 班主任提出的集体目标要具有阶段性和层次性。从实现目标的时间上说,可 把目标分为“近景目标”、“中景目标”和“远景目标”;从提出目标的水平上 说,可把目标分为高、中、低等不同档次,要求不同层次的学生分别达到。远景 目标是通过中景目标、近景目标的实现而逐步实现的;高级目标是通过中级、低 级目标的实现而逐步达到的。因此,远景、中景、近景目标和高、中、低级目标 是相对的,近景、低级目标达到了,中景目标就成为近景目标,中级目标也就成 为低级目标了。 这样, 一个目标实现了, 又有新的目标在等着班集体成员去实现, 班级就能保持积极向上的态势,在远景目标、高级目标一步步接近、实现的过程 中,班级集体也就在一个个目标实现的过程中逐步形成。因此,提出的奋斗目标 应当由近及远,由易到难,实现一目标后,立即又提出一个要求更高的目标.以 推动集体不断向前发展。 提出集体目标的方法多种多样。一般说来,主要有两种基本的方法。 (一)师生共商法。所谓师生共商法是指由班主任同班干部或全班同学一道 讨论提出集体目标的方法。 这种方法多用于发展状况良好的班集体。采用这种方 法可以集思广益,使提出的目标更合于实际,确保目标的可行性;可以更加满足 学生的情感需要,使提出的目标更易内化为学生的自觉需求,并主动为之奋斗, 增强目标的吸引力和激励性; 可以使学生和班主任沟通感情,使提出的目标更具 有凝聚力,还有利于培养学生自我教育的能力。但是.这种方法,在学生还不具 备共商的条件和水平的情况下,也在一定程度上表现出它的局限性。 (二)班主任定夺法。所谓班主任定夺法是指班主任作出决断,向班级提出 要求作为集体必须的目标的方法。 这种方法通常用在班级集体的初建时期或暂时 处于混差状态的班级。 它的最大缺陷是不利于调动班级成员的主动积极性。 因此, 它要求班主任在提出要求之前, 必须深入学生中进行细致的调查研究,使提出的 目标尽可能地符合学生的实际; 即使目标己经提出,还要向全班学生作反复的讲 解,动员,使目标逐步转化为学生自觉奋斗的方向。 四、技能训练 2-1 【训练内容】 高二班主任向班级学生集体提出奋斗目标。 【训练目标】 通过训练使学生深刻理解"近期目标"、 "中期目标"和"远期目标"的含义及它 们之间的关系,熟悉提出目标的原则、方法和步骤。 【训练程序】 1.提供范例

案例 2-1-1 我向学生提出的目标有: ――近期目标:开学两周内,改变班上的纪律情况;一个月内明显提高作业 的质量。 ――中期目标: 第一学期的期中考试要缩短与兄渠班的差距,第二学期的期 中考试要超过兄弟班级,在年级中居领先地位,并在高二(结束前)阶段使本班 成为先进集体。 ――远期目标:高三毕业时,全班学生成为合格毕业生,争取有更多的学生 考入高一级学校深造,即争取 1993 年有一个"金色的秋天"。 目标提出后,我注重发挥班级领导核心的带头作用和全班同学的主体作用, 保证目标能够实施。 第一个中期目标 (第一学期期中考试成绩略育进步) 实施后, 班上涌现了一批"后起之秀", 但也有几位一向较好的"尖子"被"摔"了下来,同学 中出现了几种不同类型的心态, 根据这一情况, 我组织了一次 (为了秋天满金色) 的主题班会,要求全班同学把目标瞄准 93 年-一金色的秋天??。 2.班主任深入班级成员中, 通过开座谈会、个别谈话等方法全面了解班级的 情况; 3.班主任根据所了解的情况和学校、上级教育行政部门的要求,提出班级集 体目标的总设想。 4.班主任组织师生参与目标的制定, 在发动学生讨论并征求科任教师意见的 基础上确定班集体的总目标; 5.根据班集体总目标的要求, 班级团队组织和各小组制定团队组织目标和学 习小组目标; 6.组织学生制定个人目标。 总之,班集体目标的制定应采取“自上而上,层层开展,自下而上,层层保证” 的办法,使目标的提出科学、民主,得到各方的认同,并激发起师生努力达到目 标的责任感和期望感,让目标成为师生为之奋斗的动力和方向。 【训练评价】 1.提出目标是建立在深入了解学生的基础之上; 2.提出的目标是按规定的原则和程序进行的; 3.目标能反映师生的愿望和需求; 4.目标能被师生所理解、认同; 5.班级各组织和个人都有体现集体总目标的具体目标。

第二章组织班集体 第二节 形成班集体核心

在班集体目标确定之后,要使每一个目标得到全体学生的拥护和认同, 使每个学生都成为班集体的主人, 首先要建设一支能独立工作的班级学生干部队

伍,并使他们都明确各自对集体的责任。因此,培养骨干,形成班集体核心,是 实现集体目标的重要环节。 班级中的学生干部是班集体的骨干,班主任的得力助 手。 一个班能否形成一个团结和谐的、 有集体荣誉感的、 有正确政治方向的集体, 班干部是关键,由班干部形成的集体核心是班集体是否形成的标志。因此,班主 任应重视班干部的选择和培养,让他们在班集体的形成和发展中充分发挥作用。 一、选班干部的栋准和策略 从某种意义上说,班干部的得力与否,是否能形成坚强的核心,是一个 班级以至一所学校工作好坏的最主要因素之一。所以,班主任选准班干部至关重 要。选拔班干部的标准是: (一)德、智、体、美、劳各方面发展较好; (二)有一定的工作能力,有一定号召力; (三)热心参加班集体活动,热心为大家服务; (四)有某方面的爱好和特长; (五)有较好的人际关系,善于团结同学。 班主任在选拔班干部时,对这些标准的掌握应考虑班级的实际情况。一 句话, 就是要选拔出学生中的优秀者, 在全体同学中有一定威信的人作为班干部。 班干部不能搞“终身制”。班级成员的发展是不断变化的,有的发展快 些,有的发展慢些,各方面的素质发展也不平衡。班主任要时常注意去发现新的 积极分子,以便做好班干部的更替工作,并使班干部的更替引进激励机制,调动 班级全体成员的积极性。 为了使更替顺利地进行, 让更多的学生得到锻炼和培养, 可以采用班干部轮换制, 尽可能给更多的学生提供为班级服务的机会,帮助他们 得到多方的锻炼,学会自我管理,从小学会民主生活,体验集体和个人的价值。 值得注意的是在作干部轮换工作时,必须让全班学生明确认识到轮换制的好处, 激发他们为班级服务的热情。做到下的干部愉快,上的干部乐意,全班学生视为 理所当然。同时也应注意更换干部的民主性和相对稳定性问题。这些,都是我们 选拔干部的重要策略。 二、选拔班干部的基本方法 班干部选拔的方法没有固定的模式, 必须根据班主任所在班级的实际情 况决定, 大致有两种不同情况应分别加以考虑。一种情况是班上多数学生基本情 况都较好, 班主任对班级的情况基本上熟悉,班主任可从中指定一些人分别管理 各项班务工作, 经过一段时间在工作中的进一步考察和了解,更加摸清了他们的 情况,班级成员对他们也有初步认识之后,再由全班同学无记名投票,差额选举 正式的班干部。 另一种情况是班上多数学生表现较差,班主任对班级情况不够了 解,积极分子也难以发现,则可由班主任暂时包办班务工作,指定临时的值日生 或值周生来完成班上的一些日常的事务。同时,迅速发现相对具有某些优点、具 有一定号召力的学生, 根据他们的爱好和特长,由班主任分配暂时承担某方面的 工作,在为班级服务的实际活动中,进一步发现他们的能力和特点。过一段时间 之后,再进行民主选举。 总之,在选拔教班干部中,既要掌握一定的标准,又不可要求过高,要 从班级的实际出发,也要以发展的观点看待学生,确定人选。 三、正确培养和使用班干部 一般说来, 青少年学生有强烈的自尊心、 荣誉感, 有为大家服务的愿望, 有搞好工作的热情, 这是正确培养和度用好班干部的心理基础,班主任应抓住这 些心理特点进行培养与使用。培养与使用班干部中必须处理好以下几个关系。

(一)具体指导与放手工作的关系。一般情况下,班干部上任后集体责 任感较强,"当家作主"的愿望较高,但他们认识水平、工作能力、组织才干都处 于学习、积累阶段,在工作中班主任要适时加以具体指导,和他们共同分析、讨 论班上的现实情况,指导他们研究、制订班级活动计划,教给他们处理问题的工 作方法,让他们在工作实践中步步提高认识问题、分析问题和解决问题的能力。 然而,这些能力的提高,又只有将学生干部置身于纷繁复杂的人际关系中,切实 充当一定的角色,从而体验集体的力量,认识自身在集体中的价值时才能实现。 因此,班主任要把具体指导与放手工作结合起来,这样,既能有效地建立起班集 体核心力量, 顺利推动班级工作,同时对培养学生干部的独立工作能力具有积极 意义。 (二)使用与提高的关系。班干部是实现班级目标的助手,班主任就要 依靠他们,大胆地使用他们,使他们积极地协助自己开展工作。但是,如果只使 用不提高,班干部容易滋生优越感,逐渐失去其骨干作用,对班集体的形成极为 不利。因此对班干部既要大胆使用,又要注意提高,提高是为了更好的使用,在 使用中得到提高, 把使用和提高结合起来。为此.班主任应随时观察他们的表现, 有针对性地组织学习,特别要帮助他们树立全心全意为全体同学服务的思想。 (三)群众监督与自我批评的关系。班干部树立群众观点、发扬民主作 风的重要条件,就是既能自觉地接受群众的监督,又能开展自我批评。班干部勇 于开展批评和自找批评的班集体是一个生机勃勃、奋发向上、充满活力的集体。 相反,班干部必然脱离群众,班集体离心力增大,以致成为一个涣散的集体。因 此班主任应着力培养班干部严于律己和发扬民主的思想作风。 (四)因人制宜与统一要求的关系。因人制宜,是班主任要根据学生干 部各不相同的情况, 采用恰当的方式方法, 有针对性地进行培养教育; 统一要求, 是指学生干部都应具备一定的基本条件,每个干部都应达到一定的标准。班主任 如果不根据班干部不同的情况有的放矢地进行培养教育,就很难收到实效,培养 班干部的目的就会落空;若不按班干部的基本标准要求他们,无一定目标,就会 造成培养干部过程中的盲目性和随意性,不可能培养出班级组织的核心力量,影 响班集体的形成。因此班主任要根据学生干部个人、不同学段、不同班级的特点 区别对待。年龄越小,班级的基础又差,越需要班主任给他们更多具体的帮助, 往往需要手把手扶着他们学习如何工作;初中阶段,要侧重进行群众观点、集体 观点和为人民服务思想的教育,训练他们独立思考、独立工作的本领;高中和大 学阶段,则应加强共产主义道德、情操、意识的教育,鼓励他们发挥创造性,放 手让他们独立开展工作。 四、技能训练 2-2 【训练内容】 培养班干部的自治自理能力。 【训练目标】 1.进一步明确培养教育班干部对形成班集体的意义; 2.全面了解对班干部的基本要求; 3.初步学习制定根据不同特点培养初中班干部的方案。 【训练程序】 1.提供范例 案例 2-2-1 培养班干部的自治自理能力

培养班干部自治自理能力,对形成良好的班风有着很重要的作用。笔者 认为要求班干部三有:有热爱集体、关心集休的思想;有乐于助人、不怕吃苦的 品质;有扎实工作、认真负责的精神。要抓目标,确立培养目标的序列,采取分 段训练。在低年级抓自理能力的培养,如自己的事情自己做;家务事情帮助做; 集体的事情争着做。中年级抓自治能力培养:如班里的活动自己搞;墙上板报自 己办;班组纪律自己管;班风学风自己创。高年级抓管理能力的培养:如何做好 带头人;如何带好一个组;如何管好一个班。 2.通过案例分析培养教育班干部的意义; 3.通过案例分析对班干部的基本要求; 4.参照案例分析初中学生干部的特点; 5.初步制定一个培养初中干部的目标要求。 【训练评价】 1.对案例的分析正确; 2.对案例分析有补充和创新; 3.初步制定的初中班干部培养目标抓住了初中学生的特点; 4.初步制定的初中班干部培养目标切合实际。

第二章组织班集体 第三节 培养良好的班风 班风, 是指一个班级的精神面貌。它是经过长期细致的教育和严格的训 练在全班师生中逐步形成的一种行为风气,一种不易更改的习惯势力。它通过群 体成员的思想、言行、风格、习惯等诸方面表现出来。它虽然是一种摸不着、测 不到的精神状态, 但班集体成员随时随处都可以感觉到,感到是一种强制性很强 的力量。 班风与校风密切相关,校风是班风的温床,班风是校风的组成部分,校 风影响班风,班风促进校风。学校的校长、班主任和全体教职工只有协调一致, 相互配合,才能有效地培养校风和班风。 班风是巩固和发展班集体的必要条件,是班集体形成的综合标志。有良 好班风的班级, 首先能普遍地珍惜自己的班集体成员的身份,为班风的良好而感 到光荣、自豪。这样的班集体不仅可以更加巩固,而且可以往更高水平发展。 班风是一种巨大的教育力量。良好班风和正确舆论总是相辅相存,相互 强化,相互影响,成为无形又无声的教师.且其教育影响力不受时间、空间的限 制,无时无地不在发挥巨大的教育作用。它使在其中工作、学习的学生,人人都 成为教育者与受教育者双重身份,为班级的每个学生成长、发展提供一种有效的 动力和压力,在那占优势的心理气氛中不断进步。 同时, 班风也将影响社会风气。班风影响社会风气主要通过两条渠道发 挥作用。 一是在良好班风熏陶下成长的学生是社会好风气的带头人,通过学生对 社会发生影响; 二是班风的内在凝聚力和外在的扩散力把学生家长一定程度地卷

进来,使他们接受班风的直接影响。所以,班风不仅有约束教育每个班集体成员 的作用,而且将对社会产生深远的影响,具有不可忽视的现实的和长运的意义。 良好班风的形成是长期教育和实践的结果。加强良好班风的建设,是班 主任进行班级管理和教育的重要内容。培养良好的班风,班主任应着重做好以下 几项工作。 一、确定班风标准 班风标准就是要在班上树立什么样的风气。 班风标准通常是用几个字简 要明确地概括,如“勤奋、团结、求是、创新”、 “勤学苦练,全面发展”、 “敬、 竞、静、净”??等。它的内在涵义,可以用文字或口头加以解释。如“敬”是 人人相互尊敬,“竟”是人人争上游;“静”是人人行为稳当;“净”是人人讲 究卫生。这种解释可以使师生明确奋斗方向,把握好班风内容。确定班风标准的 依据有:国家颁发的德育大纲、学生守则之类的政策、规定文件;学校的法规; 班集体的实际情况等。班风标准的确定要发动师生讨论,民主决定,使确定班风 标准的过程成为发动群众,提高认识,统一认识的过程。讨论越充分,认识越深 刻,越有自觉性,为培养良好班风提供起点、打好基础。 二、培养正确舆论 良好的班风要靠正确的舆论支撑。 班内舆论是以议论和褒贬的方式肯定 或否定班集体的动向或其成员的言语行为。正确的舆论,就是根据是非标准进行 褒贬,该肯定的就肯定,并予以表扬和鼓励,该否定的就否定,并进行批评和谴 责。正确的集体舆论对每个成员都有熏陶、感染和约束作用,对集体是一种"凝 聚剂"。一个良好的班集体的舆论具有正确、积极、一律、一贯的特点,它必须 建立在全班占压倒优势的正确认识和言论的基础之上。因此,抓住时机,加强思 想政治教育,提高学生认识,是培养良好班风的中心环节,通过提高学生认识为 良好班风形成提供思想基础。 三、注重行为训练 班风的内涵要有正确的认识,班风的体现则要有正确的行为,要把认识 和行为辩证统一起来。 因此良好班风的培养必须存意识地、持之以恒地训练学生 的行为。学生的行为训练应根据班风标准进行。在进行学生行为训练前,要将班 风标准分解为具体的行为规范, 并从班级的实际出发,将这些行为规范逐步提此 逐步实施。某些具体规范一经提出,全班师生必须处处遵守,不能朝令夕改,不 允许有任何违反的行为。然而,任何规范的实施,学生出现反复,发生违反规范 的行为,并不奇怪,问题的关键在于出现反复就应反复地抓,坚持不懈,必见成 效。 同时, 青少年也易于时冷时热, 而一种风气的形成有如逆水行舟, 不进则退, 解决的办法也只能不断强化,通过检查、总结、评价、纠偏、恰当的批评、表扬 等方式,有的放矢地进行教育,使良好的班风在苦练和强化中逐渐形成和发展。 四、善于抓住时机 班风的培养是一个细水长流的过程,必须坚持经常性的教育与训练,不 可一日松懈。但是.实践证明,班风培养教育还有些获得更大成效的时机。例如: 新生入学、新学期或新学年开始、节日活动、检查评比等等,班主任要抓住这些 时机对学生进行班风的集中教育。 特别是在班上出现一些涉及原则问题而学生又 末能正确认识的事件时,班主任要及时抓住时机,通过积极的思想斗争,充分讨 论、辩论,使大家分清是非,以推动正确舆论的形成,促进良好班风的发展。 五、骨干引路带头 班风是班级群体中形成的一种共同习惯和风气,总要经历一个由点到

面,由少数到多数,由压力变动力,由不自在到习惯的过程。推动这个过程的前 进,除做好上述工作外,还要靠榜样的作用,靠历史上的英雄模范,社会上的先 进典型,更应靠班级群体中的教师和学生骨干。可以说.班风是班级教师和学生 骨干思想、作风的扩大和发展,其中班主任起着主导作用。班主任和班级骨干是 班风的倡导者、先行者,要同学们做到的他们应先示范先做到.日复一日,坚待 不懈,才能带出一种风气来。 六、技能训练 2-3 【训练内容】 培养良好班风的技能训练。 【训练目标】 1.明确班风训练的意义; 2.熟悉班风训练的过程; 3.模拟制定班风训练的方案,初步学会如何培养班风。 【训练程序】 1.提供范例 案例 2-3-1 班风建设二三例 建设一个良好的班风,班主任是领导者、组织者、教育者,应注意如下 几点: 1. 班主任做榜样。 中学生,特别是初中学生,对班主任行为的模仿心理是很强的,所以班 主任在各方面都要有意识地为学生树立良好榜样,做好学生的表率,我们不妨细 心观察本班班干部的办事作风,便会发现,他们或多或少带有班主任的“风 格”。??建设优良班风,班主任是榜样,要做全班的带头人。学生带着"有样 学样"的眼光观察班主任的一举一动。例如学校组织的早锻炼,是锻炼学生身体 和意志的活动, 也是显示班主任模范作用的好机会。我坚持每天准时到操场上集 合参加锻炼,结果全班同学都能准时参加早锻炼?? 2.抓两头,带中间,重点突出。 ??班主住必须管好学风这个纲,才能使工作卓育成效。抓好学风办法 很多,这里只讲一点做法。成绩较好的学生需要鼓励,更需要严格臂促,因为他 们是孩子,缺乏较高的自觉性。对全班前 15 名学生,每天检查他们在家学习的 情况,家长必须在德育手册上写明学习的具体时间、学习状况如何,并签名?? 对学生形成一种有益的压力, 因为学生知道老师天天在"关注"他。他们学习自觉 性更强,带动了全班同学,使班级的学习势情蔚然成风。对全班后 15 名同学则 进行各科成绩分阶级跟踪, 并及时与家长联系??其自觉性明显加强。同时对有 进步的学生及时表扬,对有退步的同学及时提醒,??通过一段时间,后进面缩 小,班风有了根本的好转。 3.把握良机,促进转化。 所谓“差班”,并非样样都差,所以班主任应从差中见优,经常发现" 差班"中闪光的火花,以小见大,促其转化。我利用校运会这一良机对全班同学 进行集体主义和互帮互助精神的教育,形成了全班团结的风气,针对班上部分同 学对某体活动较"冷"的表现,进行教育,宣市一些奖励措施。这样一来,全班 47 名同学育 30 名参和授运会,没参加的同学组威拉拉队、宣传队、救护队。在 这期间,每个同学都置身干一个生气勃勃的大家庭,某体感、互助横神油然而

生?? 2.根据教育行政部门有关文件精神和班级实际情况确定班风标准; 3.根据班风标准要求,确定宣传内容,加强思想教育,形成正确舆论; 4.将班风标准分解为具体行为规范; 5.从班级的实际出发,制定具体规范实施的步骤,并一一执行; 6.根据班风标准要求和班级实际情况,设计适当时机的教育活动计划; 7.向班级骨干提出具体要求。 【训练评价】 1.有明确的慨括化的班风标准; 2.有正确舆论的具体内容和教育措施; 3.有班风标准的具体行为规范和实施规范的步骤; 4,有适时的教育活动安排; 5.有对骨干的要求。

第二章组织班集体 第四节 健全班级规章制度

班级规章制度是班集体为实现共同的奋斗目标而制订的规则、法规。它 是集体按一定程序办事的规程, 也是集体中每个成员必须遵守的行为准则。一个 班集体为了管理的需要、教育的需要、形成良好班风的需要,必须从本班的实际 出发,结合校规校纪,制订出切实可行的规章制度,并要求学生严格遵照执行。 一、班级规章制度在班集体形成发展中的作用 班级规章制度实质上是社会规范在学校生活中的具体表现形式, 也是班 集体形成和发展的准绳。 一个班集体是否已经形成,就要看它有没有班集体成员 共同遵守的严格的规章制度。 严格的规章制度从正面告诉集体中的每个成员应该 怎么做,不应该怎么做,怎么做才是对的。因此,它对班集体的形成和发展具有 重要的作用。首先它具有导向作用,引导学生遵守一定的规章制度,培养学生的 组织性、纪律性,以严格的自觉的组织纪律促进集体凝聚力的形成和增强,使班 集体沿着正确的方向发展。其次,它具有约束作用,约束学生的言行不能违背班 级的规章制度,让学生按一定的规章制度锻炼自己,锻炼顽强的意志,并养成学 生严格要求自己的好习惯,以此增强班集体的战斗力。然而,规章制度的执行, 要与说服教育相辅相成。 它与正面的舆论宣传,良好的班风影响相结合才能充分 发挥其约束作用。 二、班级规章制度的内容 班级规章制度的内容包括学生学习、生活、各项活动的规范。大致有四 个方面的内容,即:(1)学生在校学习、生活的常规制度;(2)为建立班级良 好的教学秩序而制定的课堂纪律及评比制度;(3)按照国家的有关规定,帮助 学生妥善安排一天时间的学习、活动、睡眠的规定;(4)清洁卫生制度,包括 室内、室外环境的清扫和保洁。这四种制度都不可缺少。其具体名目有:作息制

度、卫生制度、住校生生活制度、课外活动制度、团队生活制度、班级干部责任 制、班主任职责、体育锻炼制度、优秀班级标准、奖惩制度、课堂公约、食堂公 约、寝室公约等等,这些制度可以帮助学生有规律地学习和生活,提高学习和生 活的效率与质量,使学生德、智、体全面发展得到保证。 三、制定班级规章制度的过程 制定班级规章制度的过程,就是组织学生共同学习、讨论,从正面对学 生进行组织纪律教育, 不断提高学生组织纪律性的过程。在这个过程中应注意以 下几点: (一)制定班级规章制度要体现党和国家教育方针政策的要求,要符合 学生的特点和班上的实际。 要组织学生学习有关规定,并结合班上的实际组织讨 论,以提高对所制定的规章制度的认识,形成共识,成为内驱力,使其具有权威 性。 这些规章制度既不能与学校规章制度相违背,更应有利于学校规章制度的贯 彻执行;既要考虑到在本班的有效性,又不能影响其他班级的学习和生活;既要 强硬,有惩罚措施,又不能有体罚、变相体罚等不符合教育法规要求的条文。 (二)制定班级规章制度要经过全班师生的反复酝酿,认真研究确定。 内容要明确具体,要求要科学合理,文字要准确简炼,易懂、易记、又易行。 (三)制定班级规章制度要严肃、慎重,有关规定要有相对的稳定性, 不能朝令夕改,否则会丧失规章制度的权威性,使学生无所适从,以至造成班级 秩序混乱。 (四) 班级规章制度一经制定, 就应组织学生反复学习, 坚决贯彻执行, 使其成为学生的行动指南,并通过检查督促、评比表彰等措施,使其充分发挥规 范学生行为、调节各种关系、形成和巩固班级集体的作用。 (五)在执行规章制度的过程中,要坚持思想教育为主,决不以规章制 度代替班主任应做的思想品德教育工作。 并在执行过程中根据实际情况不断完善 规章制度, 使其成为既全面又具体, 既科学又可行, 并能产生实际效果的好规范。 四、按能训练 2-4 【训练内容】 规定一项班级制度。 【训练目标】 1.明确制定班级制度的意义; 2.熟悉制定班级规章制度的过程和注意事项; 3.模拟制定任意一项班级规章制度,初步学会如何制定班级规章制度。 【训练程序】 1.提供范例 案例 2-4-1; 课堂规范 1.预备铃响, 教师应及时到过教室门口, 目视、 督促学生做好课前准备。 2.上课铃响,教师走上讲台站好后,宣布上课。值日生司“起立”令, 教师说“同学们好”(good morning [afternoon],class),学生齐乎“老师 好”值日生司“坐下”令。下课铃响,老师宣布“下课”,值日生司“起立”令, 老师说;“同学们再见”(good bye, class is over),学生齐呼“谢谢老师” (Thank you,teacher)后,方可离座。 3、上课后学生迟到要在教室前门立正叫“报告”,经教师允许后,方 可进教室入座;值日生当即登记入册。教师迟到需向学生说明原因,值日生也应

作好记录。 4.师生上课均应严格按作息时间表的规定上、下课,不迟到、不早退、 不提前下课、不拖堂。教师上课时不能抽烟、喝茶,不得因接待家长或朋友等离 开课堂。因特殊原因要离开者,师生均须相互说明。 5.组织教学用语要简明。凡是要求学生举手发言的,教师要举手示意, 要求学生集体回答的,用话话告明。学生不得随意讲小话,不得做小动作,不得 上甲课做乙事。教师要严格要求学生做到"三勤":勤思考、勤练习、勤做笔记。 6.课堂上教师、学生均须服装整洁、大方,不准穿背心(体育课除外)、 拖鞋或高跟鞋。 7、谋堂纪律采用"优秀"、"良好"、"一般"、"差"四个等级评分。下课 后,由值日生请老师记分,未达优秀的写明扣分原因。 2.根据班级管理中的实际需要,确定班级规章制度的具体项目; 3.师生共同学习党的教育方针政策、教育法规、“中学生行为规范”, 明确制定某项制度的指导思想、和具体要求; 4、班主任草拟某项制度的具体内容; 5.将草拟的某项制度提交全班学生充分酝酿讨论,提出修改意见; 6.班主任和班干部根据讨论的意见共同修改草拟稿, 使其充分反映全班 学生的愿望和要求; 7.组织师生学习修改确定的规章制度,并贯彻执行; 8.采用检查督促、 评比竞赛等措施,使某项规章制度的执行得到真正的 落实。 【训练评价】 1.有制定某项制度的明确的指导思想; 2.按制定某项制度的程序进行,不是班主任说了算; 3.所制定的规章制度科学、准确、具体、易懂、易记、易行; 4.有执行规章制度的具体措施。

第三章 班级日常管理(上) 第一节 制定班级工作计划 班级工作计划是对某一时期内班级工作的目标、任务、措施等预先作出 的设想和安排。班级工作计划有很多种,从时限上分,有学段、学年、学期、月、 周等;从工作目标上分,有德育计划、智育计划、体育计划等;从工作内容上分, 有干部培养计划、后进生转化计划、家校联系计划、集体活动计划等。在通常情 况下,班级工作计划是指对一个学期内班级各方面工作所作的综合计划。 一、制定班级工作计划的意义 “凡事预则立,不预则废”。制定计划在班级工作中有着十分重要的意 义,这是由计划的特性和班级管理的特点决定的。 第一, 制定班级工作计划是班主任有的放矢进行工作的重要环节。每一 次计划过程都伴随着对以往工作的总结、 对当前状况的分析以及对未来工作的预

测,伴随着对工作的对象、目标、任务、条件等的审慎认识,因而,每一次制定 班级工作计划的过程也就是一次加深对班集体认识的过程, 这种认识的深化是搞 好班级工作的条件和保证,是避免主观臆断、无的放矢的重要环节。 第二, 制定班级工作计划有利于协调各方面各因素之间的关系。通过计 划, 能协调上级指示、 学校要求与班级任务之间的关系, 协调班主任、 科任教师、 学生、家长等各种教育力量之间的关系,协调任务、人力、物力、财力、时间、 场所等各种因素之间的关系,做到通盘考虑、统筹规划、有机安排、和谐有序地 开展工作,避免盲目、片面、冲突和浪费。 第三.制定班级工作计划有利于师生统一行动方向。通过计划,可以使 师生明确奋斗的目标和工作的轻重主次,统一行动方向,激发他们行动的动机, 避免目标的偏向和力量的分散。 实践证明, 好的计划在班级工作中能很好地起到规划、 导向、 激励作用, 是开展工作的蓝本和检查评定工作的重要依据, 而凡是不搞计划或只搞形式主义 的计划都会导致班级工作的被动、不利局面。 二、班级工作计划的构成要素及其要求 一个完整的计划,从形式上说,包括标题、开头、正文、结尾、落款等 部分,从内容上说,主要包括依据、目标和措施几个要素。下面对计划内容的要 素分别加以说明。 (一)依据。计划不能主观想象,必须建立在对客观现实的认识和各种 主客观条件基础上。制定班级工作计划的依据是多方面的,如上级指示规定、学 校工作计划要求、教育理论、教育经验、教育条件、班级长远目标等,而最主要 最直接的是班级学生的实际情况,它包括当前班级学生的构成情况、年龄特征、 学生德、智、体诸方面的主要优缺点、班集体的形成状况等,也包括对班级历史 状况(特别是前一学期状况)的总结和对班级未来发展可能的预测。在形成计划 文字时, 虽不一定要把所有依据都列入其中,但常常可以见到不少计划仅仅只讲 些班级成员构成状况的统计数字,这是很不够的。 (二)目标。是指在计划期限内班级各方面工作的预期结果,是班级工 作计划的核心。 目标包括方向和大小两个维度。一个好的计划位通过目标指明正 确的努力方向,并提出合理的量的要求。目标应突出重点、抓住关键,要有整体 目标,又要明确各方面的具体目标;要有激励性.又要留有余地,不宜定得过高 过满; 应尽可能得到全体师生的认同与支持,要使集体目标与个人目标紧密联系 起来,发扬民主,发动师生广泛参与,反复讨论,多方论证,切不可仅凭班主任 的主观愿望。 (三)措施。是指为完成任务、实现目标的手段、方法和途径等,是计划 落实的基础和关键。 班级工作计划是具体计划, 必须有操作性, 要使活动、 人物、 时间、地点等因素落到实处,要明确实施的内容、责任、范围和时限,使之便于 明确任务,便于上级检查和自我检查,否则,只是提出一些空洞、抽象的条文, 计划就无法发挥指导和监督作用。 为实现班级目标所应采取的措施往往是多方面 的, 包括提高课堂教学质量、 丰富课余文体生活、 选拨培养班团干部、 落实常规、 家校联系、帮助后进生、培养特长生等各方面的措施。由于一个学期内要做的工 作太多,因而在计划中不可能、也不必要写出所有这些方面工作的措施。通常在 比对中要反映以下几方面的措施:一是开展大型活动如运动会、春游、主题班会 等方面的措施;二是开展经常性的和制度化了的活动如课堂教学、落实常规、家 校联系等方面的措施; 三是根据班级特点开展有针对性活动的措施。常见一些计

划中只讲前者不讲后两方面,其实是不够的。 三、技能训练 3-1 【训练内容】 利用案例的有关材料,以时间为制定措施的线索,拟定班级工作计划。 【训练目标】 1 通过分析讨论案例,掌握班级工作计划的结构和一般要求; 2.通过改写训练,掌握班级工作计划的“文字叙述式”和“文字――表 格综合式”两种格式。 【训练内容】 1.提供范例 案例 3-1-1 班级工作学期计划 (1991 年 3~8 月) 一、情况分析 班级共有学生 54 名,分别来自 21 所中学,其中男生 33 名,女生 21 名,共青团员 37 名,校三好学生 13 名(市三好学生 1 名)。在全国学科竞赛中 获奖的 1 名,在省、市级的学科、体育竞赛中获奖的计 4 人次,在省级以上刊物 发表文章的 4 名。校运会成绩居年级第二,只有一人体育未“达标”。 该班 1989 年组建至今,班级建设已具规模。班内人际关系融洽,班级 组织比较完善, 班内有统一的行为规范,全班同学共同的备斗目标――争创市优 秀集体;力争毕业会考合格率 100%。总之,班级已度过“组织期”开始进入“” 成熟期”,有待于向“完善期”发展。 与平行班比较,班级有如下特色:1.思想意识比较单纯。班内没有发生 过大的违反校风校纪的行为,暂未发现早恋观象。2.智力水平中偏下(据各科任 老师反映)学习成绩不稳定,在平行班中大约居于中等。3.思维特性主要表现为 “锁闭型”, “单线性”。好独自沉思,不善计论;能深入苦想,不善“发散性” 思维。4.个性特征主要表现为内向、含蓄,但并不失热情。 二、指导思想 全面贯彻党的教育方针, 培养学生自尊、 自爱、 自信、 自强的自觉意识, 使学生在学习上全面打好基础,培养能力和特长,争作“四有”新人。 三、具体安排 1.德育:①针对高二学生将面临“升学分流”的现实,加强理想人生的 教育,举办“天生我材必有用”的主题班会和“人生能有几回搏”的演讲比赛。 ②针对班内学生性格过于内向的特点,引导学生认识当代的“竞争”趋势,增强 参与意识。 由每一位同学出一次专刊,以照片的形式介绍自己的成长史和自己的 家庭。 “君子当仁不让” 以 为主题开展日常生活教育。 ③针对班上普遍存在的 “代 沟”现象,教育学生尊敬父母,尊敬师长,协调家庭、师生关系。以“理解是双 方的”为主题进行日常生活教育,同时以“为孩子提供良好的学习心理环境”为 目的进行家庭走访。 ④引导学生认识学雷锋对于改变社会环境的重要柞用,把学 雷锋活动长期深入地坚特下去。 成立学雷蜂活动小组, 给班上成绩差的同学补课. 同时在校内外做好事。 ⑤进一步完善班级建设、增强班级成员自我教育自我管理 的能力。开展“像爱惜生命一样爱惜自已的名誉”为主题的日常生活教育,坚持 班级“每日小结制”指导学生干部制定工作计划。⑥净化日常生活用语,以小幽 默、漫画、小品的形式举办主题班会――“美不美”。

2.智育:①提倡勤奋、刻苦的学习精神,开展“勤能补拙”“天才来自 勤奋”的日常教育。②改进学习方法,养成良好的学习习惯。利用班报、黑板报、 经验交流会介绍先进的学习方法。 ③针对班上学习 “锁闭型” 的弱点, 创造活泼、 生动的学习气氛。在教室内开辟学校专栏、外语角、“每日一练习”栏目。④在 学好基础知识的前提下,让每个学生各有专长。提出竞争口号:“看谁发表的文 章多”,“看谁竞赛的次数多”。 3.体育: ①认真上好每一堂体育课和课间操。 ②实现全班体育 “达标” 。 ③开展各项体育活动,成立班级足球队,举办班级运动会。 4.美育:①提高艺术欣赏水平。请专业教师进行音乐讲座,举办班级绘 画展览。②培养艺术创造能力。举办文艺晚会,举办“插花”比赛。 5.劳育:①上好劳技课,掌握英文打字技术,熟悉家电维修知识。②加 强劳动观念,参加社会公益劳动,制作、互赠小礼品。③养成良好卫生习惯,制 定班级卫生奖惩制度。 (湖南师大附中高 156 班 吴雁池) 2.根据 “班级工作计划的构成要素及其要求”分析上述案例把握班级工 作计划的结构和以工作目标为线索制定措施的方法及 “文字叙述式” 的写作形式, 讨论“案例”的优点和不足; 3.讨论充实“案例”中的“依据”部分,明确班级工作在一学期内的整 体目标和在德、智、体、美、劳各方面的具体目标; 4.以月或周为单位,从“日常工作”和“主要活动”两方面落实班级工 作的具体措施; 5.设计包括“时间”、“活动”、“目标”、“意义”、“负责人”等 栏目的表格; 6.综合整理以上讨论内容,各自按要求重新拟定班级工作计划。 【训练评价】 1.形式上,有标题、依据、目标、措施等条目,计划时间限定明确,有结 尾和落款,表格设计清楚、合理; 2.内容上,“依据”充实可靠,“目标”明确具体,“措施”切实可行; 3.技术上,目标富有激励性又有可行性,措施有创造性、教育性,要体 现教师的主导作用,又便于发挥学生的主体作用,时间安排紧凑而又留有余地, 能周全考虑又突出重点; 4.语言上,语句通畅,条理清楚,文字精练,叙述准确。

第三章 班级日常管理 第二节考核评定

操行评定是对一定时期(学期或学年)学生在德、智、体各方面情况进 行的综合评定, 它是班级工作的一项重要内容。搞好这一工作能有效地发挥评价 的导向、 诊断、 激励和强化作用, 帮助学生正确认识自己操行方面的进步和不足, 促使他们总结经验教训,发扬优点、克服缺点和不足,帮助家长、教师和学校领 导了解学生,为搞好下一步教育工作,为学校评优,为高一级学校选录新生、用 人单位录用人才提供依据。 一、操行评定的原则 (一)客观性原则。即在评定时必须按照统一的评价标准,尊重客观事 实,实事求是地反映和评价学生的操行状况。评定的过程及其结果是否合理,不 仅会影响到学校、 家长和后来的教育工作,也会直接影响到被评定者本人的态度 和行为。 客观的评定能产生积极的效果, 不客观的评定则反而会带来工作的被动。 为此,作为班主任,就应尽可能地克服亲疏关系、个人感情、印刻现象、近因现 象等因素的影响,要以认真负责的态度,尽可能多地掌握学生的第一手材料,争 取评出学生的个性和特点,避免评语空洞、公式化的现象。 (二)教育性原则。即不只是把评定过程看成是某种目的,而要把它主 要看成是对学生进行教育的过程和手段。学生德、智、体各方面都处于发展变化 之中,不论是“优秀生”或“落后生”都有可能向好或坏两个方向变化,因而要 看到他们过去的优点和缺点,更要看到他们现在的表现,要看到他们发展、变化 的趋势, 不以静止、 僵化的观点评定学生。 要把评定工作作为下一轮工作的起点。 通过评定,对优秀生不迁就其缺点.要使他们戒骄戒躁、继续努力,争取更上一 层楼;对后进生要严肃地指出其缺点和不足,同时又要讲求艺术性,要保护其自 尊心和上进心,善于发现他们的闪光点,帮助他们分析问题产生的原因,找出解 决问题的办法, 促使他们进步。 从评语中要体现教师的期望和对学生平等、 无私、 丰富的爱。 (三)整体性原则。即从内容上说,要对学生德、智、体各方面情况进 行整体的评定, 不以偏概全; 从时间上说, 要反映学生本学期或学年的综合表现. 不搞先入为主或舍远求近;从空间上说,要尽可能地反映学生课内课外、校内校 外各方面的情况,不以点代面。为此,班主任应尽可能地通过多种途径,全面地 收集、积累学生的有关材料,在评定中尽可能全面地反映学生各方面的优缺点, 反映其发展变化状况。当然,强调整体性,并不是说要平均用力,而是同时要求 要在整体把握的基础上突出重点,分清主次。 (四)民主性原则。即在评定时,班主任要充分发挥学生、任课教师、 学校领导、家长等各方面人员的作用,不搞主观武断和一手包办。尽管班主任与 学生接触较多,对学生有较全面的了解,但毕竟时间、精力和活动范围有限,不 可能对所有学生在各种时间、场合的所有表现都有了解,因而在评定时,班主任 要主动征求家长、科任教师、学生干部等各类人员的意见,尤其要发挥学生自评 和学生集体互评的作用。这是保证评定结果客观、全面、准确的一个重要条件, 也是培养学生民主精神、自我教育能力的有效手段。 二、操行评定的程序 对全班学生进行操行评定,大体上可以参照以下程序: (一)动员与准备。包括以下工作:(1)班主任向全班同学作动员讲 话,讲明评定的目的、方法、过程,以期得到学生思想上的重视,让他们作好评 定的心理准备;(2)通知科任教师和家长,要求他们准备好有关数据、事实材

料;(3)对受评人员分组;(4)成立由班主任、科任教师、学生干部和学生代 表组成的评定核心小组;(5)准备好有关评定的表格、工具;(6)对评定小组 组长进行必要的培训。 (二)学生个人自评。要求对照《中学生日常行为规范》、《中学生守 则》、《思想品德考核量表》等,从德、智、体各方面进行实事求是的评价,并 写出书面小结和自评评语。 (三)核心小组分头有重点地收集信息,并进行初步的汇总整理,为评 定工作准备第一手材料。 (四)学生小组评议。以小组为单位,在进行个人汇报和自我评价的基 础上,按照有关评定标准,逐个地相互评议,并由小组长组织人员对每位受评者 写出初步的评语。 (五)核心小组复评。协调各组评定的情况,统一评定的宽严尺度,解 决小组评议中有争议的问题,修改评语并给出操行等级。 (六)征求师生意见,并作必要的修改,进一步防止评语的主观偏见和 偏差。 (七)誊写操行评语。由班主任自已誉写,或由教师指派学生誊写,自 己审查。 此外, 在评定过程中, 班主任还应及时发现并处理好学生可能出现的心 理问题,在评定结束时,要对本次评定工作进行一次小结,表扬评定工作中的好 人好事,指出不足和努力方向。 三、三好学生的评定 评定三好学生是学期末的又一重要工作。这一工作做得好,能给优秀学 生以有效的激励,也能给其他同学提供学习的榜样,引导学生奋发向上、全面发 展;反之,就可能导致“评上的不争气、没评上的不服气”的状况,甚至造成师 生情感对立。因此,在操行评定的基础上,班主任应以严肃、认真、审慎的态度 对待这一工作,同时也应按照一定的要求进行。 (一)要按标准评定。“三好”学生,即要求思想品德好、学习好、身 体好,这是对学生全面发展要求的简明概括。所评“三好学生”就必须符合以上 条件。为此,就应强调全面发展,不以“一好“代替“三好”,不限制指标,也 不盲目追求数量而降格以求, 要宁缺勿滥, 这是搞好评定工作的基本要求。 同时, 要灵活、 艺术地掌握评定的标准,对那些各方面表现良好而有某方面特长或突出 表现的学生以及那些基础较差而进步显著的学生都应准予评定。 (二)要民主评定。即在发挥班主任核心作用的同时,充分发挥学生集 体和其他教师的作用,要组织学生学习掌握好“三好”的标准,在充分讨论,反 复酝酿的基础上, 推选出公认的候选人。 这是避免班主任受亲疏关系、 个人喜好、 认识偏见等影响,保证评定结果客观公正的有效手段。 (三)要公平评定。评定过程不仅是为选出“三好学生”同时也是一次 极好的教育学生的机会。 通过同学们面对面的评议,可以使每个人看到优秀生的 长处,从中找到自己的差距,从而改进目标,促进自我完善;还可以有效地保证 评定过程的民主性和评定结果的公正性。搞背对背的无计名投票,看似民主,实 则在评定学生的人缘关系,不能促使学生相互学习。 (四)要按程序评定。这是保证评定工作有条不紊地进行的必要条件。 评定三好学生通常应按以下程序:(1)宣传发动,学习评定三好学生的标准; (2)在班主任主持下,同学民主评议,推出侯选人;(3)征求科任教师和其他

教师的意见;(4)向全班同学反馈有关意见,讨论修改并确定当选人;(5)写 出“三好学生”优秀事迹材料,填写三好学生登记表;(6)将表格呈报学校审 查批准。 四、技能训练 3-2 【训练内容】 1.分析案例一(即“谈心式评语”),指出这种改革尝试的特色与优势, 并讨论它是否有可以进一步完善的地方; 2.改写案例二。 【训练目标】 1.通过分析案例一, 让学生了解和学习评语改革的某些动向,帮助他们 突破传统评语模式的束缚。 2.通过分析和改写评语, 进一步巩固操行评定的原则和写评语的一般要 求。 【训练内容】 1.提供范例 案例 3-2-1 谈心式评语 “心灵手巧的徐刚,看你图画课上得多好,看你做的'忍者神龟'头饰多 么像,同学们都在夸你,都在暗暗羡慕你呢,能把你的聪阴用在学习上吗?爱哭 可不是男子汉的作风,有了缺点哭可帮不了忙,想想该用怎样的态度对待批评, 我想你已经如道今后该怎么做了,对吗?” 案例 3-2-2 典型不良评语 “该生缺乏远大理想,思想散漫,目无组织纪律,平时经常借故迟到早 退,上课经常插嘴,下课打打闹闹,校运会上冒名替跑,班级活动中经常'帮倒 忙',作业不认真,偏科现象严重。除数学、体育外,其它科目成绩低下。长此 下去,恐将来难有作为,望家长严加管教。” 2.集体讨论案例一, 分析它是怎样体现操行评定原则要求的,指出它在 评价思想、评价内容、语言等方面的特点,并进一步讨论其缺陷和改进办法; 3.集体讨论案例二,分析其不当之处; 4.分头改写案例二; 5.分组评议每人改写后的评语,集体评出每份评语的成绩等级。 【训练评价】 1.内容完整、充实、具体,主次分明.详略得当; 2.能客观而艺术地反映学生优点和缺点,反映学生个性; 3.语气亲切自然, 富于鼓励性和教育性,能反映教师的积极期待和一片 爱心; 4.用词准确,语言清楚,文宇流畅简练,形式新颖,不落俗套。

第三章 班级日常管理

第三节 班级工作总结

一、班级工作总结的意义 班级工作总结是对一定阶段(学年或学期)班级各方面工作所作的整体 回顾和分析评价。通过总结可以肯定成绩、增强信心、找出问题、看到不足,为 班级工作检查评定提供依据。更主要的是,通过总结,可以对零碎庞杂的事实材 料进行加工整理,去粗取精、去伪存真,从中找出工作中的经验教训,甚至得出 规律性的结论, 为下一轮工作计划提供宝贵的依据, 帮助师生提高班级工作水平, 有效地加强和改进班级工作。可以说,总结是承前启后的桥梁,是发展和提高的 必要条件。 因此, 作为未来的班主任, 必须重视并认真学习班级工作总结的技能, 以便充分地发挥总结在班级工作中的积极作用。 二、班级工作总结的构成要素 从形式上讲,一个完整的班级工作总结应包括以下几个部分: (一)标题。交待总结的班级、时限,是专题总结还应交待总结的项目, 如“初三(一)班 95 年上学期德育工作总结”就是专题总结的标题。 (二)开头。往往简明地交待总结的原因、目的和总结的主要内容,或 者交待取得的成绩,对外交流还往往要介绍一下学校、班级的基本情况,起提纲 掌领的作用,使读者对总结有个概括的了解。 (三)主体。是总结的主要部分,要告诉读者干了哪些工作、取得了哪 些成绩、有哪些不足,从中得到了哪些经验、教训等内容。主体部分可按时间线 索写,也可按工作内容分块写,必要时,在这一部分内还可以安排若干小标题, 使总结条理清晰,一目了然。 (四)结尾。一般是用简短的几句话对全文进行归纳概括,突出取得的 成绩,或者写工作中存在的缺点和问题以及今后努力的方向和打算。 (五)落款。交待总结单位、总结时间。 从内容上讲,总结必须包括以下两个要素;“总”和“结”。“总”即 对做过的工作和取得的成绩、存在的问题进行事实的汇总;“结”是在“总”的 基础上进一步分析研究,从中得出规律性的结论。只有事实,便成材料的堆砌, 只有结论,便成了没有说服力的几根筋。事实上,结论是事实的总括,事实是结 论的依据,两者相互依存,缺少其中的任何一方面郁不能称之为“总结”。而平 时常常可以见到只有“总”而无“结”的“总结”,显然是不合要求的。 三、班级工作总结的要求 (一)要有正确的指导思想。要认识到班级工作总结的重要意义,把总 结作为提高认识水平、 搞好班级建设的一件重要工作去做,积极探索事物的本质 联系和普遍规律,不搞消极应付,不为总结而总结。要不断提高自身的认识水平 和理论修养,以群众的观点、联系的观点、发展的观点、一分为二的观点来分析 问题、判断是非。只有这样,才能对事物形成正确的结论,写出高水平的总结。 (二)要有实事求是的作风。即在总结中要有一说一、有二说二,既看 到优点.也不回避问题,不夸大成绩,不缩小缺点,不拼凑材料,不弄虚作假。 总结的目的主要是给自己看而不完全是为了给别人看的。如果其中的事实、材料 不真实, 其观点、 道理就站不住脚, 这样的总结只能是自欺欺人, 没有任何意义。 (三)要以事实作为基础。总结是对事实的概括和分析,没有事实,总 结就无从谈起。因此,作为班主任就应特别注意在平时搜集、积累材料,否则,

材料匮乏、缺少事实,总结时就没有利用和选择的余地。总结中任何观点、结论 的得出都应有事实材料的有力支撑。为此,就还应注意所选用的材料的准确性、 典型性。只有准确的数字、有据可查的事实才具有说服价值;只有典型的材料才 更生动、更有代表性、更能说明问题。因此,在总结过程中要做好对现有材料、 事实的核实、筛选工作,要注意发现、挖掘典型材料。 (四)要反映特点、找出规律。特点即本班本次总结所独有的、与其他 总结的显著区别。如果没有特点,必然出现甲总结与乙总结差不多、今年的总结 与去年的总结差不多时情况,这样就失去了总纺的意义。为此,就必须抓住本班 的其体事何,在全面总结德、智、体各方面工作的基础上,突冶重点,反映本班 工作的特点及其认识。这里所说的“规律“即从大量事实分析中得出的力图反映 事物本质的理论认识。找出规律即发现联系,是总结的目的和真正价值所在,而 以往许多总结恰恰忽略这一点。反映规律是总结的难点,尽管困难,但还是必须 在这方面作忠努力,否则,就不能达到通过总结认识实践过程中的成绩、经验、 缺点、教训有效地指导今后工作的目的。 (五)要发挥学生集体在总结中的作用。这是因为班级工作总结是对全 体教师和同学共同工作的总结, 学生是班级工作的主体,班级工作理所当然要由 他们自己总结,班主任只能是组织者、指导者、参与者和执笔人。在总结中发挥 学生的作用可以更好地收集材料、发现典型,通过自我总结,可以使他们清楚地 看到本班的成绩和不足, 自觉地思考成功的经验和不足产生的原因,从成绩中获 得信心、从不足中找到今后努力的目标和措施。 通过这一过程,班主任还可以适时、有效地进行思想品德教育,培养学 生的参与意识和自我管理能力。 此外,总结中还应注意使之语言简炼、朴实、准确,结构严谨,条理请 楚, 四、技能训练 3-3 【训练内容】 分析和修改案例。 【训练目标】 1.通过分析案例中存在的问题, 学会避免班级工作总结写作中的一些常 见错误; 2.通过提出修改意见, 深化对班级工作总结的写作要求和思想要求的认 识。 【训练程序】 1.提供范例 案例 3-3-1 工作总结 在党的十四大精神和邓小平南巡讲话的鼓舞下, 在学校领导的正确领导 下,经过全班同学的努力,本学期我所带的班取得了一定的成绩,现总结如下: 一、德育工柞方面:我们能按学校的要求组织政治学习和班团活劲,其 中“我爱你--中国”和“做文明的中学生”两次主题活动获得了领导的好抨, 并被电视台录了像。获得了学校《日常行为规范》检查评比总分第二名。为“抗 洪救灾”捐款 310 元。总之,人们都说这个班学生思想上有了很大的进步。 二、智育工作方面:我们通过召开学习经验交流会等活动,使学生成绩 有了普遍的提高,平均成绩:语文 81.l 分,数学 84.5 分,均居年级第一,外语 79.4 分,政治 80.6 分,为年级第三,物理 80.4 分,化学 75.3 分,虽为年级最

后一名,但在原有基础上有了进步。 三、文体活动才方面:绝大部分同学体育达标,校运会困体总分获第三 名、篮球赛第四名,拔河界第二名,“五四歌咏比赛”第二名,一人获市课外读 书活动二等奖,三人在报刊上发表了文章,在校英语作文比赛中一人获一等奖, 二人获三等奖,在每周的卫生大检查中,基本上能保持“优”。 当然,我们班也还存在不少缺点,希望学校领导批评指正,我个人在带 班方面经验不足,还望老教师多多指导,下学期我们一定发扬优点,克服缺点, 争做“优秀班级”。 此致 敬礼! 高二(3)班班主任:王河 94 年 7 月 5 日 2.分析案例在总结的形式结构上的问题; 3.分析案例在总结的内容构成上的问题; 4.分析其它问题,并思考以上所有问题产生的原因; 5.根据以上分析,参照班级工作总结的技能写出修改意见。 【训练评价】 1.能指出案例在形式、内容、语言等方面的主要问题.没有大的疏漏; 2.能客观地分析“案例”问题产生的思想原因和写作技巧上的原因; 3.所提修改意见充分、准确,有针对性,能解决“案例”存在的主要问 题; 4.所提修改意见的安排条理清楚,便于操作; 5.从所作的分析和修改中能较好地反映学生对 “班级工作总结的思想要 求”的认识和贯彻情况。

第四章 班级日常管理(下) 第一节对学生进行日常行为规范教育

一、中学生日常行为规范的内容 由于日常生活的复杂多样性,需要规范的内容也是十分丰富多样的,国 家教委颁布的《中学生日常行为规范》对中学生所要遵循的主要的、基本的日常 行为规范进行了较全面、准确的概括,它包括五大项四十条,内容分别涉及到学 生对自己品德、仪表、生活方式的要求;人际交往中的要求;学校学习和集体生 活的要求;家庭生活要求;公共场所和社会生活的行为要求等各个方面,是对中 学生进行日常行为规范教育的主要蓝本。

附 录 中学生日常行为规范 (国家教委 1994 年 3 月颁发) 一、自尊自爱,注重仪表 1.维护国家荣誊。尊敬国旗、国徽,会唱国歌;升降国旗、奏唱国歌时 要肃立、脱帽、行注目礼、少先队员行队礼。 2.坐、立、行、读书、写字姿势正确。 3.穿戴整洁、朴素大方。头发干净整齐,不烫发、化妆、佩戴首饰。男 生不留长发,女生不穿高跟鞋。 4.养成良好的卫生习惯。不随地吐痰,乱扔废弃物。不吸烟、喝酒。 5.举止文明。不打架骂人、说脏话。不赌博,不参加封建迷信活动。 6.情趣健康。不看色情、凶杀、迷信的书刊、影视片,不唱不健廉歌曲。 7.不进营业性舞厅、 营业性电子游戏厅、酒吧和音乐茶座等不适宜中学 生活动的场所。 8.爱惜名誉,拾金不昧,不受利诱,不失人格。 二、真诚友爱,札貌待人 9.要讲普通话。使用礼貌用语。讲话注意场合,态度和蔼。 10.尊重他人的人格、宗教信仰和民族习惯。谦恭礼让,敬老爱幼,尊 重妇女,帮助残疾人。遇见外宾,以礼相待,不卑不亢。 11.尊重教职工,见面行礼或主动问候。回答师长问话要起立,接受递 送物品时要起立并用双手。给老师提意见态度诚恳。 12.同学之间团结互助,正常交往,真诚相待,不叫侮辱性绰号,不欺 侮同学,发生矛盾多做自我批评。 13.待客热情,起立迎送。邻里有困难时,主动关心、帮助。 14.未经允许不进入他人房间、动用他人物品、看他人信件和日记。 15.不随意打断别人的讲话、打扰他人学习工作和休息,妨碍别人要道 歉。 16.惜时守信。答应别人的事要按时做到,做不到时表示歉意,借他人 钱物要及时归还。珍惜时光。 三、遵规守纪,勤奋学习 17,按时到校,上课前准备好学习用品。上、下课时,起立向教师致敬。 下课时请老师先行。 18.上课专心听讲,勇于提出问题,敢于发表自己的见解,积极回答老 师的提问。 19.认真预习、复习,按时独立完成作业。考试不作弊。合理安排课余 生活。 20.积极参加团队活动和学校、班级组织的文体活动、劳动和社会实践 活动。 21.认真值日,保特教窒、校园整洁优美。保持图书馆、阅览室的安静。 不在教室和楼道内追逐喧哗。 22.爱护校舍和公物,不在黑极、墙壁、课桌、市告栏等处涂抹乱刻画。 借用公物要按时归还,损坏东西要赔偿。 23.参加各种集会,准时到这,不做与会议无关的事。 24.遵守宿合和食堂的制度,爱惜粮食,节约水电,服从管理。

四、勤劳俭朴,孝敬父母 25.生活有规律.按时作息。 26.学会料理个人生活,自已的衣物用品收放整齐。 27.主动承担收拾房间、洗衣、做饭、洗刷餐具和打扫楼道、庭院等力 所能及的家务劳动和公益劳动。 28.生活节俭,不摆阔气,不乱花钱。 29.尊重父母意见和教导,经常把生活、学习、思想情况告诉父母。 30.外出和到家时,向父母打招呼,未经家长同意,不得在外住宿。 31.尊敬体贴帮助父母、祖父母、外祖父母,关心照顾长辈和兄弟姐妹。 32,对长辈有意见,有礼貌地提出,不耍脾气,不顶撞。 五、严于律己,遵宁公德 33.遵守交通法则,不违章骑车,过马路走人行横道。 34,乘公共车、船主动购票,给老、幼、病、残、孕妇及师长让路、让 座,不争抢座位。 35.遵守公共秩序,购票购物按顺序,对营业人员有礼貌。 36.爱护公用设施、文物古迹。爱惜庄稼、花草、树木。保护有益动物 和生态环境。 37.参观游览守秩序,瞻仰烈士陵墓保持肃穆。 38.观看演出和比赛,做文明观众,不起哄滋扰,结束时鼓掌致意。 39.尊重外地人,遇有问路,认真指引。 40.见义勇为,对违反社会公德的行为要进行劝阻,发现违法犯罪行为 及时报告。 二、中学生日常行为规范训练的基本方法 (一)说理教育法。从道理上阐明中学生日常行为规范的意义、含义, 消除学生头脑中的各种模糊想法,克服道德行为方面的心理障碍,帮助学生形成 正确的认识。这是实现由知到行,由“被动地行”到“主动地行”的重要前提。 这一方法是进行日常行为规范教育的其它方法中常常要同时穿插使用的方法, 其 典型形式有:有关内容的课堂讲解、报告、讲座、演讲、讨论等。 (二)专项训练法。中学生日常行为规范都是具体的、可操作的,因而 教育者可以有目的、有计划、有组织地对有关行为举止逐一进行专门训练,通过 不断的模仿、重复、纠正错误行为,使有关行为规范化、自动化、习惯化。这一 方法的典型形式有日常行为专题训练、日常行为表演赛、观看有关日常行为规范 影视片等。 (三)渗透教育法。是在不以行为训练为主要目的的各种活动中,有意 识地注意穿插进行有关行为规范的教育与训练,使学生在真实、自然的情境中认 识和克服不良行为,逐渐使日常行为规范化。例如,在课堂教学、文体活动中可 以进行“遵规守纪、勤奋学习“的教育,在参观、旅游、调查访问、公益劳动中 进行“真诚友爱、礼貌待人”、“严于律己、遵守公德”的教育训练等。日常行 为为规范体现在日常生活的各个方面,因而在各种活动、各种时间、场合渗透进 行教育训练是必要的,也是行之有效的。 (四)榜样示范法。即为学生提供学习的榜样,以良好的典型去感染学 生,影响其行为。在进行教育训练时,可以先培训部分“基础”较好的同学,成 立“行为示范队”,经过一定时期之后,由师生共同评选出遵守日常行为规范的 先进个人和小集体,并通过广播、黑板报等形式予以表扬,或给以适当的奖励,

以激发同学们遵守日常行为规范的积极性,利用学生爱模仿、争上进的特点,使 他们在学习榜样、争做榜样的过程中使日常行为日趋规范化。 (五)环境陶冶法。是指教育者有目的、有计划地创设一定的有利于日 常行为规范化的教育环境,对学生进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、感化。由于 中学生大部分时间在校园内度过,他们的行为大部分在校园内表现出来,因而就 尤其应重视校园环境的优化。要在学校力所能及的范围内,尽可能使校园整洁、 美观、舒适,使学生身临其境,自然而然地注意到讲究卫生、爱护公物,久而久 之,形成爱护美、欣赏美、刨造美的习惯,这被称为是“硬环镜”的优化。同时, 要注意“软环境”的优化,即在校园内建立起良好的人际关系,形成优良的学习 风气和道德舆论,形成优良的班风、校风,造成一种全校上下人人讲文明,守规 范的氛围,形成一种无形的力量,以引导学生养成良好的行为习惯。 (六)自我教育法。即在指导学生正确认识规范的基础上,使学生产生 认同、尊重、喜爱规范的道德情感,产生学习和遵守规范的内在需要,从而产生 内在动力,自觉地认识、评价自己的行为,进行自我修养和自我约束,从而自觉 自愿地遵守规范。日常生活的时间、空间范围十分广泛,教育者不可能一一监督 指导,因而必须依靠同学自我教育和同学间的相互教育。可以说,日常行为规范 教育的目标是实现自我教育,目的在于使学生形成“自律”道德。 进行日常行为规范教育的方法还有很多,如社会实践法、行为评比法、社会 监督法、奖惩法等,在实践中都可以综合使用。 三、中学生日常行为规范训练的基本要求 (一)讲清道理。理通则情深,情深则能产生学习和遵守规范的客观需 要,才会把社会的规范转化为内在的行为要求,所以,在进行日常行为规范训练 时, 始终应当注意向学生讲明道理,要使学生真正认识到行为规范的养成是建立 正常教育秩序、社会秩序的基础,是形成优良班风、校风的基本条件,它对个人 成才、对整个民族文明素质的提高都具有重要意义,认识到 40 条中的每一条都 有精辟、独到之处,都不应违反。在整个教育过程中,不能搞强制灌输,否则, 学生不可能形成真正的自律道德,只会造成师生情绪对立,或搞当面一套背后一 套。 (二)齐抓共管。日常行为规范贯穿于学生学校、社会、家庭生活的各 个方面。因而对学生进行教育时应全方位地进行。要统一校内外备方面的认识, 争取备种教育力量的协调配合,只有这样,才能有效地形成教育合力,创造优良 的育人环境,促进学生规范行为的养成。为此,首先应搞好校内各教学部门、管 理部门、后勤部门的协调一致,要做到寓行为规范教育于教学、管理、课外活动 和后勤服务各个方面,同时,应争取社会、家庭等各方面的配合,发挥它们备自 的优势, 使学生在多种时空场合中受到良好的教育熏陶,以此作为学校教育的有 力的补充。 (三)以身作则。中学生的模仿性、可塑性极强,教师的思想、行为、 作风都会受到学生的关注, 从而感染、 影响他们。 因此, 抓学生行为规范的教育, 就必须先搞好教师的教育训练工作, 规范中要求学生做到的, 教师一定要先做到, 这样才能给学生以良好的榜样,也是提供一种好的养成环境。否则,学生就难以 理解规范,难以真正形成规范行为。 (四)持之以恒。行为规范教育是基础文明工程建设,是学生每夭都应 遵守和坚持的。因此,行为规范的教育不能搞突击抢攻、一曝十寒,要时时抓、 处处抓,使之成为班级、学校的一项长期的、一贯的工作。要争取通过从学生入

校到毕业的几年的训练, 使学生真正形成良好的行为习惯。为此.就必须有目的、 有计划地形成有关制度,创造性地开展各种活动,依靠俭查、督促、评比、表彰 等手段,保证“规范”教育训练长期有效地进行。 四、技能训练 4-1 【训练内容】 在学习分析《中学生日常行为规范》的基础上,参考“案例”,设计一 个详细的“日常行为规范表演赛”方案。 【训练目标】 1.熟悉《中学生日常行为规范》的各条内容; 2.初步掌握小型比赛方案设计的一般要求; 3.通过方案的设计,初步掌握日常行为规范训练的部分方法; 4.通过充实完善“提纲”训练学生周密思考、富于创造的能力。 【训练程序】 1.提供范例 案例 4-1-1 “日常行为规范表演赛”方案提纲 1.比赛目的。 2.比赛组织安排。 ①总策划; ②裁判; ③参赛队伍组织; ④主持人; 3.比赛准备。 ①场地安排; ②器材准备; ③宣传发动; 4.比赛内容及程序设计。 ①第一轮:抢答题,20 题,每题 10 分,题目如下(略) ②第二轮:规定行为表演,每组一题,每题满分 30 分,抽签定题,题目 设计如下(略)。 ③第三轮:自逸行为表演,每组一题,满分 30 分。 ④第四轮:风险题,每组两次选题机会,每题 10 一 40 分,题目准备如下 (略)。 5.奖励办法。 6.比赛总结安排。 2.根据平常参加或观看辩论会、抢答赛等活动的经验,集体讨论组织一 次比赛应从哪些方面做好准备工作; 3.集体讨论比赛项目的设计与程序安排; 4.讨论各类比赛确定得分的办法与比赛要求,惩罚违例行为的办法等; 5.根据《规范》内容,分小组讨论设计各类题目,要求题目数量充足、 质量有一定保证; 6.根据集体讨论, 综合集体智慧,每人独立设计出一个较充实详细的书 面方案。 【评价标准】

1.方案条目完备,程序清楚,事项考虑周全,没有明显的疏漏; 2.比赛内容与《规范》联系紧密,涉及《规范》的面广; 3.比赛形式多样,具有层次性、创造性; 4.比赛要求明确清楚; 5.比赛题目数量充分,题目内容富有教育性、趣味性,便予比赛使用; 6.文字简洁,表述清楚。

第四章 班级日常管理(下) 第二节 处理班级中的偶发事件

一、处理好偶发事件的意义 偶发事件是指班级工作中突然发生的、预料之外的不良事件。由于事出 偶然,没有预先的思想准备,也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策,因而 偶发事件往往都是些棘手的事件。正因为如此,从处理偶发事件的水平最容易看 出一个人的办事能力、教育机智、理论修养和思想水平。偶发事件处理得好,可 以迅速有效地平息事端, 化干戈为玉帛, 变坏事为好事, 能有效地提高教师威信, 增进师生了解和感情。 而一旦处理不当, 则极易使事态激发, 导致师生矛盾冲突, 甚至发生难以挽救的恶性事件,损坏教师形象,伤害学生身心。偶发事件看似偶 然、 实则有发生的必然原因, 每个班的班级工作中总会不可避免地或多或少有 “偶 发事件”发生,因而班主任必须有处理偶发事件心理准备,要学习和探索处理偶 发事件的技能。 二、处理偶发事件的基本要求 (一)要沉着冷静。这是处理好偶发事件的先决条件。如果一遇到不如 意的事情就“怒火中烧”,大发雷霆,失去理智,当然就不能作出冷静的思考和 选择,也不可能采取最佳的处理措施了。做到沉着冷静,要求教师具有很高的教 育修养和心理调控能力, 特别是在发生师生冲突时, 要做到豁达大度、 为人师表, 这也就往往要求教师要有超乎寻常的克制力。 (二)要机智果断。这是偶发事件事态发展的必然要求。偶发事件发生 时,教师往往没有预先的准备,因而要求教师临时作出处理决定。由于事件往往 伴随激烈的矛盾冲突,并可能带来恶性影响,这就要求教师能立即作出处理,化 解矛盾,制止不良影响的进一步扩展,这都要求教师应机智果断。机智果断并不 意味着一定要马上从根本上解决问题.作出最终的裁决.而是要尽可能地平息事 端,为当事人平静感情,为思考进一步解决问题的办法赢得时间。 (三)要公平民主。这是处理好偶发事件的有效策略和基本原则。“公 平”主要体现在处理学生与学生之间的矛盾冲突时,要求教师以事实为依据,秉 公办事,不能偏袒干部和优生,也不歧视“差生”,不以老眼光看人。“民主” 一方面表现在当教师与学生发生冲突时,注意师生人格平等,不为维护自身“权 威”而以势压人、以力制人;另一方面表现在寻求事件的处理办法时,不搞主观

武断, 要征求学生和其他有关人员的意见, 相信他们解决问题的能力和独到见僻。 (四)要教育引导。这是教育目的性体现在处理偶发事件过程中的内在 要求。 处理偶发事件不只是为了息事宁人,教师处理的过程和处理的结果都能对 学生产生不同性质、不同程度的影响,因此.教师必须本着教育学生、促进班级 工作和学生身心健康发展的目的处理偶发事件。要允许学生有“偶然的错误”的 存在,把处理偶发事件看成是一次了解情况、教育引导学生的契机。在处理过程 中,要善于从不良事件中找出学生的闪光点,善于帮胁学生分析问题、寻找解决 问题的办法, 要注意维护学生的自尊心。 只有这样, 才能真正把偶发事件处理好。 三、技能训练 4-2 【训练内容】 1.评议案例 4-2-1,指示它在哪些方面体现了处理偶发事件的技能, 并讨论处理这一事件的其它可能办法; 2.为案例 4-2-1 制定一个处理方案。 【训练目标】 1.使学生掌握处理偶发事件的基本要求; 2.为学生提供一次运用一般原理解决具体问题的机会, 使学生获得初步 的处理偶发事件的“经验”; 3.培养学生比较、优选处理问题方案的能力。 【训练内容】 1.提供范例 案例 4-2-1 一场对峙是这样结束的 这是好儿年前发生的事情了。 有一天,我正在上课,而且讲得很起劲,同学们也听得很入神,就在这 时, 我发现一个女同学正在看小说, 于是气不打一处来, 心想, 你学习成绩不好, 还要看小说,真不要脸!于是就边讲课,边稍稍地走向她的座位。当走到她旁边 时,我以“迅雷不及掩耳”的递度伸出手,把她的小说书收了过来。 正当我准备批评她时, 一件意想不到的事发生了。 那位女同学站起身来, 急速地走上讲台, 将我放在讲台上的教本和备课笔记全部拿去了。这位班上有名 的“女犟头”,站在讲台旁手拿我的备课笔记与教案,瞪着眼着着我。我站在她 的座位旁,顿时觉得呼吸急促,手发麻,头上冒汗,此时我与她怒目相视,双方 箭拔弩张。教室里寂静无声,气氛十分紧张,大家等待着事态的进一步炭展。 我心里想,这次明明是她不对,应该趁机好好镇她一下;先把她的书包 从窗口掼出去,然后走上讲台把她推出教窒,杀杀这股邪气。但刹那间,我猛然 想到, 假如她不肯出教室, 甚至大吵大闹怎么办?不是越闹越糟吗?不但课上不 下去, 还很可能将事情闹得无法收场。 在师生双方头脑发热的时候, 绝不能蛮干, 先要保证把课上下去。 我这样想的时候, 便强压住上冒的肝火, 勉强笑着对她说: “好吧!你不要再看小说了,好好听课。”说时将小说放回到她的课桌上,那位 女同学见此情景,也把我的教本与备课笔记放回讲台,回到了座位上。于是我润 了润喉咙.又继续上课了。这堂课的教学计划总算及时完成了。 下课以后,我反复考虑,这件事一定要谨慎处理,否则,以后班务工作 难以开展。 我决定对这件事“冷处”。 连续两个星期我没有找这位同学谈话, 而是先在班干部会议上把我当时

的想法告诉大家、说明班主任这样想是为了顾全大局,不影响大家听课。在班会 上又有意识地讲到,凡事要顾全大局,加强集体主义观念,同时也谈到对待思想 上的问题,不能采取简单、粗暴的办法来解决??这样的谈话,先后进行四次, 班里同学的认识渐趋一致了。 这时我仍然没有找这位同学谈话。但我注意到她在 班上干部、同学们的议论中,慢慢地态度有了变化,班内的活动也能比较认真地 投入了。我仍然耐心等待着有利的教育时机的到来。 一天外语课上,当我讲到某个语法用法时,请同学们举例说明。已经有 两位同学讲了自己的例句, 此时我环顾一下会班同学,发现这位女同学也在认真 地听着,从她的神态中可以看出,她也能正确回答这个问题。时机来到了,我随 即对她微笑地点了下头,说: “你能不能举一个例句来说明?”她站了起来很认真地讲了自己所举的例 句。我面带微笑,肯定了她举的例句很确切,并表扬了她能简要地说明这个语法 的特点。 下午课外活动时,我叫另一位女同学情她到我办公室来,她来了,我先 请她坐下,接着我先讲了她最近学习认真,成绩已有上升,各项活动能认真地投 入,作为班主任,我心里很高兴。讲着讲着,她露出笑容,随即我把话题一转, 讲了两周前的事,并把我当时的想法告诉了她,她听着听看,忽然眼睛湿润了, 她含着泪水说: “老师,那次我不好,同学们都讲我不应该收你的备课笔记和教 本??”我接着安慰她说:“老师不会计较这些的,现在你认识了,就好了。我 是担心你这样任性,将来走上工作岗位,恐怕很难跟同事们友好相处。今后对任 何事情都不能太任性了,要注意个性修养。”通过这种师生交谈,我们之间的隔 阂消除了,第二天早读时,她看见我就亲切地喊了一声:“老师早!” 我心中感到了一种从未有过的快慰。 案例 4-2-2 集体请假事件 高二班班里原定星期四上午外出参观反腐败成果展, 中午搞一次野餐活 动、但临时得到通知:展览因故提前撤馆,班主任只好决定参观活动取消,同时 野餐活动也取消, 并在星期三下午放学前把第二天照常上课的决定通知了全班同 学。然而第二天上午上课时,教室里却空无一人,只在讲台上留下了一张由班长 带头签名的集体请假条,同学们都野餐去了。 2.集体评议“案例一”,指出它给了人们哪些启示,从中体现出处理偶 发事件应遵循哪些要求; 3.集体讨论“案例一”中解决对峙的其它可能办法,并说明其好处与可 能的问题; 4.集体分析“案例二”事件产生的原因.事件的性质,确定处理这一事 件的基本态度和寻找解决办法的总体思路; 5.个人写出处理“案例二”事件的简要方案,并说明主要理由; 6.交流个人方案,分小组评定各方案成绩。 【训练评价】 1.处理过程程序清楚; 2,对主要处理步骤和办法能说明理由; 3.能体现对学生尤其是干部同学的批评教育,又不造成师生对立,不影 响干部威信; 4.要有一定灵活性.能较周密地考虑学生对教师所作处理的反应,并准

备应有的对策; 5,整个处理过程能全面贯砌“处理偶发事件的基本要求”的精神。

第四章 班级日常管理(下) 第三节 非正式群体工作

班级内的学生群体按其组织方式不同,有正式群体(或称正式组织)和 非正式群体之分。正式群体是在教育者有目的、有计划的组织下形成的,如班委 会、团支部、各类班级代表队等,班集体本身也属于校内正式群体。非正式群体 是指由学生自愿结合、自发形成的小团体组织。理论和实践都表明,搞好班级工 作,必须学习掌握有关非正式群体的知识和教育技能。 一、非正式群体的成因 非正式群体形成的原因复杂多样、各不相同,应具体情况具体分析。一般可 以从主观与客观两个方面寻找。 (一)心理的需要。这是班级非正式群体形成和存在的主观原因,也是 最根本的原因。学生的正式组织特别是班集体是一个统一目标、统一行动、严格 纪律的大群体,而学生个体的特征千差万别,他们各自的目标、兴趣、爱好、思 想观念备不相同,造成了他们心理需要的多样性和复杂性。可以说,无论怎样完 善的班集体, 无论怎样细心能干的班主任都无法完全满足所有学生的需要。 因而, 就有可能有学生为了培养兴趣、 提高成绩而组成一组,也可能有学生为了表示独 立、显示能力、满足虚荣心和权力欲而在班级组织之外另成一派,更有学生为寻 求友谊、安全、尊重、认同等需要的满足而自愿加人各类非正式群体之中。由此 可见, 非正式群体的形成是一种正常的社会心理现象的反映, 其形成带有必然性。 (二)外因的影响。这是非正式群体形成的客现原因。受升学教育思想 的影响,学校、家庭的一切工作都以升学为中心,忽视学生兴趣、特长、个性的 发展,没有创造条件满足学生多种需要(特别是学习之外的需要),学生在教师 的组织安排下缺乏应存的文娱活动和自由支配的时间, 感到正式组织开展的活动 太少或对其活动缺乏兴趣, 感到生活单调乏味,这些都会在某种程度上迫使学生 成立自己的组织,从中寻求需要的满足。同时,影视书刊中大肆宣扬帮会精神、 “江湖义气”,无疑会对极富模仿性、精力充沛、争强好胜而又缺乏应有的判断 力的青少年产生极大的影响,这些影响也会促使班级中非正式群体的产生。 二、非正式群体的特点 与正式群体相比,非正式群体具有以下特点: (一)形成的自发性。它们不是由班主任、科任教师有意安排组织的, 而是由于时空的接近性或者心理需求上的共同性或互补性而自发形成的。

(二)组织的松散性。它们没有固定的编制,没有持定的组织纪律,往 往以个人感情为纽带, 投机则合, 不投机则散。 由于青少年心理体验变异性很大, 非正式群体成员的流动更换频率较高。 (三)头目的权威性。非正式群体的头目是在活动和交往中自发筛选产 生的,他(们)是依靠自己的某种能力或品德赢得他人尊重和信任的,其他人对 他的“拥护”也是出于自觉自愿的。因而他在非正式群体中有很大的权威性,能 左右和控制群体中其他成员的行为。 (四)影响的两重性。非正式群体的形成往往只是由于部分学生为了满 足自己的需要, 需要有正当与非正当之分,非正式群体对班级工作的影响也就有 好坏之分,即使是同一非正式群体,由于其目标的不确定性,对班级工作的影响 也会时好时坏.表现出明显的两重性。 三、非正式群体的类型 按非正式群体形成的主要原因, 可以分为邻近型、 相似型和互补型几种。 邻近型非正式群体是由于学习、 生活的时空距离相近,使学生彼此间接触和交流 机会较多而形成的;相似型非正式群体是在共同的兴趣、爱好、理想、价值观基 础上组成的;互补型非正式群体则是在追求能力、气质、性格等方面互补的过程 中结成的。 按非正式群体的主要功效分,有正向型、负向型和中间型几类。正向型 非正式群体是指那些对班级目标的实现有促进作用的非正式群体; 负向型的则是 指对班级工作的正常开展有破坏作用的非正式群体; 时间型非正式群体无固定的 目标,或者是与班级目标有时一致有时不一致,此处一致而彼处不一致。 按非正式群体发展水平,可分为内聚型、松散型两类。内聚型的形成时 间较长,有明显的核心,其性质和成员构成都较稳定;松散型的则往往没有固定 的头领,也没有稳定的成员。 四、非正式群体工作的一般要求 (一)要有正确的认识和态度。要正视非正式群体的存在,看到它形成 的必然性, 把它看成班级发展中的一种正常现象,要看到它容易滋生小团体主义 和自由主义思想、助长不良习气、阻碍班集体正常发展的消极面,也要看到非正 式群体在满足学生多种心理需要、协调同学关系、调动学生积极性以加速实现班 级目标等方面可能产生的积极作用.不要一见到非正式群体就似乎如临大敌,就 一昧地不加分析地贬斥。 (二)要调查分析、区别对待。非正式群体的形成有多种多样的原因, 形成之后,对班级工作影响的性质、大小也各不相同,为了能在处理非正式群体 的工作中抓住恨本、抓住重点,就必须首先进行全面深入的调查,找准它形成的 原因,分析其性质,然后采取措施.鼓励支持正向群体,争取中问群体,改造负 向群体。 (三)要利用和引导。利用“主要是针对“正向型”和“中间型”非正 式群体而言的、 班主任应善于利用这些群体成员的识极性和团结槽神为班集体做 工作,例如可以利用文娱、体育方面“相似型”的非正式群体与班委会一道组织 开展班级文体活动。 “引导”则主要是针对所有非正式群体而言的,正向群体尽 管目标正确,但往往缺乏有效的组织和正确的指导,活动带有盲目性、随意性, 特别是在缺乏教师支持的情况下不敢大胆开展活动, 这都会导致其正向功能不能 得以充分发挥。因而班主任应对其予以一定的组织、指导,给他们权力和时间, 使之能向积极方面正常发展。对中间型和负向型的非正式群体尤其要注意引导,

通过细致的工作,使他们懂得必须在法律和学校规范准许的范围内活动,引导他 们把活动目标统一到班级目标上来.为促进每个人身心健康发展服务, 从而变 “负 向”、“零向”为“正向”。对非正式群体切不可采取简单的“堵”、“压”、 “拆”的办法,这样只会引起学生的不满,甚至可能诱发更多的“地下组织”。 即使对那些必须取缔的恶性组织, 也必须有步骤、 有策略地开展工作。 实践证明, 不论是“利用”还是“引导”,重点做好非正式群体“头领”的教育工作是明智 而有效的。 (四)要主动关心学生成长,丰富班级活动。非正式群体形成的原因往 往是学校学习玉力太大, 学生正常心理需要得不到满足所致, 因此, 作为教育者, 就必须认识到这一点, 并端正办学目的,使学校的一切工作为促进学生全面发展 服务。作为班主任,就应主动了解学生的需要,创造条件,和极开展健康、新颖 的活动,使正式鲜体和非正式群体的活动相互统一、相互补充,通过积慑的活动 满足学生正当的需要, 通过优良班风和正确舆论的形成,抑制学生不良需要和负 向群体的产生。 (五)要注意提高学生的认识水平。许多负向非正式群体是由于学生认 识水平低所致,他们不能正确区分“江湖义气”与“主持正义”不良习气与风流 潇洒,不能正确处理局邵与整体、小局与犬局、当前与长远利益的关系,也很难 区分需要的层决高低、正当与否,这些都要求教师要加强有关方面的教育工作, 提高学生分析问题、辨别是非的能力,从而使学生主动配合教师的工作,从根本 上有效地避免负向群体或负向活动的产生。 五、技能训练 4-3 【训练内容】 为案例中的非正式群体制定一则工作方案 【训练目标】 1.培养学生一分为二地分析、处理问题的能力和思维方法; 2.通过制定方案, 使学生进一步理解、掌握并初步贯彻非正式群体工作的一 般要求; 3.学习简单工作方案的写作方法。 【训练程序】 1.提供范例 案例 4-3-1 188 班(初三)有个“公牛队”,队员六人个个身强体壮,酷爱篮球, 在自发组织的学校篮球擂台赛中所向无敌,个个以“NBA”球星自居,但对班级 体育活动不屑一顾,“队员”纪律松懈,经常迟到早退,学习成绩平平。最近, 外班一男同学欺负本班一女生, “公牛队”一齐冲进男生所在教室,对他一顿拳 打脚踢,直到对方乞讨告饶、保证下不为例,他们才在周围同学的喝彩声中扬长 而去。 2.集体讨论“公牛队”的性质、优点和缺点; 3.集体分析“公牛队”形成的原因及其有关活动的动机; 4.个人分头制定工作方案; 5.分小组交换、讨论各自的方案并评定成绩。 【训练评价】 1.在“方案”写作的形式上,“事件”、“性质”、“原因”、“基本 对策”、“工作设想”等栏目完整、清楚;

2.在方案的内容上.对“案例”分析认识深刻,基本态度和基本策略正 确,能体现对学生的教育和引导; 3.在方案的具体设计方面, 能体现出一定的创造性、 艺术性和可操作性。

第四章 班级日常管理 第四节 形成教育合力

一、班级教育合力的构成 通常不少人总是错误地认为班级教育工作就是班主任的事,实际上,班 级工作的主体是多方面的,班主任、科任教师、团队辅导员、学生集体、学生家 长、校外教育人员等都能成为班级教育工作的有效力量。 班主任一般在班上坦任了主要课程的教学工作,是教学的重要力量,也 是组织开展德育、 文体活动等各方面工作的主导力量。其他科任教师主要负责班 级教学工作,他们通过各自的工作,完成德、智、体各方面的教育任务,促进学 生全面发展。 团队辅导员主要负责学生的思想品德教育工作,通过开展有关活动 促进学生品德,进而促进学生全面发展。学生集体是一种强大的教育力量,班级 风气、舆论、目标、人际关系等都能对学生产生潜移默化的影响,同学问相互的 监督、评价,相互的学习、帮助过程具有不可替代的教育作用。在形成班集体并 利用它教育影响全班同学的过程中,班干部起骨干和教师的助手作用。家长是学 生的第一位老师,其教育具有旱期、长期、直接、具体、细徽、深刻等特点,家 长往往是通过教育其子女、 继而通过子女影响班级工作,有时也直按参与班级工 作。此外,校内所有管理人员、后勤人员,校外教育机构成员和社会上其它教育 工作者都能在班级教有工作中发挥各自的力量,起到其特有的影响作用。 各种力量在班级教育工作中的作用具有相对独立性。在自发状态下,他 们间的作用方向可能一致,也可能不一致,甚至相反;在目标一致叶睛况下,可 以做到相互协调、相互补充、相互促进,也可能在某时某事的处理上相互矛盾、 相互拆台、削弱教育力量。因此,就必须改变这种自发状况,做好各种教育力量 的组织、协调工作。班主任是这一任务的主要承担者,是形成教育合力的关键人 物,也应成为教育合力的核心。而形成教育合力又是一件综合性很强、难度很大 的复杂工作,因而班主任必须学习掌握有关的工作技能。 二、形成教育合力的基本要求 (一)加强联系、增进了解。这是形成教育合力的前提条件。“了解”

包括以下三方面的含义:第一,班主任了解任课教师和学生骨干的特长、缺限、 优势和工作中的困难,了解家长的工作状况、文化和品德修养、生活习惯、教育 方式方法,了解其他人员的基本情况;第二.其它各类人员对班主任的了解,以 及他们之间相互的了解, 如家长对教师上课情况的了解、任课教师对学生干部的 了解等;第三,各类人员对班级教育工作的对象、目标、任务、条件和困难的了 解。只有相互了解,才能相互理解、相互信任;只有各类人员对班级工作有较全 面、准确的了解,他们才能相互取长补短、协同工作,才会自觉地充当班级工作 的主人。深人的了解不会自发产生,这就必然要求班主任加强联络工作,不仅要 通过电话、通信、家访等形式密切自己与他人的单向联系,而且愈动员其他人员 经常主动地与自己联系,动员教师、学生、家长之间经常性地相互联系,并为此 创造各种条件,如定期召开家长会.师生民主座谈会,教师、家长、学生联席会 议,建立家长校访日、家长听课日、师生一家长同乐日等制度,以此促进各方的 了解。 (二)统一目标、明确任务。共同的目标是协调各种教育力量、使之形 成合力的基础,缺乏这一基础,形成教育合力就无从谈起。因此、班主任要围绕 促进学生全面、健康发展这一总的目标,组织备类人员共同制定班级工作目标, 并以之统一各种教育力量的用力方向,避免力量分散和相抵。明确各自的任务是 搞好分工合作的重要条件, 班主任不仅要明确自己作为教育者的职员和要求,同 时也应该时刻具有清醒的组织、协调者的角色意识,要使任课教师、学生、家长 及其他人员明确自己在班级教育工作中的地泣、作用、任务和要求,以债分工负 责,充分调动大家的积极性。 (三)统筹全局、协调关系。由于各类人员在年龄、经验、认识水平以 及在教育中所处的地位不同、因而不可避免地会对问题的认识、对工作的安排、 方法的选用等方面产生分歧,甚至出现矛盾和冲突,这就要求班主任要以纽织、 协调者的身份, 从一切要有利于班级目标实现这一大局出发,协调各人的利益关 系,处理好各种矛盾冲突,尽可能做到公平、合理,大家满意。 (四)尊重他人、甘当“配角”这是对所有组织、领导者素质的基本要 求,也是搞好协调工作的必要条件。尊重他人表现为:在任课教师丽前不以领导 自居,不以“真理”自居;在家长面前不以“教育专家”自居,不指责、教训家 长;在学生面前不以“权威”自居,不独断专行,而楚尊重他人的人格,尊重他 人的贵排和选择,看到每个人的价值.虚心、城恳地听取他人意见和建议。“甘 当配角”则表现为:乐于帮助教师、家长、学生相互间增进了解,积极提高他们 的认识水平和工作能力,善于维护家长、任课教师、学生干部的威倍,注意为家 长参与班级活动提供机会, 为他人有效地开展工作创造条件。为他人工作当好了 “配角”班主任也就很好地完成了自身职责,自然当好了自己工作的“主角”。 (五)掌握方法,提高效率。教育力量的组织协调工作头绪众多、费时 费力,因此就必须掌握一定的方法和技巧,以提高办事效率、否则,班主任就往 往只能每天纠缠于各种日常事务之中不能解脱,甚至影响到自己的教学工作。技 巧的掌握在于摸索、总结,更要靠学习。在实践中,不少班主任得出了许多有益 的经验,如有人总结家访有鼓励式、就诊式、矫正式、指导式等不同形式;有人 归纳出汇报式、讨论式、交流式、展评式、表演式、综合式等多种家长会形式; 有人提出家访有七忌:一忌准备不足,二忌突然袭击、三忌动辄告状.四忌责难 家长,五忌充当食客,六忌“走马观花”,七忌不作记录;还有人总结出干部轮 换制、全员管理制、目标激励制等学生管理方式以及家访日、校访日、同乐日、

“联系卡”等联系方式和制度、等等,这些部可供学习、借鉴,此外,也应有意 识地在实践中提高自己的公关能力、组织能力、应变能力,以进一步提高工作效 率和水平。 (六)创造条件、形成集体。“集体是一种强大的教育力量”,这句话 不仅适合班集体,也适合于由教师、学生、家长共同组成的集体。班主任要积极 开展各种活动,创造条件,努力把最初只是由各类人员组成的“松散群体”改造 成具有一定组织机构和规章制度、 定期开展活动, 有优良风气和正确舆论的舆体。 通过这一集体来影响、统一成员的目标,协调各种关系,进而把众多通常纯属于 班主任的工作转化为集体的工作,使组织教育力量、形成教育合力的工作进人一 种更高更新的境界。 三、技能训练 4-4 【训练内容】 设计家长会的方案 【训练目标】 1.使学生了解家长会的主要形式、内容和不同学习阶段的要求; 2.学习掌握主题家长会的一般组织程序; 3.训练学生的组织能力和创造、设计能力。 【训练程序】 1.提供范例 案例 4-4-1 高中阶段家长会全程设计 高一第一学期 时间:开学前或开学初四周 主要内容: 1.班主任老师作班级情况介绍 (重点介绍班级组成情况、 任课老师情况、 班主任工作计划、班级工作计划和加强家庭教育的计划)。 2.班主任老师作家庭教育专题讲座 (重点介绍如何指导子女适应高中阶 段的学习生活,成为合格的高中生)。 高一第二学朝 时间:期中考试后 主要内容: 1.邀请学生家长作家庭教育经验介绍(注意家长的代表性,发言要有重 点,不要泛泛而谈)。 2.学生代表与家长交谈对家庭教育的意见和建议。 高二第一学期 时间;期中考试后 主要内容: 1.班主任老师作家庭教育专题讲座 (重点介绍如何协助学校搞好理想教 育)。 2.班级干部分组向家长介绍学生在校情况(以四人为宜,既谈优点,又 谈缺点)。 高二第二学期 时间:期中考试后 主要内容:

1.班级学生代表向家长汇报自己的体会 (重点围绕如何做一个合格的中 学生)。 2.班主任老师主持家庭教育基础如识答卷(试卷要结合家长实际、结合 班级实际,加强针对性)。 3.班主任、家长和学生代表开展谈心活动。 高三第一学期 时间;开学后二周 主要内容: 1.听取家长对班级教育工作的意见和建议(邀学饺领导及任课老师参 加)。 2.家长们交流教育子女的经验。 高三第二学期 时间:期中考试后 主要内容: 1.表彰优秀家长。 2.介绍优秀家长事迹(可由子女、同学或家长本人介绍)。 高三第二学期 时间;毕业考试后 主要内客; 1.校领导、班主任老师作填报高考志愿的介绍。 2.班主任对家长作临考前学生思想工作、竞技状态的指导和生活的安 排。 3.家长漫谈各人的认识。正确对待子女的高考。 案侧 4-4-2 竞选优秀家长活动 某校教师曾设计并组织了一次成功的主题家长会。其内容和安排如下: (一)会议中心内容:通过学生本人的讲演,竞选优秀家长。 (二)会议所要达到的目的:变相交流家长的教育经脸,带动更多的家 长千方百计提高教育水平。 (三)会议的准备工作:第一,全面了解情况,摸清底数,确定参加竞 选学生名单。第二,帮助参加竞选的学生提高认识,充分准备材料。第三,大量 的走访、谈心,唤起广大家长的参与意识。第四,准备几束鲜花,献给优秀家长。 家长会后,老师调查到:所有用武力教训孩子的现象一夜间消除了;原育 20 多个天天晚上打麻将的家长中只有两三人偶尔打一次;由于家长的配合,班 级再没有课上课下吃零食的现象??等等。 2.阅读案例二,讨论它有何独到之处; 3.阅读案例一,了解高中阶段家长会的主要内容、特点,并选定一个设 计内容; 4.分头设计方案; 5.分组评议方案。 【训练评价】 1.方案主题突出,目的明确; 2.准备工作考虑充分、周密; 3.方案程序安排清楚,形式活泼;

5.方案写作形式上,“标题”、“主题”、“目的”、“准备”、“程序” 等条目完备; 5.活动选择有教育性、趣味性; 6、活动能有助于解决形成教育合力工作的某一、两个方面的问题,具有针 对性、现实性。

第五章 班级教育工作(上) 第一节 班级德育工作

班级德育工作是班级教育工作的核心与关键, 它直接决定了班级教育工 作的方向,并影响其深化与升华。班主任作为班级的直接组织者、领导者、教育 者.在班级德育过程中承担着首要的任务。 一、班级德育内容 班级德育的基本内容包括: (一)爱国主义教育。向学生进行忠于祖国、热爱祖国的教育,培养学 生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党、热爱社会主义的观点与真挚情感;热 爱并尊重民族文化和优良传统, 增强国家和民族的意识、具有民族的自尊心和自 豪感;培养学生积极进取、自强不息的精神,为实现社会主义现代化建设而奋斗 的信心和勇气;教育学生鄙视崇洋媚外的自卑心理,热爱世界各国人民,谋求世 界和平。 (二)革命理想教育。对学生进行正确的生活目的和奋斗目标的教育, 激励学生树立自己的理想, 使其真正成为学生前进的动力;提高学生分辨崇高理 想与低级欲望的能力; 把革命理想教育与革命传统教育结合起来,引导学生把自 己的理想同祖国的前途、 民族的命运紧密地联系在一起,激发和调动学生学习的 识极性、主动性和创造性。 (三)集体主义教育。对学生进行关心集体、热爱集体和善于在集体中 生活的教育。教育学生正确处理个人与集体的关系,培养集体主义精神,树立对 集体的责任感、义务感、荣誉感;加强组织性、纪律性,发扬团结友爱、互相帮 助的精神, 把集体主义教育与充分发展学生个性统一起来;教育学生把集体主义 与“团体主义”区别开来。 (四)劳动教育。培养学生树立正确的劳动观点和劳动态度,热爱劳动 人民,掌握一定的劳动知识和技能.养成热爱劳动的习惯;教育学生勤奋学习, 为参加现代化建设作好准备;爱护公共财物和劳动成果.培养学生艰苦奋斗、勤 俭节约的良好品德。 (五)民主、纪律与法制教育。用社会主义民主和法律的基础知识对学 生进行教育、 使学生从小受到民主的熏陶和守法的训练,培养学生民主思想和参 与意识,提高对纪律的认识,加强纪律性,使学生养成遵守纪律的品德和习惯,

善干服从国家和集体的统一意志,熟悉法律常识,严格遵纪守法。 (六)文明行为习惯的培养和社会主义人道主义教育。培养学生文明行 为习惯;教育学生发扬社会主义人道主义精神;培养学生诚实、谦虚、勇毅、正 直、耐心、朴实等良好的基本品质。 (七)科学世界观与正确人生观教育。提高马克思主义基本理论修养, 为形成正确人生观、世界观打好基础;端正学生对人生的认识和态度;逐渐教育 学生运用马克思主义观点、方法看问题。 二、班级德育的主要原则 (一)共产主义方叶住原则。在班级德育过程中.要以共产主义思想为 指导,坚持共产主义方向,始终体现社会主义现代化建设的需要。它要求一切德 育活动都必须以马克思主义观点、共产主义恩想为指导并使之与学生的学习、生 活和各项活动联系起来,贯穿始终。 (二)知行统一原则。在班级德育过程中既要重视对学生进行系统的理 论教育,又要重视通过实践活动训练学生的思想行为,培养学生表里如一、言行 一致的品格。 班主任不仅要组织系统的理论学习,而且要有计划地组织学生参加 各种实践活动, 使他们在活动中加深认识, 形成良好的行为习惯, 做到言行一致。 同时,教育者言传身教,自己先做到言行一致。 (三)正面引导原则。在德育过程中,坚持说理教育,采用启发、诱导、 引导等多种方式调动学生的积极因素, 克眼学生自身的消慑因索。 坚持正面引导, 要坚持以鼓励、表扬、奖励为主,切忌讽刺、挖苦、体罚和变相体罚。教育者要 善于抓住契 机.因势利导,积极做好学生的转化工作。 (四)热爱、尊重与严格要求相结合的原则。在德育过程中,教育者要 热爱、尊重学生,同时也要严格要求学生,把对学生的严格要求与对他们的尊重 与信赖结合起来。教师要真诚地热爱学生,没有爱就设有教育。在此基础上坚持 原则,严格要求学生。教育者要时刻注意爱护并培养学生的自尊心。 (五)集体教育原则。在德育过程中,教育者要注意培养集体,教育集 体, 使集体成为一种教育力量去教育和影响它的每个成员。坚持集体教育原则不 是取消个别教育, 而是强调集体教育原则下的集体教育与个别教育相结合。通过 个别教育也可以推动集体的形成和发展。 (六)从实际出发的原则。在德育过程中,教育者要根据受教育者的年 龄特点,个别差异及影响其思想品德形成和发展的实际,有的放矢,因材施教, 以期取得显著的教育效果。班主任对学生存在的问题,特别是后进生的缺点、错 误,要实事求是,不任意夸张;在选择教育方法时,班主任要从学生的年龄心理 特点出发,坚持深入细致的调查研究。 (七)教育影响一致性和连续性原则。在德育过程中,教育者要调动、 协调各方面的教育力量,使之相互衔接,统一连贯,形成系统,充分发挥教育影 响的整体效应。 它首先要求统一学校内部谷方面的教育力量,同时注意发挥学校 教育的主导作用,沟通学校、家庭与社会之间的联系。此外,还要加强德育工作 的系统性。 三、班级德育的实施途径

(一)思想政洽课教学。思想政治课是向学生系统进行社会主义思想品 德和政治教育的一门课程, 在各种教育途径中占有特殊地位。班主任要积极配合 该学科教学,主动关心学补隋况,与学科教师密切联系.教育学生积极主动地学 好思想政冶课,并引导学生理论联系实际,学以致用,努力完成思想政治课的教 育任务。 (二)其他学科教学。其他各学科教学内容都有丰富的思想教育因素。 班主任壬要善于配合各学科教学对学生进行潜移默化的教育和熏陶, 把学科知识 的教学与德育有机结合起来, 寓德育于智育之中。配合各学科教学向学生进行四 项基本原则的教育, 帮助学生树立共产主义的远大理想;进行辩证唯物主义和历 史唯物主义教育,使学生树立正确的人生现与世界观;进行爱国主义教育,培养 学生为国家富强、人民富裕而奋斗的奉献精神;进行社会主义道德和纪律教育, 培养学生高尚的道德情操和自觉守纪的观念。同时,要注意意志品质的培养,使 学生养成坚韧不拔的品格。 (三)活动课教育。活动课是生动活泼地对学生进行德育的斗一个重要 途径。如组织学生开展丰富多彩的科技、文娱、体育等活动、组织兴趣小组、进 行备种竞赛等。通过活动深入,扩展学生的知识视野,发展学生的个性特长,培 养学生良好的素质。班主任一般要直接组织和参与学生的活动课。 (四)劳动和社会实践教育。劳动和社会实践是培养全面发展的一代新 人, 提高民族素质的不可缺少的重要途径。班主任要教育学生学会自我服务性劳 动和必要的家务劳动; 要组织学生参加一定的生产和公益劳动,使学生树立正确 的劳动观点和劳动态度,热爱劳动人民,掌握一定的劳动技能,养成爱劳动的习 惯。此外,还应积极主动组织学生进行社会实践活动,如参观、访问、社会调查、 社会服务、军训等,使学生开阔眼界,更深入而真切地了解社会,增长才干。 (五)团、队、学生会组织及活动。团、队、学生会是学生自己的组织, 也是学校德育工作中一支最有生气的力量。班主任要大力支持和配合团、队、学 生会组织,协调相互的关系,经常了解情况.及时给予指导。 (六)家庭教育。家庭教育是班级德育的重要补充.对班级德育效果的 深化有着不可忽略的影响。班主任要积极主动争取家庭教育的配合,通过家访、 信访、家长会等多种渠道和家长建立联系,共同协商,形成教育合力。 (七)社会教育。充分发挥社区环境中的积极教育作甜,避免其中不良 影响, 对学生身心健康的发展有着重要的意义。在学校及社会有关部门的具体安 排下,班主任要充分利用社区各种教育力量,通过与街道委员会、村民委员会以 及工厂、部队、机关等建立固定联系.建立学校与社会相互协作的教育形式;聘 请优秀的校外辅导员, 形成社会教育网络,班主任还要重视社会各种善良对学生 的影响.努力争取社会各方面力量对教育的支持,以净化学生的成长环境,树立 有益于他们健康成长的社会新风尚。 四、班级德育的基本方法 (一)说理教育法。通过向学生摆事实、讲道理,使学生提高认识水平, 按受某种观点或改变错误观念, 建立新的思想行为规范。 具体方式有讲解、 谈话、 演讲、报告、讲座、讨论、辩论、参现、访问等形式。这种方法最基本,无论什 么年龄的学生,都离不开说理教育;无论采用其它的何种方法,都需要结合运用

说理方法。 (二)情感陶冶法。通过创设有教育意义的情景和组织有教育意义的活 动,潜移默化地培养学生的思想品德。具体方式有人格感化、环境陶冶和艺术陶 冶。运用情感陶冶法要注意创造良好的教育情境,并与说理教育密切结合。 (三)榜样示范法。以他人的先进思想、优良品质和模范行为来影响学 生思想品德,使学生从富于形象性、感染性和可停住的榜样中受到深刻的教育。 傍样的种类有伟人典范、 教育者的示范和学友中的好样板。教育者要善于选择与 本班学生年龄相当、 杜会地位大体相近的榜样, 作为学生个体某种信念的体现者。 同时.要注意发挥教师自身的榜样示范作用。 (四)实际锻炼法。按照一定的要求.组织学生参与各种实践活动,形 成良好的思想品德和行为习惯。 包括教育教学过程中的参与和社会实践参与。班 主任要积极创造条件,让学生的品行通过各种途径得到多方面的锻炼。 (五)自我教育法。受教育者在自我意识基础上产生进取心,为形成良 好的思想品德而向自己提出任务,进行自觉的思想转化和行为控制。具体方式有 理论学习、座右铭、立志、“自省”、“慎独”等。教育者要善于激励学生进行 自我教育,并根据学生身心发展的特点,予以适当的指导,引导学生掌握思想道 德标准,帮助学生树立明确的是非、善恶、美丑观念,提高自我认识、自我约束 和自我批评的能力。 (六)品德评价法。对学生已形成的思思品德或品德发展状况进行肯定 或否定的评价, 帮助学生正确认识自身和他人的品德面貌,提高学生对品德规范 的认识,促进学生的品德认识向品德行为转化,鼓励他们积极上进。具体方式有 表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定、评比竞赛等。它栗求教育者善于透过现象 看本质,充分发扬民主,使评价公正合理。 五、技能训练 5-1 【训练内容】 切实领会班级德育的基本原则,并融会贯通,用之于德育方法,是形成 班级德育工作技能的关键。 我们选取其中的说理教育法和情感陶冶法作为本节训 练内容。 【训练目标】 1.明确说理教育法和情感陶冶法的特点和基本要求; 2.了解两种方法的基本步骤及其要求; 3.触类旁通, 通过两种方法的训练能自觉进行其余方法的训练,达到全 面掌握的目的。 【训练程序】 1.提供范例 案例 5-1-1 优秀班主任,北京四中的丁榨老师曾经遇到过这样一件事: 一次考试以后,班上的许多同学成绩不理想,思想包袱重,因而情绪低 落,心境不佳。下课了,大家坐在教室里,默默无语,失去了往日的欢快和活泼。 丁老师为了缓解这种沉闷的气氛,想出了一个主意。 她兴致勃勃地招呼孩子们出去玩,但响应者甚少,在她的再三鼓动下, 孩子们才跟着她跑出教室,跑向了溜冰场。 溜冰场上热闹非凡,你一跤我一个跟头,欢笑声,惊叫声,呼救声响成

一片。孩子们顿面忘记了考试带来的烦恼,很投入地品味着师生一道玩耍的乐 趣??。 但作为班主任的丁老师可没有放弃这个进行教育的好机会。当孩子们痛 痛快快地玩了一会儿以后,丁老师将孩子们叫到自己身边,询问他们:摔了多少 跤?怕不怕?学会了滑冰的同学中有没有跌过跤的???大家兴致颇高地回答 着这些问题,毫无摔跤以后的沮丧和失意。 于是丁老师进一步引导说:为什么滑冰摔跤以后大家能爬起来,而考试 不理想就那么垂头丧气?学会滑冰尚且要经过无数次摔跤才能成功, 更何况复杂 而艰巨的学习呢? 孩子们心理的重负放下,自信又回到了身边,学会了坦然地面对失败。 案例 5-1-2 一个女学生,生就一副男孩子的性格,而且养成了玩世不恭的坏习气, 我行我素,抽烟、喝酒、进舞厅、打架、斗殴,所有坏习惯几乎都沾染上了。经 了解,这是一个父母离异,失去父爱母爱的孩子。 这样的孩子首先需要温暖。高亚茹老师说:“如果你不嫌弃的话,就让 我做你的妈妈吧”。孩子落下了激动的眼泪。这是怎样的泪呀,一颗冰块一样的 心,被高老师的一片慈母情融化了。高老师真的对这孩子负起了母亲的责任:饥 了,照顾吃;寒了,预备衣;生病了,带去慰问品;学习成绩差,给她补课;学 校发了两瓶结汁,送给她。甚至冒雨赶到家里为她过生日??一片真一片情,一 个孤独的心灵被爱的声音唤醒。孩子精神振奋了,恶习改掉了,功课长进了,参 加校篮球队成为主力队员。 高光师又不失时抓地安排她做文体委员,使她发挥出 了组织才能, 为班集体夺得红五月歌咏比赛第一、队列广播操比赛第一和校运动 会团体总分第一, 为本班被许为精种文明班立下功劳。 毕业前夕她加入了团组织, 并被职高录取。 2.分析了解说理教育法、 情感陶冶法的基本特点, 抓住关键, 深刻理会。 案例一中, 老师针对学生实际,积极地创设趣味性和教育性相结合的教育情 境,引导学生自然真切地明白道理,按受教育。显然,这种教育方法比老师直接 讲要自信、坚强的道理,效果更佳。可见,说理教育的关键不在于“理”是否重 要,而在于把重要的“理”化为学生可接受并且乐于接受的形式。 案例二中,老师完全是用一颗母亲般的心去融化了“一颗冰块一样的 心”。由此可知,情感陶冶法的关键在于老师要有真诚的爱生之心,并把这份情 感用适当的可感的形式表达出来,让学生能愉快地接受于内心。 3.分析了解两方法的基本要求。 分析案例一,可以看出运用说理教育法的基本要求:首先,要有明确的 目的性;其次,要有教育性和趣味性,把道理寓于生动活泼的形式之中;第三, 要把握时机,一旦学生进入了积极的思维情境,老师马上要因势利导,自然水到 渠成;第四,要以诚待人,充满耐心,循循善诱,逐渐开启学生的心灵之门。 分析案例二,可以看出运用情感陶冶法的基本要求:首先,教师要有真 挚的爱生情感,这是情感陶冶的基础;其次,要有全面关心学生的行动,让学生 在教师充满爱心的行动中受到潜移默化的感染;第三,要注意引导学生积极向上 发展。 4.分析了解两方法运用的基本步骤。 从案例一的分析中,可以了解说理教育法的基本步骤:(1)明确说理 的目的,了解学生的思想实际; (2)围绕目的和学生实际选择适当的说理方法; (3)创设积极的思维情境,将学生引入思考;(4)抓住时机,及时点拨,让学

生明白并接受道理;(5)在实际行动中检验效果,总结经验教训。 从案例二的分析中,可以了解情感陶冶法的基本步骤:(1)多了解学 生,培养爱生情感;(2)用适当的方式创设学生可感的充满爱心的情境;(3) 保待陶冶的经常性,使学生的情感变化不断深人;(4)引导学生发展,发扬其 兴趣爱好,促进全面提高。 5.联系实际,进一步领会说理教育法、情感陶冶法的基本特点、要求和 步骤,针对某一问题模拟类似的教育情境。 6.课外阅读某案例,分析它运用了何种德育方法,其特点、要求和步骤 如何。 【训练评价】 1.能结合实际, 说出说理教育法、 情感陶冶法的基本特征、 要求和步骤; 2.能根据实际情况,选择适当的说理教育和情感陶冶的方式; 3.能针对某一实际问题,构想出运用两方法的具体步骤,并能对构想作 出分析评价; 4.能联系实际,灵活运用各种班级德育工作方法。

第五章 班级教育工作(上) 第二节 指导学生学习

学生以学习为天职。作为班级的组织者、教育者和领导者,作为学生成 长的引路人, 班主任必须把更快更好地提高学生的学习质量作为重要职责承担起 来。 一、培养学生良好的学习心理和学习习惯 (一)具体内容 1.树立正确的学习目的。 (1)引导学生为中华之崛起而读书; (2)清除学生在学习上的不正确目的和杂念; (3)教育学生把远大志向和近期目标相结合。 2.端正学习态度。 (1)有明确的学习动机和学习目标; (2)有乐观的学习情绪和浓厚的学习兴趣; (3)有坚强的学习毅力。 3.培养学习过程中积极的自我意识。 (1)建立自尊心; (2)树立自信心; (3)学会中肯的自我评价。 4.提高学生学习的意志力。

(1)学习勤奋刻苦; (2)学习持之以恒; (3)学习专心致志。 (二)培养方法 1.从正面教育人手。 (1)教育学生明确学习目的,树立远大理想,激发学生的民族自信心、 自豪感与社会责任感,使他们在内心有一种为振兴中华而发奋学习的斗志和勇 气。 (2)用崇高的榜洋激励学生,使他们产生为祖国、为真理、为人类献 身的神圣愿望。 (3)班主任和科任老师密切合作,在教学中把知识性和趣味性结合起 来,在揭示大自然与社会生活的奥秘中,使学生体会知识的力量;给学习困难的 学生创造成功的机会,增强其自信心;教育学生珍惜老师的辛勤劳动。 2.适当引入竞争。 (1)设置有效的竞争办法,如学科成绩评比、作业评展,还可慎重组 织学习竞赛、考试排名次等; (2)竞争应尽可能给每个学生以同等的机会,整个过程中不应该有歧 视现象; (3)竞争本身不是目趴应在竞争中提倡交流.取长补短,共同上进。 3.创造契机培养学生的意志品质。 (1)用同龄人榜样的力量去影响学生; (2)教师的表率作用; (3)在活动中培养学生的耐力,以强化意志品格。 二、指导学生掌握科学的学习方法 (一)帮助学生掌握科学的学习规律 1.打好基础; 2.循序渐进; 3.温故知新。 (二)帮助学生掌握科学的学习方法 1.指导学生搞好课堂学习。 (1)良好的课前准备; (2)注意力集中; (3)及时弄清教材思路和教师讲课思路; (4)有选择地做好笔记; (5)较强的参与意识。 2.指导学生搞好课外学习。 (1)指导学生搞好课外阅读; (2)指导学生参加课外实践活动。 3.指导学生搞好课后复习。 (1)确定复习重点; (2)比较教材思路、教师思路和学生自己的思路; (3)指导记忆方法;

(4)做好笔记整理工作和课后作业; (5)拓宽思路,尝试提高。 (三)帮助学生掌握正确的读书方法 1.常用读书方法。 (1)泛读法,即广泛阅读,以扩大知识面,促进知识迁移。同时,要 有鉴别地读;必须安排好时间;不能单从兴趣出发。 (2)精读法,即对某些能直接提高功课水平的篇章抓住不放,认真钻 研,以求深知。 (3) 深思法.无思则无获, 深思则深得。 要善于多角度思考和独立思考, 敢于质疑问难。 2.读书要求。 (1)博专结合; (2)读思结合; (3)循序渐进; (4)持之以恒。 三、培养学生的自学能力 有人认为: “未来的文盲将不会是那些不会阅读的人,而是没有学会怎 样学习的人”。自学能力是学生在学习过程中必须其备的基本能力,是学生探索 新知识的最基本的能力,也是当代科学技术发展对人才培养的迫切要求。 (一)具体内容 1.独立阅读的能力,包括思维能力,理解能力,分析概括能力,查阅资 料、文献、使用工具书的能力,表达能力,评价能力等。 2.组织学习的能力,包括制定学习计划、调节学习进度、组织自己智力 活动等能力。 3.自我监督的能力,包括学习的总结、认识、评价、督促、调控等能力。 4.解决问题的能力,包括判断能力、推理能力、实验操作能力、组织管 理能力等。 (二)培养方法 1.激发学生自学的自觉积极性; 2.帮助学生制定学习计划; 3.指导学生自学方法; 4.帮助学生掌握运用多种工具书、学科参考书; 5.引导学生品尝自学成果,体验成功感; 6.创设良好的自觉情境,不包办代替,给学生留有余地。 四、技能训练 5-2 【训练内容】 学生是学习的主体.班主任要善于培养和充分发挥学生在学习中的主体 作用。 一方面培养学生良好的学习心理和学习习惯,另一方面指导他们科学的学 习方法, 更重要的是要培养他们出色的自学能力,以利于他们在更广阔的知识天 地里汲取营养。本节以良好学习心理的培养方法作为训练内容。同时,提供一种

生动活泼的学习竞赛方式――知识竞赛。 【训练目标】 1. 了解并把握良好学习心理墙养的关键、基本要求与步骤; 2.结合实际问题,能拟定培养学生良好学习心理的方式方法; 3.掌握知识竞赛的基本步骤.初步学会拟定竞赛方案; 4.能自觉进行学习方法指导和自学能力培养方法的技能训练。 【训练程序】 案例 5-2-1 我在做初二年级八班的班立任时, 班里有的学生学习不努力, 成绩很差。 为了使学生的学习成绩能有较大的提高,在上学期的第一次班会上,我向全体同 学: “老师不看你们的过去, 只看现在和将来, 现在大爱站在一个新的起跑线上, 看谁能努力向前!”会后又以《新的起点》为题,每人写一份学期计划,并着重 让学习差的学生当众朗读,大家给他们报以热烈的掌声。许多同学很受感动,纷 纷表示,新学期一定努力学习。我也在学生面前表示,相信同学们都能在原来的 基础上的提高。 老师就这样在思想上和感情上为学生设置了战胜困难、 努力学习, 不断提高的“心理支点”,给学生以好学习的动力。 班里的贾路同学原来学习成绩差,在班级倒数第,我发现自从班会后, 他常常一个人坐在教室后边,情绪低落。我一问,才知道他觉得自己笨,怕学不 好,成绩不能提高。于是我说:“你一点也不笨,我看你学习成绩差的主要原因 是上课不注意听讲,对自己没有信心。只要你树立信心,上课注意听讲,学习成 绩一定会有提高。”事后又让他和学习较好的同学坐在一起,并和各科教师打招 呼,只发现他在进步,哪怕是一点点的进步,也要给予表扬和鼓励。这样在各科 老师的配合下,用教师的爱给他设置了战胜和克服心理障碍的“心理支点”。命 名他学习成绩不断提高,期末考试成绩跃到第 39 名(全班 53 人)。在他的心灵 里, 感到教师的话是可以信任的。 所以上课比以前注意听讲了, 纪律也大有进步。 事实不但教育了他本人, 也教育了全班同学。 为了鼓励他, 奖给他一个印有 “奖” 字的日记本。他十分高光,家长也为此到学校再三向教师表示感谢。 案例 5-2-2 “道德与法制”知识大赛方案 (一)活动目的 通过大赛筹备和举办过程, 把学土政治课内容与平时思想品德教育结合 起来,不仅使他们所学的知识得以巩固和扩充、而且自觉树立道德和法制观念, 加强班集体和个人的文化教育 义精神文明建设。 (二)领导机构 以班级团支部和班委会为领导核心,组成大赛组织委员会。设主任委员 1 人和委员 3~4 人。全由学虫担任。班主任老师担当顾问,另外聘请政治课教 师和其他有关老师做顾问。 设大会裁判工作组, 包括记分员 3 人 (学生) 裁判长 1 人 , (政治教师) , 计时员 1 人(学生),设两名大赛主持人(学生)一男一女。 (三)筹备方法 1.召开筹备工作会议,研宪确定大赛的日期、内容和兴办程序。 2.筹备过程可持续一个月左右。重点工作是请政治教师协助,根据政 治课教学内容和学生思想品质的实际状况,有针对性地拟出一套大赛准备提纲, 包括知识性问答题和思考性问题,题量可适当大些,以备选择。题型分两类,即 必答题和抢答题

3.做好宣传发动工作。 (四)竞赛组织办法 1.按班级小组分为几个参赛组,每个同学都是参赛者。 2.各组由组长负责, 通过准备学习,可推举出本组的主力选手 3~4 人, 其他同学作辅助选手。 3.栽判评分有两部分,一人包负责记集体分,两人负肯记个人分,裁判 长负责监督记分。 优胜集体评前两名, 每个成员可获得在德育考核中适当加分的奖励,两 组分数相同,可进行抢答复赛。 个人奖评 6 名,即:一等奖 1 人,二等奖 2 人,三等奖 3 人,以个人代 表集体回答问题的次数和得分来定。如出现 2 人分数相同,无法确定名次,可以 必称题抽签复赛来决定,但不再记入集体分。 4.从准备抽纲中选出必答题 30~40 道,抢答题 10 道。分别制成卡片, 正面写题背面写答案或答案提标,便于主持人临场把握。 必答题每组 5 题,由各组织长事先抽号选题,临场读题问答。可按组序 进行,共计 100 分。 抢答题共 120 分,共中难者,每题 15 分,易者 6 题,每题 10 分,主持 人宣布题干和题分,让各组抢答。以各组选手举手最先者确定抢答权(由裁判长 和主持人共同认定)。 5.为增加会场效果,可用家庭录放机和小麦克风作扩音设备。 6.发现请柬,邀请兄弟班级代表和有关领导、教师作为来宾。 (五)竞争程序 1.会场布置要庄严隆重,各参赛组围成大半圈,并留来出来宾席位。各 组和来宾席的桌上,可放置用硬纸制成的三角立体标志。主力选手可前排就座。 为增加气氛,各组可穿较统一而新颖的服装,以显示各组特色为好。 2.主持人用热情洋溢、 富有文采的语言宣布大赛开始, 对来宾表示欢迎, 介绍大赛的筹备情况,介绍来宾。裁判记分人员和裁判长。 3.必答题开始,首先宣布比赛规则。 ①按自然组序进行,一组一题,轮流回答共有五轮,每题 20 分。 ②每个同学都有代表小组回答问题的权力。 ③讯题以后, 可给半分钟以内的议论时间, 但声音要小些。 超过半分钟, 定时员敲铃,若再无人回答,按不得分处理,主持人依次读题听取回答,对照答 案宣布得分或不得分。 对不正确的答案, 可给以纠正。 主持人应阴时发出鼓励性、 祝贺性语言,活跃赛场气氛。 4.抢答开始,主持人宣布规则: ①请大家听好问题和题分,最先举手的人可代表小组回答。 ②读题后可给一分钟以内的议论时间,超过时时,定时员敲铃;若再无 人回答,此题作废。 ③回答对的,加分;错的,扣相同分。主持人根据回答结果宣布加分或 扣分(同时记个人分),对错误答案,中给以纠正,对难以确一加分与否的回答, 可请裁判长决定。 5.宣布竞赛结束,请工作人员统计分数,排列名次。此间,主持人可对参赛 者和来宾进行个别采访,让他们谈谈体会,可请班主任或校、团委领导作简短讲 话。

6.主持人请裁判长宣布集体和个人优胜名单。颁发个人优胜奖。 7.主持发奖仪式。先上三待的,后二等的,最后上一等;请重要来宾或 老师发奖。最后可请个人第一名发表简短讲话。 8.宣布大赛结束,欢送来宾。 (六)几点说明 1.主持人应有较好的口语表达能力、 较强的灵活应变能力和一定的风趣 性、幽默感。 2.大赛结束后,班主任应作总结。 3.大赛从筹备到举办的全过程,班主任要随时做好学生干部的参谋。 2,分析了解良好学习心理培养的关键。案例一中,老师注意让学生寻 找各自的“心理支点”,使学生从中获得足够动力,形成强烈的信念,进而导向 健康积极的学习心理。可见,培养学生良好学习心理的关键是,如何让学生找到 一种强烈而深人的心理力量来调节各自的学习心态, 使自己时刻保持积极健康的 学习心理。 3.分析了解良好学习心理培养的基本要求。从案例一中可以看出,良好 学习心理培养中,首先要注意激励学生,增强学生的学习自信心。其次,要注意 因材施教,针对学生实际提出恰当的策略,疏导学生的学习心理。第三,要注意 培养学生的兴趣,让学生体验成功的欢乐,从而激发学习动力。 4,分析了解良好学习心理培养的基本步骤。从案例一中可以看出,培 养良好学习心理的基本步骤是:(1)了解学习心理实际;(2)明确学习心理问 题;(3)寻找心理支点,激发学习的心理动力;(4)疏导学习心理;(5)让 学生体验成功的欢乐,保持并发扬积极的学习心理。 5.前面主要是谈学生自信心不足时的学习心理培养,请联系实际,谈谈 当学生骄傲自满时应如何培养其健康的学习心理。 6.自觉进行学习方法指导与自学能力培养的技能训练。 7.仔细阅读案例二, 了解知识竞赛的组织办法,并设计一个组织学生进 行抗日战争史知识竞赛的方案,其构成包含以下要素: (1)竞赛的目的、意义; (2)竞赛时间、地点; (3)竞赛内容选择; (4)竞赛组织办法; (5)竞赛结果讲解。 【训练评价】 1.能结合实际说出良好学习心理培养的关键、基本要求与步骤; 2.针对某一学生学习心理间颗实际,能拟定良好学习心理培养方案,并 能作出中肯的分析评价; 3.能拟定知识竞赛的方案; 4、举一反三,能进行学习方法和学生自学的指导。

第六章 班级教育工作(中) 第一节 培养学生健康心理

青春期是青少年身心健康发展的关键期。 一个人的身心健康不仅包括生 理健康,同时也包括心理健康。作为一个教师,尤其是班主任,必项充分重视学 生健康心理的培养, 并把这项工作渗透到班缀德育工作的一切环节中去,真正实 现《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中的要求:“要 积极开展青春期卫生教育, 通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心埋健康教 育和指导, 帮助学生提高心理素质, 健全人格, 增强承受挫折、 适应环境的能力。 ” 一、中学生心理健康的标准 心理健康是指人的一种持续的、良好好心理状态,人在这种心理状态下 能对外界作出良好的适应,充分发挥其身心的潜能,创造性地学习和工作。 由于人的心理现象十分复杂, 人们很难对心理健康的标准加以精确的界 定。根据心理学家们的研究成果,一个心理健康的学生主要应具备以下特点: (一)智力正常.反应适度。能正确认识现实社会,基本适应学校生活 和周围环境, 并能作出良好的反应。 有学习的自觉性, 能不断追求新的学习目标。 (二) 有与自己年龄阶段相符合的自我意识水平。 对自己有足够的了解、 较客观的认识和正确的态度。 如对自己的生理特征、 健康状况、 智力水平、 兴趣、 情感、能力、气质、性格等有较全面的认识,自知、自制、自强,既不骄傲自满, 也不妄自菲薄.能直面人生,悦纳自己。 (三)情绪稳定,性格开朗。能承受欢乐与忧伤的情感体验,并理智地 作出相应的反应。做情感的主人,能及时克服并调整由于各种不良的情绪体验, 如过度紧张、焦虑、忧伤等引起的心理暂时失调状态。心境始终乐观、豁达、稳、 定。 (四)乐于交往,具有人际关系的良好心理适应。能与周围人保持较和 谐的良好的人际关系,敬老尊贤,团结同学,自尊自爱。多体验积圾的情感,如 尊重、信任、诚恳、善良等,多抑制、克服消极的情绪体验,如仇恨、嫉妒、虚 伪、怀疑、畏惧等,从而积极地、主动地适应社会环境。 二、中学生常见心理障碍的诊断与调适 心理障碍, 又称心身疾病, 它通常表现为一种内在的情绪或动机的冲突, 通过心理影响生理的途径,有意识或无意识(更多的是无意识)地以身体各器官 系统的病变衷现出来,而不是以心理活动本身的异常来表现。 青春期常见的心理障碍主要有: (一)神经衰弱 1.一般表现: 身体疲劳无力,头疼头晕,多汗心悸,易冲动发怒,注意力不集中,记忆力 差,胆小,怕声光.入睡困难,多梦易醒,学习成绩急剧下降。

此症多发生在少年期与青年初期,一般女生多于男生,高中生多于初中 生。 2.病因分析: 总的来说是由心因性障碍引起的高级神经活动过程长期过度紧张, 导致 大脑皮质的兴奋与抑制功能失调,兴奋性和易疲劳性增加,产生一系列全身不适 应状。 从影响因索看,主要有: (1)学习负担过重,困难较大; (2)用脑时间过长,缺乏必要的劳逸结合; (3)精神负担重,心理压力大,情绪紧张。 3.调适方法: (1)查明病因,对症下药。或者减轻学生学习负担.解除心理压力;或 者妥善安排,做到劳逸结合,让精神得到松弛。 (2)制订合理的作息制度,注意用脑卫生。帮助学生建立起生活、学 习的正常节奏,合理安排每天的学习、劳动、体育锻炼、课外活动和休息,一方 面能保证学生养成良好的、有规律的生活习惯,另一方面又能让大脑在适当的、 合理的休息中恢复正常的功能。 (3)帮助学生积极参加体育锻炼和劳动实践。丰富多彩的文体活动和社会 实践能培养学生饱满的精神、愉快的心境、积极的情绪以及勇敢、坚毅、耐劳等 良好性格。同时这也是保持大脑活动效率的有效方式。 (二)强迫症 1.一般表现: 这是一种以强迫症状为突出特征的神经官能症.客观上没有人或事对患 者施加压力,而他主观上却感到有某种不可抗拒或被迫无奈的观念、情绪、意向 存在,不得不去从事某种行为。主要表现为:有强迫性愿望,如数窗户、砖块等, 若数不清,则苦恼;有强迫性怀疑,如怀疑出门时灯未关,门未锁而多次往返检 查; 有强迫性仪式动作, 如进门时须先立正, 后迈步进入, 出门时外套反复穿上, 脱下,再穿上等;有对立性强迫思维,明知自己心理行为不正常,可控制不住, 摆脱不了,精神上感到莫名其妙的压抑与痛苦。 2,病因分析: 主要是由于环境的诱因,使患者产生一种情感的冲动,并强迫地侵入他 的意识范围,表现出一种欲望的防卫机制。 同时也与性格有关。 大多数学生属于内向性格, 平时胆小, 被动, 多疑, 谨小慎微,不敢出头露面,生活、行为呆板僵化。 3.调适方法: (1)帮助学生制订合理的学习目标,并考虑其个别差异,使之清除畏 惧、紧张、失望等消极情绪,树立起生活和学习的自信心、进取心。 (2)科学、合理地安排学生的学习和生活,使他们多干有意义的事情 而没有时间和精力去从事多余的无意义的活动。 (3)帮助学生自觉地采用“意想转移法”。当患者出现强迫性念头时, 自觉地立即在头脑里出现一个对立的想法来加以控制。 这里特别需要加强学生的 意志锻炼,培养坚强的自控力。 (三)躁狂抑郁性精神病 1.一般表现:

情绪极度高涨或低沉, 有时两种状态交替出现。 情绪高涨时, 异常兴奋, 思维加速,言语动作增多,睡眠很少,精力充沛不知疲劳,常有一种莫名其妙的 幸福感。情绪低落时,对自己、世界和未来具有消极的信念,忧伤失望,丧失信 心,自我压抑,落落寡欢,敏感孤独等。 2.病因分析; 此症发生的原因众说纷纭。人们一般认为或与遗传有关,或与人体的代 谢异常有关,或与神经内分泌功能失调有关。中学生往往是由于心理创伤、躯体 疾病或某些精神因素,如打架、挨批评、受惊吓、受刺激、学习负担过重等引起 的过度紧张而诱发的。此外,胆汁质、抑郁质气质类型的人和青少年青春期情感 的波动性也容易诱发此病。 3.调适方法: (1)尊重和爱护学生,主动关心他们的生活和学习,及时了解学生的 心理发展动态,动之以情,晓之以理,增进师生之闻的了解和信任。 (2)针对青春期情感极不稳定的特点,引导学生正确对待和处理学习、 生活、准备就业、升学和文体活动等方面出现的问题,用理智战胜情感,用意志 支配行动。 (3)培养学生良好的性格,补偿气质类型的不定和缺陷。如对胆汁质 的人要注意培养忍耐、 克制和涵养能力, 对抑郁质的人, 要及时予以表扬、 鼓励, 增强其自信心,减少他们发病的诱因。 (四)青春期精神分裂症 1.一般表现: 主要表现为认知、 情感和意志行为等各部分心理活动的分裂,是心理活 动和客观环境之间的分裂,并伴有性格的改变。具体表现为敏感多疑、孤僻、迟 钝、被动、思维古怪离奇。在发病期间不能自控,言语不连贯,并做出一些常人 难以理解的事情。 3.病因分析: 此症是大脑功能暂时紊乱的一种疾病,病园尚未完全明了。一般认为, 生物遗传、体内生化代谢异常因素、病前特殊性格因素、精神刺激

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