山东高中美术鉴赏研究性学习多元评价探索


《高中美术鉴赏》学科研究性学习多元化评价探索
济南外国语学校三箭分校艺术组 吴晖

摘要: 我们美术教师一般喜欢说高中艺术教育中的美术鉴赏教育是个综合学科教育, 这个综合学科部仅仅体现在美术所包括的绘画、雕塑、建筑、多媒体等各种门类, 也体现在在教学中各种无微不至的教学评价中。美术教学不是考试科目,怎样调动 学生学习的积极性,是教师们最主要的任务。 关键词:山东 《高中美术鉴赏》 研究性学习

我们美术教师一般喜欢说高中艺术教育中的美术鉴赏教育是个综合学科教 育,这个综合学科部仅仅体现在美术所包括的绘画、雕塑、建筑、多媒体等各种门 类, 也体现在在教学中各种无微不至的教学评价中。 包罗万象的网络给我们提供

了无尽的资源,学生所涉猎的知识面,使得原来那种你讲我听,我展示你看的教学 模式不能满足中学生的求知欲望, 有时候学生的某一专项比教师还要精, 还要专业, 而平辈的学生之间,通过展示能更好的增强学生的自豪感,荣誉感,所以,教学中 学生的参与、体验、探索是非常重要的新式教学元素,而所有这些新的教学元素, 也要求教师们有新的多元化的评价来测评学生的知识掌握程度,我们教研组教师在 学习其他学科、其他学校的教学经验时,在艺术课的教学中以研究性学习为主要教 学法,用多元化的评价充分调动学生学习的主动性,取得了一些良好的效果。 根据研究性学习的步骤,我们在选题、课外自主探索、课内展示与评议等几个 过程中,体现学生学习的自主性,参与性,体验艺术的多面性,这个可用小组评价 的程序来完成。但在研究性学习的实施过程中,因为有学生性格上的差异,有不同 的特长,我们也选用了一些能使所有的学生都积极地参与进来的评价机制,我们要 求以自愿组成小组的集体, 按组员特点分工合作, 小组全员以选题为中心搜集资料, 自愿出现整理材料,制作展示课件,以及善于展示自己的学生讲演研究成果的合作 学习方法,在合作学习的过程中充分体现学生的各种能力,因此,我们在团队整体 评价的同时,也做了一些个人工作评价的细则,对每一个学生的几个工作夹断进行 评价,培养了学生的自豪感、自信心、学习的探索精神以及综合协调、合作的团队 精神。
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从《高中美术鉴赏》课程可以看到,高中美术课从原来单纯的美术欣赏拓宽为综合 艺术的鉴赏,艺术与甚至哲学、美学、科学技术、道德品德、国学修养等学科门类 综合起来。在学业繁重的学习生活中,是否加重了学生的负担而使艺术教学成为摆 设?美术教学不是考试科目, 怎样调动学生学习的积极性, 是教师们最主要的任务。 为了更密切地关注学生学习的结果,我们教师尽心费力地培养学生合作的研究 性学习习惯,教师让学生从“被动、他主、接受的学习方式”改变为“主动、自主、 探究的学习方式”,全面提高学生的艺术能力和综合素养。在鉴赏、发现、探索的 过程中,以学生为主体,在教师的引导下,共同探究艺术奥妙。 《高中美术鉴赏》课中开展的研究性学习,大致可分为四个步骤:组成工作小 组、选题、课外自主探索、课内展示与评议。 一:自愿组成小组,每小组大约 5——7 人,选出组长,分配工作 我们艺术教学的模式也和其他学科一样,通过研究性学习,使得学生从“被动、 他主、接受的学习方式”改变为“主动、自主、探究的学习方式”。因此,我们教 研组教师在学习其他学科、其他学校的教学经验时,在艺术课的教学中以研究性学 习为主要教学法,充分调动学生学习的主动性,取得了一些良好的效果。根据研究 性学习的步骤,我们在选题、课外自主探索、课内展示与评议等几个过程中,体现 学生学习的自主性,参与性,着重培养学生的探索精神,使学生的高中生活更为完 美、难忘! 但在研究性学习的实施过程中,也出现了这样那样的情况,由于学生的性格差 异,学习领域有不同的特长,有热心积极主动的,也有懒散被动的,所以为了能使 所有的学生都积极地参与进来,我们要求以自愿组成小组的集体,按组员自己不同 的特长分工合作,小组全员以选题为中心搜集资料,自愿出现整理材料,制作展示 课件,以及善于展示自己的学生讲演研究成果的合作学习方法,充分体现学生的各 种能力。组员配置表如下: 组员 1——搜集资料,整理资料,填写研究报告表格 组员 2——搜集资料,制作课件,讲演展示 美术学科研究性学习 第×小组(5-6 人 ) (商议自选课题) 组员 3——搜集资料,整理资料,发放评价表 组员 4——搜集资料,制作课件,讲演展示 组员 5——搜集资料,整理资料,整理装订成册

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组员 6——搜集资料,制作课件,收集评价表 相对应的,我们制作了一个能评价每一个学生工作过程的评价表格,让学生自己小 组组员间相互评价,此评价作为教师最终评价的参考,有相应的分值,占整个评价 的 25%。 二:敞开式选题,个小组讨论形成共识,选题后必须得到教师的认可 要想合作学习,使学生在学会交往、学会合作,学会尊重、理解他人的情感和 意识,就不能只局限于学生的个体独立探索的范围,则是要拓展到个个学生探索的 间领域相结合的范围。只有在主题环境的交往中,学生之间的相互探讨、互通有无, 才能调动个体与集体的学习自主性和创造性,能够促进搜集来的知识结构转化成学 生内在的认知结构。 在研究型学习的过程中, 学生们相互启发自助学习, 自主地培养了创造性学习 的品质。高中美术欣赏教学上引入研究性学习,许多学校都在实施,大多数学校学 生采用小组成员之间合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合等形式。但是 从我们学校具体的实践情况来看,学生更多的愿意采用小组合作研究的形式。因为 在这种形式的活动中,学生的思维可以相互启发,同龄人之间可以更多地交流思维 经验。这样,一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展,另一方面, 也容易使学生感到平等和自由, 在学术面前, 培养敢于表达自己观点的勇气和能力, 这样有利于创造性思维的激活。

附件 1:
2013 年中国美术鉴赏研究课题计划

1:分组,统计名单填表 每班级由班长总负责,宣传委员具体工作,按班级人数大致分 10 个小组,推出 理事负责人 2:讨论选课题,确定课题,小组分工,填表 3:讨论研究课题的展示时间,确定填表 4:学期期末总评=出勤 10%+课堂表现 30%+课件制作质量 60% 5:课件时间长约 30—35 分钟。

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如果有自己小组感兴趣的课题,可以自拟 中国美术鉴赏总课题 人美版美术鉴赏: 传统艺术的根脉——玉器、陶瓷和青铜器 华夏艺匠——建筑艺术 天上人间——壁画 三度空间的艺术——古代雕塑 独树一帜——古代中国画 时代风采——现代中国画、油画 与时俱进——木刻、漫画、现代雕塑 美在民间——中国民间美术 或山美版美术鉴赏: 中西美术的人物造型特点 中国山水画与西方风景画 中国花鸟画与西方静物画 北京故宫与巴黎凡尔赛宫 佛教寺院与哥特式教堂 中西神像雕刻 中西古典园林 研究成果展示时间 3,28 / 4,11 / 4,25/ 5,9/ 5,23/ 6,6 /6,20

研究时间为一个学期内, 各小组以

组长名命名,每节艺术课最多有 2 个 小组展示课件。 (随机在班级里抽出 5—6 人做评委 和教师的评价取其平均值,以显示公 平) 附件 1:美术学科综合研究性学习协 作分配个体评价表

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三:课外自主探索,分享研究成果,合作形成报告 研究性学习的一个重要的阶段就是课外自主探索。小组中的每一名学生全部参 与其中,分工合作,收集整理资料,确立展示方案,并完成所选子课题的研究。 自主探索阶段,展示成果的时间由小组讨论自定,一方面可以采取抽签进行的 方式,也可以使课代表同学把“展示时间”做成阄,让各小组长代表小组抓阄或抽 签。也可以按选题确定的时间快慢,先选先得,优先确定展示课件时间。各小组组 员分别把搜集到的资料集中在一起,进行讨论筛选,选出所需的资料,做出研究课 题的课件,形成结论,并以课件展示的形式公布研究成果,在展示课件的同时,由 本小组成员详细记录课件所涉及的知识点、学习目标、以及课件阐述课题的过程, 便于教师和学生评价,得出学分。(附表格 2、3) 高中美术鉴赏的综合性研究性学习,涉及到更多的学科教学,有的小组研究青 铜器,理科倾向的学生注重的是青铜器的金属比例,质感与美感的协调,以及青铜 器的保护,青铜器与温度里的水分发生氧化的条件,出现氧化问题后的处理,文科 倾向的学生则更多的注重青铜器的历史感,美感,有的青铜器如没有氧化则没有历 史沧桑感等等。学生在获取知识与技能的同时,也学习了获取知识与技能的方法。 研究性学习更注重获取知识的过程,即学会学习。 研究性学习也培养实事求是的科学精神、大公无私的奉献精神。这种学习是以 课题组的形式进行的:课题组人员在组员工作分配、课题的选择和探究、以及取得 成果的过程中,充分体现出同学们之间的亲密无间,他们的协作,无私奉献自己的 辛苦获得的成果的过程也会增加学生之间的情谊。 各小组根据收集、 整理的资料, 讨论并确定以怎样的形式展示自己的研究成果。 展示的形式主要有两种:研究报告的形式、多媒体课件的演示。在整个自主探索过 程中,教师始终是他们的支持者,给予他们必要的指导。研究性学习的报告是以 PP T 的形式形成,最终的学分也是以 PPT 的质量来认定的。

四:课内展示与评议 经过一定时间(一般为一至二周)的自主探究,各小组要在美术课上进行自己 研究成果的展示。 按照各自的分工,最后要以电子课件的形式结题,课件的要求如下:

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1;主题鲜明,积极向上,体现小组成员的知识性、协作性,也反映他们本小组 的共同审美趣味。 2:课题范围不强求过大过宽,要以精、专、强为上。 3:课件要求图文并茂,视频、音乐,能提高课件质量,展示课件的学生形态得 体大方,口齿清晰,思维敏捷,有条理。 4:和班级其他同学在展示课件的课堂上有互动,课件的趣味性,知识性,要得 到班级同学和教师的认可。 在学生的研究性活动中,教师会敞开接纳学生的自主学习的意愿,让他们自己 找精神粮食。实践中,研究性学习使我们看到了学生的巨大潜力。在老师的引导下, 他们完全有能力进行探索与研究。 高中阶段的学生,有很强的自我性格,也是审美观形成的重要时期,艺术教育 对于这时的学生来讲,更是最重要的阶段。学生获得学习艺术的方法和途径,比获 取知识本身更为重要。教师不是新闻播报员,不应只是提供资讯和学习资源,更重 要的是教会学生如何去获得知识。同时,研究性学习对教师提出了更高的要求:教 师也要不断充实自己,也要更有耐心,爱心;不断地总结经验,调整、完善研究性 学习模式。使我们更爱教和学。 附件 3:学生评委评价表

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附件 2:研究性学习报告

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附件 4 学生展示结果如下:附件 5:教师给予的终结评价表

美术研究性学习小组评价表
时间 10.23 10.26 10.27 10.26 11,5 11.6 11.5 11.6 11.19 11.20 11.20 11.20 11.20 11.20 11.20 11.20 11.23 11.23 11.21 12.3 12.4 2.1 2.7 2.17 2.13 2.9 2.13 2.15 2.17 2.1 2.11 2.5 2.17 2.15 2.5 2.11 2.9 2.3 2.1 2.13 班级 2.1 组员名单及课题 张琳 王雅澄 苗梵梵《中国古代建筑》 祝麦伦 23 曲舒昱 29 曹冉 31《敦煌壁画》 倪欣媛 31 郭艺凡 54《中国古代山水》 王纯雪 刘旭君《苏州园林》 高正田 22 吕建东 09 张天宇 02 杜宇翰 04 《文人山水》 评价成绩 ★★★★ ★★★★ ★★★★★ ★★★★★ ★★★★

伯杨 20 徐伟刚 01 宋肇朋 21 纪辰 《舍利子》 ★★★★★ 张宇晴 20 钱依林 35 周颖 44 李伟烁 06 陈星辰 37(刘凯 叶昊 薛德龙 李鲁宁) 《建筑》 周骁然 29 王雪纯 43 《北京故宫》 贾怡锐 57 吴楚怡 24 《中国古代建筑》 韩格菲 57 骆天一 02 刘枭 23 (王真 尹颖欣 张 晓康 吴君楠 沈天琪) 《中国传统绘画》 李雪睿 53 米潇潇 29 刘小阳 48(范凯文 周晨韵 张媛) 《中国青铜器》 高翼抒 35 吕佳婕 33 《中国古代建筑》 路鑫宇 30 丁宁 53 《中国明清建筑及古代雕塑》 张弈康 08 鲍鑫鑫 07 姜正可 12《中国古代雕刻》 刘知宇 55 王一鸣 26 孙嫄 《墨点无多泪水多——文人画》 米天健 裘然然 刘西彬 李丰旭 高静 桑田 《中国古代瓷器》 丁海茹 周光华 ★★★★ ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ ★★★★★ ★★★ ★★★★ ★★★★ ★★★★★ ★★★★★

王天琦 37 王登博 06 许心雅 25 汪紫涵 35 《遇见玉器——中国古代玉器》 杜馨蕊 28 《敦煌莫高窟》 刘欣然 27 刘炜 45 闫瑾 39《天上人间》 左欣全 06 刘雨轩 16 《中国古代山水画》 武思捷 37 《中国古代壁画》

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这种感性体验与理性评价,会给学生以终生难忘的经历,也会增加学生的成就 感,自豪感,同学之间的亲密感。细致的评价,对于研究小组学生而言,知道在研 究性学习中,哪些成果值得肯定,哪些不足需要改进;对于其他学生而言,则是提 高美术鉴赏力的重要环节,通过展示成果,得到和他人不同的审美感受,拓展了知 识面,其高了学习兴趣。另外,教师的评价应以鼓励为主,充分肯定学生研究性学 习的过程,激发学生的学习热情。 课内的成果展示与交流环节,突出了学生的主体地位。学生是课堂的主体,以 展示自己的与众不同和渊博的学识为主,更增加了学生的自豪感。展示研究课件或 得到教师和同学的肯定或补充,此环节不仅能反馈出学生对知识的掌握与理解,也 能充分发挥学生的各种潜能,课件展示及研究报告形成时,为培养学生自信心和勇 气,各个小组大多由 2——3 人共同宣讲,精彩纷呈,相互帮助、协作、补充。而此 时,教师则成为与学生共同探讨的学习伙伴及方向的引导者,不再仅仅是评委或裁 判。教师对于学生的相信、尊重,使学生真正地拥有艺术所给予他们的愉悦和成就 感、在艺术面前能更大胆,更自信。也能真正地技法学生学习艺术的兴趣。 五: 多元化评价的研究性学习改变了高中艺术课 课堂教学中,学生是主体,是课堂的主人,艺术课再也不是我讲你听,我讲的 累,你听的烦,学生不再是静止、被动地接受者。他们在课堂展示过程中,人人都 有发表意见的机会,讲台上展示才华的是他们的同辈,没有压迫感,没有束缚感。 课堂气氛生动活泼,笑声、掌声在和谐、平等、轻松、无拘束的学习氛围中,学生 积极主动地融于其中。 高中学习生活紧张而压力大,美术学科研究性学习,恰恰是他们放松,开心的 时刻,以课题组为单位的研究性学习,组内任务分工明确,各负其责,他们亲自去 收集他们感兴趣的资料,自助进行的对比、思考、探索,通过提炼,取舍整理合并 资料,得出结论、进行展示。在这一过程中,更高效地获取了艺术知识技能、与艺 术有关的趣闻轶事等,并能提升对艺术作品的理解。通过生生、师生之间的多向评 价,互相切磋,在学生参与艺术实践活动的同时,大大提高了他们的艺术鉴赏力。

附件 5: 美术学科研究性学习报告
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附件 6:学生评委评价表

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