高中语文教学方法探究论文:浅析中学语文课堂教学中对学生的情感教育的运用

浅析中学语文课堂教学中对学生的情感教育的运用
摘要:“感人心者,莫过于情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生 的情绪体验, 是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。 而作为一个语文 老师能否把情感教育寓于教学中则直接关系到语文课的收效, 因此, 语文课中如何运用好情 感教育,是一个值得研究的问题。 关键词:语文课 情感教育 运用 教学不但是情感发展及认知发展的统一,也是情感和认识的发展过程。启智、信号、健 身、 动力等都属于情感的功能。 教学过程中, 我们要兼顾学生的情感, 使其维持积极的状态, 且还要适度保持其情感强度, 侧重转化和摒弃消极情感, 如此才能使学生积极地学习。 所以, 语文课的教学中应侧重培养学生的情感。 1 实施情感教育的必要性 1.1 从心理学角度看。情感是指以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。 兴趣爱好就是关系到愉快情感的一种认识及活动的倾向性, 它对人学习并掌握技巧和科学知 识、探求真理起促进作用。通过研究心理学,其结果表明,人们的行动及认知成败的信号是 情感,而人心理动力机制的中心则是积极的情感,它能协调、组织人的认知活动,与人的工 作效率有直接联系。,人们在日常生活中,积极的情感开阔了其工作及学习的思路,使人操 作敏捷,创造力丰富,能够短时间内解决问题。因此,列宁对情感的作用极为注重,他说: “如果人们没有‘人类的情感’,那么过去、现在、将来都永远不能寻找到人类的真理。” 1.2 从教育学角度看。语文课教学过程中,情感不可或缺。晓之以理,必先动之以情, “登山则情满于山,观海则意溢于海。”而语文教学,正是将马列主义基本原理应用于学生 的知、情、信、意、行等的实践过程,且这一逻辑顺序也和形成学生语文思想观点的过程相 吻合。从知升华为信,再将其外 化为行的过程正是情感,感染性和情境性是其特性。假如 教师将人的情感规律应用于日常教学,以和学生的情感沟通为基础,因势利导,融入真善美 的情感因素,努力营造融洽及亲切的乐学情景和教学氛围,则教师动情,学生动容,则会使 教与学相得益彰。 1.3 从素质教育角度看。 《中国教育改革和发展纲要》提到:“中小学‘由应试教育’ 转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质??的教育”,“提高 民族素质,多出人才,出好人才”是其最终目的。语文教师的光荣而艰巨的一项任务,则是 确保素质教育有效实施, 激发、 培养学生情感。 教育对象不仅是有血有肉的人、 活生生的人, 其形成世界观、人生观时掺杂有强烈的情感因素,尤其人在改革开放的新形势下,其情感更 为活跃;另一方面,因历史、社会及年龄等诸多因素,消极情感也占据 固定的比例。所以, 要达到觉悟的提高 、能力的培养及知识的传授三者到的统一,培养合格的多方面发展的社 会主义人才,语文教学必须以情感作为依靠,通过饱满的热情营造积极的氛围,摒弃消极情 感,培养、激发高尚和健康的社会主义情感。 1.4 从实践角度看,现在语文课教学还存在一些不足之处。 首先,在教育目标上,不注重情感的培养,而侧重于认知。完善学生的人格是语文教学 的核心。它从低至高,主要体现为能力、思想、认知和情感四个课堂教育目标。这四个目标 使学生行、意、知、情互相促进和统一。受“应试教育”的影响,教师为应试而教,学生为 考试而学,甚至某些教师一味的注重语文课分数,以为只需传授学生理论知识就行。所以, 教学中教师多注重灌输理论知识,却忽略培养学生的思想道德及情感;教育目标未上升至情 感目标,而是停留在认知阶段,越来越多的中学生德、行分离,且他们可能已掌握了相关的 语文课的知识, 但表现出的某些行为却不道德。 教育教学活动如果不重视培育学生高尚的思 想及情感,仅局限在 完成认知目标上,则培养爱国主义理想和信念,只是空想。

其次,在教学方法上,轻教学情感投入,而重教条式讲授。如果语文教师一直以说教者 的姿态,讲授给学生生硬的大道理,学生就像容器一样被动地接受,这种灌输型的课堂教学 既僵硬又封闭,其肯定使学生在不同程度上厌倦语文课,以逆反的心理对待教学。传道授业 的同时,教师应帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观,培养良好的道德和情感。组 织教学活动时,为获得较好的教学效果,必须以德育德、以德育情。情感熏陶就是以晓之以 理为前提,在教育中动之以 情。语文课的教学中,为培养学生健康、稳定的人格,陶冶学 生情感,,教 师要通过自己高尚的情操对学生进行心灵教育,。 2 实施情感教育的方式 2.1 要把语文课讲透 我在语文教学中并不看好教条条、背条条的语文课教学模式,而是重视科学性,兼顾不 同层次及年级学生的水平、 知识的内在联系和教材的逻辑结构, 尽量讲清楚道理的来龙去脉, 鼓励学生多问问题。 同时做到以理服人, 注重运用实际生活中的事例来引导学生理解并参透 知识,。长此以往,提升了知识的可信度,使学生不仅心服口服,进而激发学生的求知欲, 使学生积极主动的学习,从情感角度出发,严肃认真地对待语文课,且真正将其看作一门科 学。以此为基础,将教与学的对立转化为统一。 2.2 要把语文课讲活 首先,联系热点、焦点,激发学生兴趣。小学生的世界观开始逐步形成,他们对现实生 活中的热点、焦点有着强烈的探究欲望,在语文课教学中,针对学生感兴趣的社会现实设计 教学,引导学生认真分析,正确对待,将有助于学生学得有劲,学得主动。 其次,运用现代多媒体,增强教学吸引力。在平时的课堂教学中,我充分利用各种教育 媒体,组织教学。讲“人生难免有挫折”时,播放歌曲《真心英雄》; 2.3 把爱贯穿于语文课教学的始终 产生教育艺术和方法的根源及基础是爱心。 情感的培养仅依靠命令行不通。 若要培养学 生良好的道德情操,就要热爱并关心学生,让学生充满希望,这是德育实效发挥的基础。融 洽的师生关系对培养学生道德品质非常重要, 这一点教师们在日常教学中都深有体会。 苏霍 姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘 记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”这也对所谓的“亲其师,信其道,乐 其学”的较好的阐述。以爱为前提而建立的充满尊重、信赖和理解的和谐的师生关系,一定 会使学生对语文课的德育内涵有深刻的体验,从而在语文教学中,激发学 生的求知欲,树 立高尚的社会理想及远大的科学志向。 特别要强调的是,虽然语文课兼顾进行着思想教育,但思想教育不是朝夕之事,只依靠 语文课并不能完成思想教育。所以,语文课的教学还应处理好学 生思想与理论知识两者的 矛盾。鼓励学生在课 堂上畅所欲言,各抒己见,通过教师的提点和帮助,使学生结合并运 用 所学知识,在课堂上积极主动的学习,碰上问题尽可能 自己解决。课下多与学生交流课堂 上的遗留下来的问题, 了解课堂上学生的不明之处, 使学生积极主动地思考问题, 探索知识。 这样以来,学生感受到教师是通情达理的,能够理解他们,从而产生向心力 ,在任何情况 下教会学生始终不 放弃追求真理。 因为对情感教育提起了重视,很大程度上改善了学生的厌学 状况,普遍地有学生反映 对语文课兴趣浓 厚,同时成绩也有显着提高。引导学生积极的开展思维活动,使他们的智 力活动保持兴奋状态,同时提高学生的思想认识,是语文课教学获得一定成效的必要因素。
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