从《〈物种起源〉绪论》到阅读习惯训练


从《 < 物种起源 > 绪论》 到阅读 习惯训练  ◎耿 燮齐  高二 年 级 开学 , 新接两个班 , 想  关 联 的 各 种 事 实 ,也 许 能 够 对 于  养 成 动 手 与 思 考 的 习 惯 ,更 缺 乏   了 解 一 下 学 生 的 阅 读 习 惯 ,就 在  这 个 问题 得 到 一 些 了解 。 ④ 经 过   对 关 键 词 句 的 敏 感 意 识 。 甚 至 不   《 < 物种起 源 > 绪论 》 的第一课 时 , x l ,   了 五 年 的 工 作 之 后 ,我 曾 专 心 思  少 教 辅 书 也 是 如 此 ,它 们 往 往 忽  学 生 提 出如 下要 求 : 第一 , 在 各 段 段  索 这 个 问题 , 并 且 写 出 若 干 简 短   略 了 这 一 段 落 的 主 要 句 子 ,也 就   首 标 出序 号 ; 第二 , 在 阅读 课 文 的 同  笔 记 。 ⑤ 1 8 4 4年 , 我 把 这 些 简 短   是 段 落 的 最 后 一 句 ,故 而 得 出 这   时, 凭 感 觉 标 记出段 落 的 关 键 词句 。   笔 记 扩 大 为 结 论 的 纲 要 , 这 些 结  样 的 结 论 :介 绍 整 理 成 书 的 经 过   但是 , 检视发现 , 几 乎 所 有学 生在 诵  论 我 当时 认 为是 正 确 的 。⑥ 从 那  或 研 究 的 经 过 。   读 课 文 的时 候 ,只是 在 课 文 E 标 出  时 候 起 直 到 现 在 ,我 曾 不 间 断 地  序 号 , 只 有 少 数 学 生 的 书 上 有 些 线   专 心 于 同 一 事 物 的研 究 。(  我 希  第 五段 :   统 观 第 五 段 , 发 现 第 一 句 是  关于“ 物种起 源” , 如 果 一 个  条 或 简单 的记 号 。 基 于此 , 我 迅 速 调  望 读 者 能 够 原 谅 我 讲 这 些 私 事 ,   关 键句 。   整 了上课 内容 。 首先 , 总 结 了学 生 的  我 之 所 以说 明 这 些 事 情 , 是 为 了  阅 读 情 况 ,提 出 了 阅读 的具 体 要  要 表 明 我 并 没 有 轻 率 地 下 结 论 。   求——跟看 , 口读 , 脑思 , T - - 动 ; 接 着  自然 学 者 , 对 于 生 物 的 相 互 亲 缘   它们 的胚 胎 的关 系、 它 们 的  这 一 段 共 有 7句 话 , 我 们 来  关 系 、 要 求 学 生 在 阅读 中抓 住段 落 的关 键   看 各 句 的 关 键 词 句 ,以 及 行 文 思  地 理 分 布 、 地 质 上 的 连 续 以 及 其   词句 , 给 课文 概 括 段 落 大 意 , 并 说 明  路 。   理 由; 之后 , 小组 交 流 完 善 ; 最后 , 小  三、 四、 七 和八 段 , 由于 内容 相 对 简   组展 示 阅读 成 果 。展 示 发 现 , 第二 、   研究 的触 动与缘 起 。   他 的 此 类 事 实加 以 思 考 ,就 可 能  立创 造 出 来 的 , 而是像 变种 一样 ,   ①② ( 事实 、 打动 , 事实) 这 是  得 到 如 下 的 结 论 : 物 种 不 是 被 独    ③( 想到、 了解 ) 这 是 由触 动  是 从 其 他 物 种 传 下 来 的 。 单, 结 果 还差 强人 意

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