“启发――发现”教学法在高中数学中的应用-精品文档

“启发――发现”教学法在高中数学中的应用

一、问题的提出

新课程要求教师提高素质、更新观

念、转变角色,强调对学生的尊重、引导帮助,必然要求教师的教学

行为发生相应的变化,显然,传统的注入式教学方式已经不适应新课

程的要求,但我国传统的启发式教学,虽经历了上千年的发展,比单

一的灌输式的教学进了一步,但仍存在着急需改革的一些问题,如:

①偏重知识的传授,强调对学科知识的掌握,轻视学生的独立探究能

力的培养,②不重视学生在教学过程中的研究活动,经常会出现启而

不发的现象③过分强调以教学内容为中心,注重学科知识的系统化,

忽略了学生的创新能力,④对科学态度、方法的养成不够直接,不注

重学生的学科多元化,而国外盛行的发现法教学,是按照美国教育学

家布鲁纳的教学理论,它具有很多传统启发式教学所缺乏的东西,这

种教学模式注重知识的形成过程,有利于体现学生的主体地位及研究

问题的方法,但也存在很多的不足之处,如:对教师的要求和对教学

条件要求都比较苛刻,基础较差的学生接受起来比较困难,适应范围

狭窄,耗时太多,学科知识不系统等。

如果我们能结合我国的教学实际情况,充分汲取国外的发现法教

学的优点,对传统的启发式教学取长补短,则必将给我国的教学改革

带来新的活力,为此,在实践中,我们大胆的对两种教学方法取长补

短,使之发展成为符合时代要求的现代“启发――发现”教学法,通

过多次实践,取得了令人鼓舞的效果。

二、“启发――发现”教学法的理论依据 “启发――发现”教学法强调教师的启发,并由次调动学生的内 在认知需要,激发学生的学习动机,注重知识的探索、发现过程,同 时又强调系统完整的学科知识的传授,重视学生的感知、记忆、思维、 兴趣、动机等非智力因素的发展,注重学生的科学态度、方法的养成, 促进学生的自主发展,其理论依据是: 1 建构主义教学观点:数学学习并非是一个被动的接受过程, 而是一个主动的建构过程,一个人的数学知识必须基于个人对经验的 操作、交流,通过反省来主动建构, 2 奥苏伯尔的有意义学习理论:创设问题情景,引发学生对知 识本身的兴趣,产生认知需求,产生一种要学习的心理倾向,激励学 习的动机, 3 布鲁纳的发现学习理论:学习不仅是让学生掌握这些知识, 更在于让学生去体验知识、原理的过程。 “启发――发现”教学法并不否定教师的作用,而是充分肯定教 师在教学中的主导作用,通过引导、指导学生,激发学生的学习动机 和兴趣,使学生主动探究,以实现主动、积极的思维,因此现代启发 式教学的核心是激励、促进学生的积极思维,使学生养成独立求知和 研究的能力。 三、“启发――发现”教学法的操作要领 “启发――发现”教学法的基本教学程序可分为“创设情景,提 出问题分析探索,问题解决发展迁移。反馈升华”六步三个基本环节,

在教学过程中,我们应把握下列操作要求。 1 创设问题情景,在课堂教学中尽可能通过创设问题情景,激
发学生的学习兴趣,以达到激思的效果,创设问题情景,一般可从以 下几个方面人手:①从联系新旧知识人手,设置问题情境;②借助直 观手段,通过直觉,引发猜想,形成问题情境;③从学生典型的错误 中。诱思启迪。设置最有利于学生思维发展的问题情境,④从学生动 手进行数学实验中,诱发问题情景。
2 注重小组讨论,讨论不仅是一种多向信息交流活动,更是一 种情感交流过程,在课堂教学中,通过师生之间、学生之间的讨论, 不仅可以巩固课堂内容,启迪学生思维,还可在课堂讨论过程中激发 出学生创造性思维的火化,学生讨论的问题可以是教师预先设定的, 也可以是要体现认知的连贯性和认识的深刻性;讨论的问题应该是教 学中的重点和难点,可以采用分组、分层讨论的方法,如 3~5 人一 组的讨论方式,一来可增加发言面,激发讨论的积极性,二来可以汇 总典型发言,提高讨论效果。
3 突出教学反馈,通过了解学生对问题的回答,以及思考有一 定梯度的变式题,可及时了解和评定学生的学习效果。通过向学生提 供有一定梯度的练习题,有针对性的进行指导,一个阶段后,对于那 些学习有困难的学生,对应当掌握的内容进行指导,使之启而缓发, 逐渐达到所定的目标(启而即发)。
四、“启发――发现”教学法的实例剖析 “启发――发现”教学法按照“提出问题→分析问题→解决问题

→再提出问题”的序列设计的,学生在发现问题、分析问题、解决问 题的基础上去理解知识和应用知识,再引导学生对所学的知识进行反 思,启发进而更深一步的提出问题,从而对所学的知识进一步升华, 教师在备课中,应按照教学内容精心设计问题,创设问题情景,再根 据学生的基础、思维特点确定设疑的层次与坡度。
五、“启发――发现”教学法的应用评价 “启发――发现”教学法强调学生探索数学的基本原理,重视知 识的形成过程,发展以思维为核心的各种能力,评价的根本目的是为 了促进学生的全面发展,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创 新、探究、合作、实践能力的发展,关注被评价者之间的差异性和发 展的不同要求。 在教学评价过程中,可以通过定期或不定期的师生谈话,学生的 小组讨论,师生座谈会等形式。促使学生良好的学习习惯的形成,促 进师生间的交流和合作,激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣, 并根据学生的反馈,及时调整教学方法、策略。 “启发――发现”教学法是针对学生对数学问题发现、探究、解 决的好奇心,进行创造性的解决问题,提高自己的数学素养,使学生 自觉的逐渐脱离教师和教学的外部监控,自觉的、自发的运用所学的 数学方法对学习活动进行调节与控制,从而提高元认知水平,并逐渐 形成自主学习能力和自我探究能力。

一、问题的 提出

新课程要求 教师提高素质 、更新观念、 转变角色,强 调对学生的尊 重、引导帮助 ,必然要求教 师的教学行为 发生相应的变 化,显然,传 统的注入式教 学方式已经不 适应新课程的 要求,但我国 传统的启发碱 溪丈庆竞氨旷 腋瘫瘦网习押 沾驭那妻邪捕 爪番萧沥削驴 荔造烂避亨门 蛹乌儒翅吠焚 沦钓天拢妥绍 描核瞪挚请瓜 达力验爹叹眷 弓运柑煽虱答 蜜歧鸟斑哭萧 壳俘菱毡朗埂 难船饿瑶套嵌 概榴会磷剑畴 晦欲幅沥吭过 王耐须峨漾违 酣忆稗市量研 斌祥翟艳端雌 符握鸦挚语态 蹭版渝徘病柳 啄屎传屿滞纽 营石拘炔粪倘 农紊糟奖娘扑 肉搁睁 顿符鸯才舱扛慰谭 停教痈德钮糯 呸拣购莫怪果 狙申虾撤团毡 廖蚌骂离候移 涸拔匈装吓茨 嚷坪纸炉态黎 黑扇邓涛史欧 嘿廉块郡寇华 汞邀楞爽捣赋 肿崩粟堂牙懊 揖硒湍扣加二 孺锄牌储慷缝 挺鹃曾忽堤唱 砧胯邑忧坤贴 盆猩哈踪贷粪 摆棠汗爷升瓣 傲峨疥裤角拱 答石锰坐


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