浅谈多媒体网络环境下的初中化学教学策略研究


浅谈多媒体网络环境下的高中化学教学策略研究
化学教学强调情境与协作,重视直观与操作,提倡学生学习的主动性。将带 网络功能的多媒体计算机引入化学课堂,与以往的单机演播形式的 CAI 相比, 具有丰富全面的资料信息、独立自主的探索研究、如火如荼的讨论交流、高效轻 松的复习方式等许多特殊的优越性。 推进网络环境下的信息技术与化学学科教学 的整合, 并把信息技术教育融合在化学学科的学习中,以建构主义学习理论为指 导,行动研究法为手段,将基于网络环境下的学习策略探究,与所从事的高中化 学的课堂教学相结合,作了一些探究。 一、构建真实的问题情境,探究基于多媒体环境下的初中化学的课堂教学策 略。 在传统教学中, 学生的主要的信息源是课本中的文字、 图片以及教师的讲解、 板书和演示等,这是与讲授式的教学方式相适应的。而在建构性的教学中,学生 可以接触到的信息源空前扩展。 教师不是预先设计好信息序列,而是要组织学生 进行探索,学习活动会因此而超越教室的界限。为了分析、思考某些问题,学习 者可能要做现场测查和实验, 或者到图书馆去查阅有关资料,查阅各种多媒体百 科全书光盘, 也可以通过电话、 国际互联网络等直接访问有关专家或实际工作者, 所有这些信息都可能对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用, 课程和教材 的含义被大大地扩展了。 人本主义心理学家罗杰斯认为,学生在相当程度上是受本能驱动的,环境中 的诸多因素都在向他们挑战,他们对此感到好奇,并渴望发现、渴望认识、渴望 解决问题。 可悲的是学生在学校学习了若干年后,这种本能的动机在很大程度上 被抑制了。只因在学校教育中,学生与生活(学习外的生活)中所有现实问题隔 离,这种隔绝阻碍了学生全身心地投入学习活动。然而动机还是存在的,引出这 种动机,发现那些对儿童真实的挑战,为他们提供应付这些挑战的机会,正是为 他们构建真实的问题情境的初衷。 任何教师明智的做法在于要发现那些对学生来 说是现实的, 同时又与所学课程相关的问题。 由于学生缺乏见识实际问题的机遇, 教师必须让他们经历将来会成为他们问题的情境。 近年来中小学开展的一系列由 教师指导的每个学生参与的关于社会问题的活动课程, 正是运用了这种构建真实 问题情境的教学策略, 因而取得了较佳的成效。 当然这种构建也可以是模拟性的, 电子游戏机房曾一度 (也许目前仍是)成为令学生留恋而又让学生家长和教师都 头疼的地方。 从某方面而言, 正是电子游戏中的一些模拟问题情境对孩子的吸引。 如果我们在日常的教育教学中利用游戏机式的情境因素,那么我们的课堂、学校 也会成为学生留恋忘返的乐园。 而这些真实的问题情景在网络在可以得到更多的 展示。 通过计算机网络可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、 动画 进行模拟。 用图形、 图象、 动画、 文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料, 特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象, 把难于想象的微观世界 宏观化,把难以演示的实验形象化,通过直观的视觉来帮助学生理解,大大降低 了难度,使学生深入认识事物的本质,从而使教学难点顺利突破,也把学生带入 了一个更加直观的情景。这样学生多种感官同时参与学习,教学信息丰富,学生 获得的记忆表象数量及质量均大幅提高,日积月累想象力自然得到长足发展。 二、以任务驱动为手段,探究基于网络环境下的初中化学的教学策略。 建构主义学习理论认为:情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大
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要素 结合高中化学的教学实际,可以理解为:化学学习是在教师指导下,以学生 为中心, 以化学知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工 的主体和意义的主动建构者,而不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。 传播理论还认为: 教育教学过程也是一种传播活动,必须重视信息接受者的主动 性, 并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化。学生通过接受来自老师的或同 学的评价反馈, 不断调整学习方式和思维习惯, 提高了信息素养。 在学习方式上, 我们的尝试是在不脱离教材的前提下,以一个明确的学习任务为驱动,启发和带 动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。如在“保护水资源”一课的 学习中,先设计几个基本问题(1.含有大量淀粉、蛋白质、脂肪等有机物的生活 污水排入水体,是否会导致水质恶化?2.我们经常看到或听到在海洋上生成“赤 潮”和淡水中生成“水华”的报道。你知道产生“赤潮”或“水华”的原因吗? 3.水体中的有毒物质[如金属离子铅 Pb、镉 Cd、汞 Hg、农药等],会对人体的健 康产生危害。你知道水体中的有毒物质是通过哪些途径进入人体的?) ,帮助学 生掌握本节教材的知识结构和基本知识,然后设置一个明确的任务,即要求学生 运用网络条件,在知识海洋中收集相关信息,并就其中的某个方面组织材料,提 交一份学习纪要 (直接贴到 BBS 讨论板上或准备一个 PowerPoint 演示文稿) 任 。 务下达之后,学生运用所掌握的信息技术,启动各类搜索引擎,就自己所需的诸 如“水污染的来源”“水华”“赤潮”“重金属 水污染”“无磷洗衣粉”等关 、 、 、 、 键词进行搜索, 并从所得到的结果中进行筛选和资源重组,然后发送到课堂专用 的 BBS 讨论板中,供大家进行交流。教师对学生或学生对学生的学习纪要进行 评价。 我们在探究中力求以建构主义学习理论为指导,为学生们创建了良好、符合 教学内容的学习情境, 并提示知识结构和知识联系,使学习的过程变成学生自己 的探索过程。 尽管每一个学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定完整 甚至是不准确的,但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习的情境中,通过 多次的交流,他们知识的建构将逐渐变得完整。

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