seseporn. com:职业活动导向的能力本位教学模式实践探索_图文

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l Z H I   J I A O   C H U A N G   X I N {   专业建设  L ~ 职教创新 — —』  

职业活动导向的能力本位教学模式实践探索 
重 庆市黔 江 区民族 职业 教育 中心 倪元 兵 冯华英 
摘 要: 教学模式是联 系 教学理论与 教学经验 的桥梁, 是教学思想与教学 规 律的反映, 以能力培养为中 心的职业教育 教学模式受  到广泛的关注和重视, 新的职业教育理念正逐渐形成。 本文在职业教育教学模 式改革的基础上, 阐述了 职业活动导向的能力本位教 

学 模式内涵、 理念, 从职业活动导向的能力本位教学模式实 施条件、 形成过程、 创新方法、 对教师 要求等方面 进行实践探索。  
关建词: 职业活动导向   能力本位


教学模式 
从 事某一 具体职 业所需 具备 的能力为 出发点 来确定 培养 目   标 、设计 教学 内容 、方法 和过 程 、评估 教学效 果 的一种教  学模 式 。教师在 教学 中以 国家职业技 能标准 为依据 ,职业 



引言 

“ 教学模 式 ”的概 念最初 是 由美 国学 者乔伊斯 和韦 尔   等人 于 1 9 7 2 年提 出的 ,他们提 出教学模式 是 “ 一 种可形 成  课程 、设计 教材和在 课堂及 其它场 合指导 教学 的计 划或 范  型 ”,这种提 法得到 了我 国和世界各 国很 多学者 的认 同。   2 o 世纪8 o 年代 中期,我 国开始介绍 国外教 学模式 与理论 ,   并进 行研究 和实践 。教学模 式是联 系教学理 论与教 学经验  的桥 梁, 是教学思想 与教学 规律 的反映, 它具体规 定 了教  学过 程 中师 生双方 的活动 、实施教 学的程序 、应遵 循 的原  则及 运用 中注意事项 ,成 为师生教 学活动 的指南 。概括地  说 ,教学模 式就是在 一定 的教育思 想和教学 理论 指导下 ,   为 实现一 定的教育追 求或解 决一定 的教育 问题而 制定 的,   有 关教学 目标 如何 制定,教学 活动 如何组织 、设计 、调控  和评价的操作程序 与策 略体系 。   近年来 ,以能力 培养为 中心的职业教 育教学模 式受 到  广泛 的关注 和重视 ,新的职 业教育 理念正 逐渐形成 ,各职  业学 校 围绕教学模式 改革进 行多种 研究和 实践 ,注 重学 生   的社 会适 应能力和创 新能力 的培养 ,在示 范校建设 中, 为  了更好地 实现现代 职业教 育培养 目标要求 ,我校开 展 了职  业活动导 向的能力本位教学模式实践 。  

活动 的学 习领域 为 内容 ,采用 以项 目为主 的教 学方 法组织  教学 ,注重基于工作过程的职业能力培养 。  
职业活动导 向的能力本位教学实质上是指在整个教育  过程 中,创造一 种基于 工作过程 的教学 活动 ,具体 就是在 

教 师 的精 心设计 下,引 导组织 学生做 与学 、做 与教 结合 ,   身体力行 获取知 识与技 能, 白行 完成学 习任务 , 自行进行  反馈和评 价,激 发学生 强烈 的学习兴趣 ,培育 学生 的主动  性 ,实 现学习效 果与 发现 问题 、解决 问题等 综合学 习能力  同步提高 。  

三 、职业活动导 向的能力本位教 学模式理念 
职业 活动导 向教学是 现阶段 中等职业教 育领域 中一种  新 的教学 思路 、新的教学 方法 ,其教育 目标 更注重 于学生  的社会适 应能力 和创新 能力 的培养, 即全面职 业行 为能力  的培养 。现代职 业教育 要 以技 能为主 , 即主 要培养 学生 的 
动手 操作 能力 。   职 业 活动 导 向教学 模 式是 从 教学 生 “ 学 会学 习” 目   标 出发 ,使专业 教学从注 重 “ 教法 ”转 到注 重 “ 学 法”,  

二 、职业活动导 向的能力本位教学模式内涵 

职业活 动导 向的能力本位 教学模式是 以就业 为导 向,   引导者 ,职业活 动导 向的能力 本位教学 模式 体现 “ 以人为  以学 生为 中心, 以能力为本 位, 以全面分 析职业 角色活动  本 、能力 为先 、因学施 教” 的教学准 则, 因为 以人 为本 才  为 出发点 , 以提供行 业对 学生履行 岗位 职责 所需要的能力 为  能体现学 生 的主 体地位 ,能力 为先才 会体现 教学 中的能力  基 本原 则 , 强调 学 生在 学 习过程 中 的主体地 位 。其 核心 是  本位 ,而因学施 教则 应因人 因时施 以不 同的 “ 教 ”。在 专  如何 使学 生具备从事 某一 职业所必 备的实 际能力 ,它是 以 
生 抓住 了美育 的本 质 问题 ,对我 们讨论美 育的根 本 目的是  化传承 和保护 的重要 手段 ,民族文化 的传 承与 发展 是通 过  非常有启 发的 。所以, 今天许 多人仍然 主张审美 教育就 是  教育得 以实现 的 。是 发掘 民族 民 间艺术资 源 、开展 丰 富多 

将学 生 的学习与学 生职业 发展 密切结合起 来 。 以学 生为主  体 ,采用 师生互 动进行教 学,在 教学 中,教师 仅是 活动 的 

彩的 民族文化 活动等 实践 ,培养学 生的 民族文化认 同感 和  情感教育 ,这与蔡先生的观点是相通 的。   自豪感 ,探讨促 进 民族地 区民族文 化传承 、保护 和发展 的  大部 分学生对 于 自己身边的 民族 文化都有 一些粗 浅、   表面 的理 解,在 美术教学 中就 需要从审美 的角 度去引导 和  有效途径 。   带动学 生进一步 深层次地 挖掘 民族文化 的精髓 。在 日常的  教 育学 家认 为 ,教育是文化 的生命 机制 ,正是在教 育 
教学 中、我不仅 是在课 堂上展 示一些 刺绣 、泥 塑 、服 饰等  的作 用下, 文化才得 以产 生 、保存 和积淀 ,得 以弘扬 、创  实物 、最 主要是 结合本 民族的 文化 、列举 和讲述 一 些传说  造和 发展 。本地 区的许多 优秀的 民族 文化 资源 随着 民间艺  和故事 、使学生 从不 同角度和层 次去认 识理解它 们 。这 一  人的逝 去和传 承人 的脱节 、转 型 、遗 忘 、或放 弃而 即将 消 

失,存留下来的由于得不到好 的保护而被 同化或汉化 。   又为何做 成这种 形状 ?等等 问题 都会使学 生看 待 问题 的状  因此, 努力挖掘 优秀的 民族 文化 资源,更 多地把 他们  态得 以升华 。学 会去评 价和对 比不 同事 物 的形 状 、价值 、   融入 到学校 教育 中来,使 更多的学 生接触 它 、学习它 。一  和艺术性 。无 形中大大地提高了他们的审美 能力 。   方面 、要 从这些资源 中汲取养 分来提高学生 的艺术素养 ; 另  方 面,通 过两者结 合 ,使学校 艺术教育 得到 升华 。民族  ( 三) 丰富的民族文化 资源能提 高学生传承和保护意识  民族文化 是一种特有 的资源 ,学 校教育 是增进 民族文  文化 的传承和保护就能达到很好 的效果 。  
事物为何 叫这个 名字?为 何专在 某个节 日中出现和使 用?  


2 0 1 4 . N 。 1 3 @  

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业 教学 中,   “ 教 ”在 于对 人 的成 长和 发展起 着辅 助和 促进  校 的教 学过程 必须 包含 实践 能力的 培养, 与行业 、企业 密  的作用 ,在职 业学 校,教学 不 仅仅是 让学生 “ 学 知识 ”,   切 合作 ,把 专业理 论知识 的学 习和 实践能力 的培养 融为 一  而 且 要 让学 生 “ 学 会学 习 ”, 同 时还 要 让 学 生 “ 学 会做   体 ,强化 校 内外实 训基地 建设 ,校 内实训基地 是学 生进行  事,学会生存 ,学 会与人沟通交流”。   基 本功训 练 、技能 训练 、模 拟 操作训 练和综 合技能 训练 的 

能力 本位 是以培养 岗位所 需要 的职业 能力为 出发 点,   场 所,是 实施 实践 教学 的主要 阵地 ,校外实训 基地 是学校  把增 强学 生的职 业技 术能力 和就 业能力 放在 突 出位置 ,注  与企 业 、公司 通过签 订协议 建立起 来 的,学生 通过 到企业  重学 生 的专业技 能, 培养 以社会 和市场 需要 为 目标 , 以技  进行 实 际操作 ,不仅 可 以弥补校 内基地 的不足 ,而且 与校  术应 用为 主线 ,主要运 用于 生产 、建设 、管理 、服 务等 一  内实习基地 相 比, 能更有效地 使学 生技 能训练 与企业 岗位  线工 作,它 是一 种典 型的 “ 能力 中心 ”,能力 本位 是社 会  需要进行有效结合 。   对职 业教育 的本 质要 求,具有 复合 性 、专 门性 和可 变性特  2 、创 新教 学 方法 。改 变传 统  教 师为 主体 ,学生 被  点 。能力本 位是 职业 教育实 现 自身特点 的根本 保证 ,是 职  动学 习 的方式 ,立足 于引导 学生 ,启发 学生, 调动学 生 的  业教 育的教 学指 导思 想,是 职业教 育 的教育教 学更 好地 适  学 习积极性 ,使 学生在 学 习过程 中 由被 动学 习变为主 动学  应经济发展和劳动就业 的需要 。   习 ,采用 案例教 学法 、项 目教学法  角 色扮演法 等灵 活多  样 的教学方 法 ,在 教学 手段上 则强 调多 种教学媒 体 的综 合 

运用 ,让学 生在 具体形 象 的、模拟 仿真 的环境 中,主动 去  ( 一) 职业 活动导 向的能力本位教 学模 式实施条件  思维和 探索 ,改变 “ 以教为 主”为 “ 以学 为主 ”,发挥 学  1 、学校领 导重视,积极支持一 线教师在教学 中大胆改  生在 学 习 过 程 中 的主 动 性 , 专业 教学 中强 调 实践 教 学环  革 ,教 师在教 学 中勇于尝 试创新 适应 职业 教育改 革 的教学  节 ,增 强学生动手能力的培养 。   模式 ,注 重学 生能力培养。   3 、改革 评价方式,构建 多元 评价 。传统的评价是 “ 为  2 、学校 的教学 设备和环境 要满足职业活动 导向教学的  考而学 ,为 考而教 ” ,在 教学 过程 中定量 和定性 的评价 工  需要 ,具备 足够 的能进行 分组教 学 的实训 设备和 实训 室 ,   具 都不 足 ,定性评 价工 具的开 发尤 为薄弱 。为调动 中职 学  具 有适 用于讨 论教学 的教 室 ,具 有仿 真企 业实 际的模 拟实  生 学 习积极性 ,充 分展 现学生 个人 才能 ,从 多方面 了解学  训场所 ,有 用于教学中展示的多媒体设备等 。   生 ,挖 掘学生 潜能 参与学 习过 程, 因些在评 价方面 进行 改  3 、职业 活动 导 向的 能力 本位 教学 模 式要 求 专业教 师  革 ,建 立评价 目标 多元 化 、评 价方法 多元化 、评价 主体 的  具备 “ 双 师型 ”教师 资格 ,参 与过行 业实 践, 了解企 业需  多 元化 ,实现 从被 评价者 处于 消极 的被 评价 地位 ,向形成  求 。对学 生 的要 求是 要有 团 队精 神, 合作意 识, 学习 中要  教 师 、家长 、学生 、管理 企业 等多主体 共 同参与 、交互作  积极 参与 ,要有 自信 心, 要不怕 犯错 误, 同时要 要勤于 思  用 的评 价转变 ,在教 学 中注重学 生 自评 、学 生互评 、教师  考 ,勤于 实践 ,敢于 展示 自己, 只有这 样 ,通过 教师 的指  评价 的有机结合 。   导,学生在职业能力方面才 能得 到提 高和发展 。   ( 四) 职业活动导向的 能力本位教学模式对教师要 求  ( 二) 职业活动导向 的能 力本位教 学模 式的形成 过程  1 、在职业学 校,教师要充分 熟悉学生的情况,根据不  在职 业活动 导 向的能力本 位教学 模式 中,采 用的 是通  同的教学 需要 组织学 生开展 各种 学 习活动 。要注意学 生 的  过行 业调 研,在 了解 企业 需求 的情 况 下对教 学 目标 、教 学  个性 差异 ,引 导他 们积极 参与教学 活动 ,充 分挖掘 出他们  内容 进行 改革 ,强调 职业 或 岗位 所需 能力 的确定 、学 习和  的潜力 。   运用 , 以达到某 种职 业的从 业能 力要 求为教学 目标,它 是  2 、教师要转 变教 学观念,根据教学模 式的需要,调整  按照 职业 岗位设置 专业课 程 , 按 照实 际需 要 以培 养一 线技  教学 风格 。教 师在实 施教学 前 ,要熟悉 企业 的运作情 况,   能型 人才 的职业 岗位 能力为 中心 来决定理 论教 学和 实训 教  要根 据预 定的教 学 目标,设 计学 习环境 和教学 方法 ,根据  学 内容, 明确本 专业在 职业 岗位上 应具 备 的专业 能力 ,以  学生的基础和能力安排学 习内容 。   典型 工作 任务 的形式 把每一个 具体 的职 业或 岗位 的全部 工  3 、现代教育要求 教师首先是一个会学 习者 ,一定要有  作, 分解 成相对 独立 的工作 职责 ,每 项 工作职 责 又可看 作  先进 的教学 理念 、教学 方法 和高超 的教学 技巧 ,教学 组织  是从 事该 职业应 具备 的一 项综合 能力 ,然后 ,再根 据履 行  要严 密 ,在教学 过程 中教 师一定 要通过 脑 、心 、手将 知识  每项 工 作职 责 的需 要, 把每 项 工作 分解 成若 干 工作 任 务 ,   展示 给学 生, 引导学 生去学 习 。要 让每 一位学 生都参 与学  每项 工作任 务又 可看 作是从 事该职 业应 具备 的一项 专项 能  习,在学生遇到 困难 时要不 断帮助 、鼓励他们 。   力, 最后 ,根据 职业分 析确 定的该 职业 应具备 的各 种综 合  4 、教师要对教学 工作进行及时的评估 和检 查。通过评  能力 和专 项能力 ,按企 业生 产实 际进行设 计和 开 发教学 标  估和 检查 可以对 教师 的教学 组织是 否合理 ,培 养的学 生质  准 、组织课 程教学 内容 ,课程 设计 以职业 分析 为基 础,打  量是否满意等进行总结反思 。   破 僵化 的学 科课程体 系 , 根据 能力需要 来确定有 关的教学 内  容 , 强调 以培训 具体 的操作 能力 为 中心,把 理论知 识与 实 

四 、职业活动导 向的能 力本位教学模式 实践 探索 

参考文献 

践技 能密切 结合 。在教学 中采用项 目教学 法 ,以基于 工作  [ 1 ] 周晓皎. 构建以能力本位为主 旨的职业教育教学模式的  过程 的某 一项 目为载 体,通 过详细 的工 作任务 驱动 , 以活  思考 [ J ] . 高等职业教育一天津职 业大学学报 , 2 0 0 8, 1 2 .   动的 形式 获取专 业知 识和技 能,学 生学 习后 可根据 自己的  [ 2 ] 杨国 兰, 李玉军.以职业活动为导向的教学模式探索 与   就业或职业发展需要选择考取相应 的职业资格证 书。   实践 [ J ] . 职业, 2 0 1 1 , 1 1 .  

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( 三) 职业 活动导 向的能力本位教 学模 式创 新方法 

2 0 1 4 . No 1 3  


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