数学教学要与生活实际相结合

数学教学要与生活实际相结合
作者:吴锋 单位:长坪乡完小 走近生活,让学生实践数学,培养学生分析和解决实际生活问题 的能力。数学是人们在对客观世界定性和定量刻画的基础上,逐步抽 象概括、形成方法和理论,并进行应用的过程。课堂教学应和日常生 活联系起来,将书本知识的学习运用于解决日常的生活问题之中,使 学生感觉到生活离不开数学知识,认识到数学知识的重要性,让学生 变“要我学”为“我要学”,培养学生学习数学知识的兴趣,提高学 生分析和解决实际生活问题的能力, 自动用自己所学的知识去分析和 解决实际生活中所遇到的问题。 脱离了生活的学习, 将变成无源之水。 下面结合我平时的教学工作谈谈我是怎样把数学在学生生活实际相 联系进行教学的。 一、联系生活实际,从生活中发现概念,充实创新教材。 联系生活实际,从生活中发现概念,充实创新教材。 概念的引入是概念教学的第一步。 成功的教学经验启迪着每 位教师,数学教学中若能把“纯粹”的数学知识与学生在生活中熟悉 的、具体的实例互相联系,这样就有利于抽象的数学概念具体化、形 象化, 便于学生的理解, 同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。 我们要善于处理教材,把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂,创造 出校本特色。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞 后性,学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我 们应该联系生活实际,就地取材,选择贴近学生生活的题材充实教材 中去,让教材更好地为教学服务,以增进学生学习数学的兴趣。

例如学习“百分数的意义”这一课时,教师出示了一组在日常生 活中的动画:农民们收稻谷,今年的产量比去年增长 10% ;今年养 猪的收入比去年增长 12.5%……让学生初步认知什么样的数是百分 数,百分数的雏形也就在学生的头脑中建立了,这样展示新知也极大 地激发了学生想学百分数的热情。 学生根据上述的材料提出一系列的 问题:百分数的意义是什么?有什么作用?怎样读,怎样写……有了 这样的开始,再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然多了。 二、捕捉生活素材,精心设疑导入,帮助理解概念 捕捉生活素材,精心设疑导入,帮助理解概念 新课的导入是一节课的序幕,它直接影响着学生参与的兴趣。在导入 的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、 为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料,这样不 仅能使学生明确数学源于生活的本质, 而且有利于激发学生的学习兴 趣。生活是数学的宝库,无数的数学问题都来源于现实生活中,有待 于我们开发利用。数学实践活动,要从学生生活实际出发,选择他们 身边常见现象和事物开展活动,让学生通过操作去体察、去感悟。例 如,教学长方体,面、棱、顶点的认识。师生一起切土豆:先直着向 下切一刀, 土豆分成了两块, 让学生摸一摸其中一块的面; 切面朝下, 再直着向下切一刀, 学生发现: 两个切面相交成了一条线, 这就是棱; 最后横着向下切一刀,学生发现:三个切面相交成了三条棱,这三条 棱相交成了一个点,这就是顶点。学生通过动手操作和观察感知,对 面、棱、顶点有了感性认识,再认识长方体,面、棱、顶点时就水到 渠成了。

三、创设情境活动,以“实际问题”为联系目标,培养学生解决 创设情境活动, 实际问题”为联系目标, 问题的能力。学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数 学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我 想其中一个最重要的原因是理论与实际相脱节, 所以我们在学生掌握 了某项数学知识后,可以有意识地创设一些情境活动,肯定会使学生 感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。 例如,如教学乘法时,是从学生熟悉的事例:“吃饭时,每 人要用 2 根筷子,一家 3 口人需要几根筷子”;根据小学生好奇、好 动的特点,教师也可以开展一些与生活实际相关的实践活动,如学习 了“人民币的认识”这一知识后可以开展一个“逛超市”的活动,这 样不但起到了练习的效果,还能让学生感受到学习的快乐,使学生认 识到生活中处处有数学。这样让教材内容“走出”教室,让学生在生 活空间中学习,在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个 性以及创新一面, 让学生切实体验数学的无穷魅力, 体验成功的喜悦。

总之,在教学中,教材不只是供教师教学的唯一资源。我们应 大胆摒弃教材视为“圣经” ,不敢越雷池一步的旧的“教材观” ,在深 刻领会教材编写的意图,可以根据学生的认识实际灵活使用教材,我 们有权利也有义务对课本进行改革、剪裁。教学只有贴近生活、注重 生活,创新才能得以实现,生活才能得以新发展。生活永远是数学的 出发点和归宿,离开了生活,创新就没有了生命,学习便失去了应有 的乐趣。


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