《谈礼貌》说课稿

《谈礼貌》说课稿 一、说教材 《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告诉我们:礼貌 待人,使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候,以礼待人,恰当地使用 礼貌语言,能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。全文共有 5 个自然段,可 以分为三段。 第一段(第一自然段) ,作者由古训引出:礼貌待人,使用礼貌语言是我们中华民族的传统 美德。第二段(第二至四自然段) ,文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人,使用礼貌语 言的好处。第三段(第五自然段) ,说明学会礼貌待人,恰当使用礼貌语言的重大意义。 第五单元共有四篇课文。 这些课文都是写人的文章。 写人的文章一般通过人物的语言、 动作、 神态、心理描写,表现人物的性格特征、思想情操等。学习《谈礼貌》这一课时,课前布置 学生预习课文, 学生按照老师布置的先整体到部分的预习步骤进行预习。 整体预习即学生根 据自己喜欢的读书方式把课文读正确、 流利, 提出疑难问题。 部分预习即教师给予预习内容。 ①说说常用的礼貌用语有哪些?②为什么以“谈礼貌”为题。③课文讲了几个小故事,这些 故事说明了什么道理?④画出全文的中心句。 课堂上, 让学生把预习中的收获与疑难问题进 行交流。 这样即整体感知了课文, 又为理解课文内容奠定了良好的基础, 培养学生自学能力。 最后,通过读课文,让学生懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人间的关系更加和谐、社 会更美好。课后布置作业,让学生搜集生活中礼貌待人的事例,让学生从小养成礼貌待人, 使用礼貌语言的习惯,达到教书育人的目的。 二、教学目标 《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是: “不应以教师 的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生,保证学生有足够的时间进行思考和读 书。 ”根据这些要求,结合教材内容以及学生的实际情况,本节课我制定以下教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文; 2、划出文章的中心句。 3、懂得礼貌待人,使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加美好。 教学重、难点: 通过理解课文,让学生懂得从小养成以礼待人,使用礼貌语言的习惯。 这一重难点的确定是根据教材编写特点决定的,目的是通过学生自主学习,积极参与、质疑 问难,引导学生读懂课文,在课堂上让学生充分地读,分角色朗读、齐读、个别读等。在读 中感情,礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。从而养成从小学会 以礼待人,使用礼貌语言的习惯。 三、说学情 作为五年级的学生,他们在几年的语文学习中,已习惯懂得按一定的预习方法预习课文。学 生预习了课文,对课文内容有了初步的了解。这样,课堂上学生学得轻松,教师教得轻松。 四、说教法学法 《谈礼貌》是一篇写人的文章,文章通过人物的动作、语言、神态、心理描写,体会使用礼 貌语言使人和人之间的关系更加和谐,社会更加美好。教学中,我采用“设疑问难” 、 “圈画 批注” 、 “感情朗读” 、 “分角色朗读” 、 “演示”等教学方法。这样既能调动学生的积极性,又 让学生动口、动手、动脑,有效地训练了学生的思维能力和表达能力。 五、说教学程序 本课我将三课时授完 第一课时,检查学生预习情况,学会本课生字词,划分段落,写出段意,整体感知课文,提 出不懂的地方。 第二课时,进一步学习课文内容,抓住重点,突破难点。 第三课时,课外延伸,进行口语交际。 现在,我要说的是第二课时教学。 (一)前提测评 前提测评是为学生的新旧知识的学习牵线搭桥,是调整学生心理状态,激发学习动机,树立 学习信心的。所以,我设计了两个问题: 1、通过前节课的学习,谁来说说你上节课读懂了什么? 2、作者是怎样跟我们谈礼貌的?文中写了几个小故事?为什么要用这些小故事来跟我们谈 礼貌? (二)导学达标 1、读书指导法 我让学生浏览课文,说说课文讲了几个小故事,概括故事的小标题。 2、精读故事一:问路 我先让学生分角色朗读这个故事,师生评价。然后幻灯出示以下思考题: (1)岳飞和牛皋的性格特点是什么? (2)如果你是那位老爷爷,你会怎么想? (3)怎样读这个故事?谁来试一试,并佩上动作来读读? (4) 两个人同样问路, 为什么牛皋受到责骂?而岳飞却得到耐心的指点呢?读了这个故事, 你懂得了什么道理? 这一问题的设计,引起学生探讨问题的欲望, 带着问题去读去想, 突出了“一边读, 一边想” 这一重点。 我再抓住重难点的地方进行点拔。 如: 描写人物, 一般抓住人物的什么来写? (外 貌、语言、动作、神态、心理) ,学生很快就懂得这一段作者主要抓住人物的动作、语言描 写,体现人物的性格特点。最后我再一次让学生分角色朗读,明白故事道理。 这样,使学生的眼、耳、口、手、脑全方位受到训练,突破了这一故事的重难点,提高了阅 读能力。 3、让学生小结学习方法:读故事——明道理——悟写法。 4、按照以上的学习方法学习课文 3、4 自然段。要求学生留下读书笔记,设计板书。 这一环节的设计,是把学习的主权还给学生,把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导 者。 5、感情朗读第五自然段,划出中心句。 齐读——个别读——再齐读——然后背诵 学生在读中明白了道理,重视读书,熟读成诵,有利于发展学生的记忆力,提高学生的理解 能力,规范学生的语言。 6、看板书,总结全文 (三)作业(幻灯出示,让学生说说) 1 、这篇课文讲了 个小故事,证明了谈礼貌的好处,像这样讲故事明道理的文章 叫 。 2、说说句子的意思,再抄写。 (1)君子不失色于人,不失口于人。 (2)礼到人心暖,无礼讨人嫌。 3、口语交际。 小明到商店买钢笔,可是不认识去商店的路,于是,他去问路边的交警叔叔,他 说 。 这一作业的设计,加深学生对课文的理解,达到教书育人的目的。

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