3614m.com:项目教学法和任务驱动法在土力学教学中的探索与实践_图文

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C o mmu n i c a t e   R e s u l t s  成 采 交 

项 目教学法和任务驱动法  在土力学教学 中的探索与实践 
摘 要: 项 目教学法和任务驱动法改变 了传统土力学教学 中学生被动接受的学习模式 , 充分激励 了学生学 习的动  机和激情, 提高 了学习的主动性和积极性 。 结合目前土力学教学的现状和存 在的问题 , 建议采用项目教学法和任  务驱动法结合 的方式进行教 学, 其中相对简单、 单一的知识点可设计一个新颖的实际工程问题采用任务驱动法 

进行讲授 , 而在学生具有一定 的土力学或其它课程或学科 的理论和实践知识之后 , 可考虑设计一个相对综合性  的项目采用项 目教学法进行教学 , 以达到综合提高学生的自主学习能力 团队协作能力、 探索创新能力和综合展  示能力 , 为社会 培养具 有较高专业素质和综合能力的复合型人才。   关键词 : 项 目教学法; 任务驱动法; 土力学 ; 应用性; 实践性; 教学改革 
0 序 言  项 目敦 学 法 起 源 于 欧 洲 的 建 筑 敦 学 的 项 H作 、 l   ( P r o j e C t  W o r k ) , 随 后 这 种 以项 目作 为 常 规 的 敦  学办 法被传 入美 围。 l 9 l 8 年 荚  哥 伦 比亚 人 学 的 兜   们埘 ( K ¨p a t r i c k ) 对 项 目教 学 法 进 行 重 新 定 义 许  以  为 项 目敦 学 法 ( T h e  P r o j e C t  M e t h 0 d ) 发  住 敦育学 院学报 上 , 此 后 项 目教 学 法 逐 渐 得 到 人 们  的 m 视  。   克 伯  认 为 的 项 H教 学 法 是 “ 任 社 会 环 境  { I 发  生 的、 全 身心 的 、 有 汁划 的 行 动 ”   。 从 克 伯  n 勺   定 义町以彳 亍 m 项 日教 学 法 的 要 素 有 : 一 定 的 社 会 环  境、 学  [ i - 的 n丰 行 动 、 开展 计划 的行动 、 完成 项 …杓   过  。 项 门敦 学 法 ? }   的 学  对 象 既 可 以 是 一 个 儿 体 

项} I 教 学法 f i   l   9 1 8 年 南美 国哥 伦 比亚 大学 的克 
们  ( K i l p a t   r i   C k ) 首 次 提 出 己 经 在 世 界 各 国 的 教  【 f 】 J  泛 应 用 , 如美 国、 英国、 德 罔等 发达 国家 , 涉  及的 教商领域 众 多, 柯高等 教育、 职 业 教育, 甚 伞 幼 

儿教 育等 领域 。 在 困内随着 教学 改革 的进 行, 项H  
教  法 也 逐 渐 受 到 人 们 的 重 视 , 不 断 得 到 推 广 和 心  』 { J , 特) j I . 足 国 内 的 职 业 教 育 领 域 项 目教 学 法 得 到 

J  泛  用 , 也取得 了较 好 的教育效果  。  
f   力学 课 程 足 士 术 _ _ 1 : 程 专 业 的 一 门基 础 课 , 具  r  

实践性  、 绎验性强等  著特点。目前土力学教学人多  数仍采用传统 的教学模式 , 即老师丰要在课堂上  授  , ' l i t f :   I -   下1 『 l i 听课 的被动 接受的模 式, 学生学习的 

的、 何 彤 的、 看 得见 、 摸 得着 的产 品; 也可 以足  个  对抽 象的东西 。   项F { 教学 法 虽然 是 通 过完 成 一 个 完整 的项 } 1 水 
进 行的敦 学 活 动 , 但 是 不 以 完 成 项 目的 结 果 作 为 卜   嘤 H标 , 而 足 以项 目实 施 的 过 程 作 为 核 心 , 即通 过  、   生 的 白十 行 动 , 以  队合 作 的 方 式 , 开展探 索创新 I   作, 在 此 过 程 中充 分 激 发 学 牛 的 丰 动 性 、 发掘学, { i 的  创造性 、 增 强学生的协作性 、 提 高学生的全面性。  

积极  和学习的效粜不甚理想。 近年来, 士力学实践 
或 心 "   教 学 改革 己经 成 为 教 学 改革 的重 点 , 培 养 具  彳 丁   践 能 力、 协 作 精 神 和 创 新 意 识 并 符 合 社会 需求 的  尚 级  ¨人 才是 高等 教 育 的 目 标, 项 目教 学法 和 仟 务驱  动 法  这 方 而 具 有 明 显 优 势 , 本 文 就 项 目教 学 法 和 仃  务   动 法  t力学 教 学 中的应 用 进 行 了初 步 探索 。  

1项 目教 学法简介 

项 目教学法不 同十传 统的以教师为主 的一言觉、  

而是以学生 为丰体、 项 目为主 线  项 n教 学 法 足通 过 实 施 一 个 完 整 的 项 目而 进 行 的  满  灌 的敦学模 式 , 教师 更多的是引导者、 管理 者的角色,   教学活动 , 其 月的是将理 论教学和实践教学 有机的统  的教学模 式,




  危分调动 学生学刿的主动性 , 发掘学生 的创造 潜  这 足项 ¨教学法 的显著特点。 项 口教 学法实施 大致  J ^ 归纳 为以 卜 四个阶段 :  

能, 提 商 学生 的 综 合 能力 , 增 强学 生 的 团队合 作意  。  

刚   年 第   期 I 1 4 ’  

T e c h n o l o g y   a n d   I n d u s t r y   Ac r o s s   t h e   S t r a i t s  

( 1 ) 项 目构 想。 对项 目进 行构思 , 提 出项 目的大致 框 

( 3 ) 讲授 总结。 最后, 教师宜采用多媒体和板书结  合 的方式讲授, 充分解答所提 出的问题, 通过 图文音像 

架。( 2 ) 项目计划 。 根据项 目预定目标和 已有的条件,  

计划项 日的实施 。( 3 ) 项 目执行。 根 据项 目计划 , 实施  并茂的方式, 激发学生学习的积极性 , 对于重点和 难点  项【 _ 1 的过程 , 实 施过程 中可 以对原计划进行检查或修  内容 重 点提 醒 和 强调 , 确 保 学生 牢 ㈣地 掌 握 。   J   。( 4 ) 项 目总结。 根据项 目完成的过程和结果进行总  结, 包括完成的效果、 存在的问题、 获得的经验等 。   以土力学中有 效应 力原理 为例 , 结合实际工程 , 设  计了如下问题: 现在很 多城市都过 度开采地下水, 地下  水位下降较多, 造成城 市发生大面积地面沉 降 ( 假定第 

2 任 务 驱 动 法 
项 目教 学 法 很 容 易与 现 阶 段 很 多 高 校 教 学 改 革 中 



层不透 水层之上土质较 为均匀) , 试解释为什么?  
在 学 生 自学 分 析 、 相 H 时论 , 教 师 教 授 了有 效 应 

所采用的任务驱动 法 ( 有 的 也称 为 问题 式 教 学 法 ) 造  力 原 理 之 后 , 就 可 以 应 用 有 效 应 力原 理 解 答 上 述 所 

成混淆  , 这两 者之 间其实是不同的。 首先在教学 目   提 的 问题 。  
标 l   , 项 目教 学 法 要 求 学 生 能 够 熟 练 地 运 用 已经 学 到 

首先, 采用幻灯片演示有效应 力原理的公式:  
0=0 ’ +u   ( 1 )  

的知 泌 ( 可能是不同课程 或不 同学 科的) 去 融会贯通  地 解决 一个 综 合性 的项 目, 侧重 培 养 学生 的关键 能 

式中, 0 为土 中某点的总应力, c   ’ 为该点的有效应 

力; 而任务驱 动法 则更 多的是相对  一的理论知识 的  力 , u 为 该 点 的孔 隙 水压 力 。   理 解或技 能 的掌握 。 其次, 难 易程 懂方面 , 任 务驱动 
并 向 学 生 强调 虽 然 十 中 某 点 的 总 应 力 等 于有 效 应 

法【 f 1 没计的 “ 任 务” 相对简单 , 而项日教学法中设计的  力与孔隙水压力之 和, 但土体的强度和变 形取决于有  “ 项 H” 实 施难度 相对较高。 第二 , 完成时间方面, 任  效 应 力 。 图1 为地 面 沉 降 有 效 应 力原 理 计 算 图, 地 下 水 
务  动 法 一 般 在课 内就 可 以完 成 , 而 项 目教 学 法 实 施  位以 }   均质土体 的容重为 y , 地下水化以下饱和  { 一 体的  时 问较  。 第四, 学 习模 式 方 面 , 任 务驱 动 法 主要 以学  容 重 为 ’ , 。   。   生 个 体 学 习为 丰 , 而 项 目教 学 法 则 是 项 目组 成 员 共 同  首先 , 计 算A 的有 效应 力 , 地 卜 水位下降前 , 总 

合 作完成 。 第五 , 教师作 用方而 , 任 务驱动 法教 师指  力为 :   导较 多, 而项 目教学法则主要是学生自主 完成 。 第六,   0=, , 。 hl  y  t 。  2 +   t ? f 】 A ,u =   。 n   2  y   w ' h   A   ( 2)   实施特点方面 , 任务 驱动法 c f   任 务的设计、 细化等主  要足m教师来完 成的, 而 项 目教学法 中项 目计 划的制 
定, J - ! j _ i   L 1 的 实施 等均 由学生 讨 论 决 定 。   任 务驱 动 法 一 般 是 按 提 } H  题、 分 析 问题 和 解 决  问题 的 思 路 来 进 行 的 ‘  :   ( 1 ) 设讨   问题 。 首先, 教 师 需 要 在 教 学 内容 总体  把 握 的基 础 上 , 根 据 需 要 讲 授 的 知 识 点和 要 求 , 结 合 
—  

所 以, 水位下降前A 点的有效心力为 
D’ = 0一 u =  ? 如 l + (   — —  ) ?   ! + ( y  — — Y   ) ? h   A ( 1 { )   地 下水位下 降后 , A 点 的总 心 力为 :  
o=y。 h1  y。 h   2  ) , 、 . .   ‘ n^ , u  y  。 hA   ( 4)  

所 以, 水位下降后A 点的有效应力为 
腺 柬 地 向  现 在 地 凼 
^l   hl  
1  l  

工  实际, 提出   个 现实 的: I : 程 问题 , 激 发学生学 习   的动机 , 设计 问题 非常关键 , 关 系到任务驱 动法 的成  败。 砹汁的问题 应符 合教学大纲 的要求和重 点, 做 到  有 的放矢 ; 宜 采用新颖 的实际 _ 丁程 问题 , 充分激 发学 
生 的 学 习动 机 。  
V 

^ r  
( ’●   ●  

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  1 『  

原 水位缎 

( 2 )自学分析 。 学生带 着 老师提 出的 问题 , 有目   的. r ‘  ̄ “   f ” f   着疑 问自学 教材 , 并组 织学生讨论交 流 , 发表  对  题的认识 和理解 , 互相肩发 , 共 同提高 。  
图 1 地 面 沉 降有 效 应 力 原 理 计 算 图 

¨   I 海 峡 科 技 与 产 业  

Co m m uni c a t e  Re s ul t s … 

o’ =o— I J =, , ? | } ] l  y? h   2 + (   — —  ) ? n   A  

( 5 )  

项 目也偏少 , 实 验 教 学没 有 加深 学 生 对_ { : 力 学 的更深 的 

山于 > (   一I /   ) , 所 以, 水位下降后 , A 的有 效应  感 性 认识和 理 性理 解 , 自 然 难 以把 握 土 工 问题 的 要点。   力增人了。   同理 , 可得B 点在水位下降前的总应力为 
0=Y? hl  , ,   ‘ hR ,u =y  。  j   ( 6)  

凶而, 这 种轻实践的教学方式 已经远远 不能满足困家 
对十 术工 程 专业 大 学 生培 养 的 要求 。   ( 3 ) 学 生学 习 的主 动 性 较 差。目前 , 土 力学 教 学还  主 要停 留于传 统 的 以教 师 为 主 的一 言堂、 满常灌、 填 鸭 
( 7 )  

所 以, 水位 下 降前B 点 的有 效 应 力 为 
口 ’= 0 一 u=  ‘  
1  

( ' ,  — —  ) ? 如 B  

式 的教 学 模 式 , 学 生 处于被 动 接 受 知识 的位 置 , 学生学  习的 主动 性 差 , 教 师安 排 的任 务 也 不 能 很好 的完 成 , 更 

地 下水位下 降 后, B 点 的总应 力 为 :  
o=y? J } 】 l  y。 hl { , u = 0   ( 8)  

不用 说开 展 研 究型 、 探 究 型或 协 作 型 的学 爿 了 。  

所以, 水位下降后B 点的有效应力为 
0’=0 一u =, / ? hI +y? h   B   ( 9 )  

( 4 ) 课 时偏少与内容偏多之间的矛盾。 十力学  要  研 究土体在力的作用下应力一 应 变关系的一门学科, = l  

土 的渗 透  H 2 - 、   缩 性  由   y > (   一y   ) , 所 以, 水位下降后B 点的有效心  要 内容 包含 土 的组 成 和 物理 特 性 ,

力也增 人了, 而C 点则没有变化 , 因此在 原来地下水位  和抗剪强度, 地 基的变形 、 承载 力和稳定性, ,  

力 

线以下的上体的有效应 力都增大了, 因此 , 土体的  向   和 土压 力 等 相关 内容 。 土 力 学涉 及 内容 较 多, 而 课 堂 学  变形增 人, 即产 牛地面 沉降, 这就 是过度开 采地下水  时较少, 加上 近年来 土工工程中新理论、 新技 术、 新方 
后, 城 市发 生 大 面积 地 面 沉 降 的原 因。   法和新 I : 艺 不 断 涌现 , 导 致 没 有足 够 课 时 来 介绍 :   中热 门或 应 用较 多 的部 分 知识 。  

3 ± 力学 的 特 点 及教 学 中 存 在 的 闻题 
十 力 学 是一 门 实践 性 和 经 验 性 很 强 的学 科 , 这 与  4 土力学教 学内容的改革 

十力学研 究的对 象一一 土在 自然界 的形成有 很大 关  系, 造成实际的土工工程 问题不确定性强、 隐蔽性高,  


土力学课堂教学理论性较强 , 很多理论和方法都有 

定的使用条件和一些假设 , 如果按 传统的教材上内  

一方面很难提高学生学习的热情平 【 J 兴趣,   许多惨痛 的土工事故都说 明的这一点, 因此 必须把 } :   容进行教学 ,
方面 , 对 问题 的 认 识 和 考 虑 偏 理 想 化 , / f   符 合  力学 教 学 中理 论 教学 和 实 践教 学 紧 密结 合 起 米 才 能使  另 外 ‘ 学 牛 掌握 好 土 力学知 识 。   目前, 我 校 士 力学 教 学 中存 在 的主 要 问题 有 :   实 际 情况 , 难 以解 决 实 际 的工 程 问题 。 因此 , 仃必 要 吸 

收项 目教学法 的成 功理念, 在教学 内容 }   结合 一   腆  火 

( 1 ) 理论教学与工程实践联系不够密切。日前, 十  型的实际工程案例进行, 特 别是一些众所『 } 习 矢 I = I   力学课堂教 学中往往只注 重理论方面 , 与工程实际联 

失 事工程案例 , 一方 面实际工程能激 发学乍学  的 

增 强 责任 心和 使 命 感 , 提 高职 业 道德 : 另   系的还不紧密, 特 别是很多土力学教师没有进行实际  热 情 和 兴 趣 ,

工程 的经验 或现场 经验 , 对很 多土工 工程的特点、 要  外, 实际案例能提高学生的实践知识, 对  1 : 程 的复杂性  用实事求是 的态度来奄 犁 决  求, 以及实际工程中可能会 出现的问题把 握 的还不够  有一定的感性认识 和理解 ,
准确 , 导致 在 讲解 土 力学 理 论 课 程 时不 能 结 合 实 际 有  实 际 问题 。 如 在讲 绪 论 时 我们 可以结 合 美  提 顿 十 坝  重 点 的进 行 教学 。   渗透破坏垮 坝、 意大 利 比萨斜 塔 倾 斜 和 加 拿 火 特 朗斯 

I ! I : - , N 主  ( 2 ) 实践性教学环节相对 薄弱。 土 力 学是 r J 实 践  康 谷 仓地 基 事 故 等调 动 和 激 发 学 生 学 习的 积 极  性很强的科学 , 很 多土 力学 理 论 是 基 于 实 验 基 础 上 得  动 性 , 在讲 解 其 他 知 识 点 时, 可尽 量找 一 螳 相 关 的I I : 程 

到的。目前, 我 校士力学的实验 课一是基本 都是验 证  案例来引入 。  

性实验 , 均是实验教师定好实验项目、 实验要求等, 学 

另外, 在讲具体某一个知 识点时, 应 改变以什什么 

生按 照教师 的要求完成试验 内容 , 属于 比较典型 的任  都要讲而什么都没有讲透 的情况 , 应将时 问放在容 易   务驱 动型; 二是实验课 时安排偏少, 能够开展的实验  理解 并且能够沉 积和记忆下来的内容 上, 即重点讲 一 些 

们   年 第   期 I 1 4 。  

T e c h n o l o g y   a n d   I n d u s t r y   Ac r o s s   t h e   S t r a i t s  

如项I l 敦学法对  以储箭  可迁移的矢 【 ] 识和内容  来, 如基本概念 、 基本原理、 基  教学形贽下还存在 以下不足, 本方法 等, 对 ‘   繁杂的中间过程或推导点到为止。   要求较高, 涉及很多知识甚  同的学科羊 【 l 课  ,   此 

凶而, 对 课  r f 1   般 知识 点的 内容 传 授 , 存 条  不是仟f i f  ̄ l l 识点或教学内容都适合项 曰教学法,  址  I

佴 : 允许 的情 况  , J . 尽。  采用 任务驰 动法 进行 讲 授 ,  
即采 片 】 提 出  题 一 分 析 问题 一 解 决 问 题 的思 路 来 进 



定的条件下。 另外, 项 目教学法嘤求的充成项 l 1 个 = 过 
的所 需 的 时 间 较 多, 目前土 力学 课  救 学 课 时  常 

行 ,【 ! 『 J 卣 ‘ 先} } l ] 敦1 J 『 『 j 提 …一 个实 际工程 问题 , 激 励 学  有 限,   此, 需 找 到一 个 合 适 实 现项 1 ] 教 学法 的途  。  

生借 着思 考去 独  地 自学教 材 , 然后 去理 解 问题 、  

于r J 前土 力学 教 学 的现状 和项 ¨敦学 法 } , I 勺 特点 、  

分析 问题 并相 瓦 讨论 问题 , 最后 教 师 根据 学生 讨论  要求 和 条件, 认 为传统 的任务驱动教学 方法平 l 1 顺I   { 敦 
的情 况 , 仃钊   对 性 地 去 讲解 、 诱 导 学 生 去 解 决 问题 。   事 实证 明采 崩这 样 的方式 , 学 生更 易理解 和 记忆 ,   矢 l l  3 消化I 及收 的 效 粜 也 较 好 。 l   而 当 学牛 学习 J ,‘ 定的 专业 理 论和 实 验 知 识 之后 ,   学 法 相 结 合 的教 学 方 法 教 学 效 果 更 好 , 具体 的 敦  改  革措 施 有 :  

( 1 ) 埘  基本 的知 识点的学) J 币 I l 巩  r I 『 采川仃 务  驱动的敦学方 式, 即将 教学内容 殴汁成 ‘ 个或 彩个j I   体的任 务, 以某个具体实例作为先导, 进I  提 …  题,  

町考虑采川项 r I 教学法 进行讲授 , 即通 过综合运 用 

力学 已有 的 知  , 甚  其 他 课 程 或 学 科 的 知 _ } = f { 综 合 地  引导学牛分析、 思考和解决问题 , 这样  以  卡 n 埘较  解 决  个项  学牛 个程 从 项 目构 思、 计划、 实施 , 总  的 时 问 内达 到 学 习和 掌握 知 识的 效 果 ,   能 较  仃 

结等 

地以l 引队合作的方式完成整个项 【 】 。  

效地将  论教 学和实践教学统一起来 , 仃助 J   提r   、  
牛 分析 和解 决 问题 的 能 力 , 通 过f   务  动 法 的 锻 烁 仃  

5 土力学 教学模式 的改革 

助  为项 【 I 教学 法的实施打 下  础, 也符合敦  允   项 H敦学法 足将 传统 的学 科体系中的知识 内容采  后 难 的原 【 l 1 1 J 。  
( 2 ) 通 过 任 务 驱 动 法 在 学 生 掌  ‘ 定的』   础 之 

J l J 符 下 个 敦 学 项 H的 方 式 展 开 , 让 学 牛 直 接 参 与 项  I 1 构 

汁划 、 实 施、 完成 的 令 过 程 中 。 由于 项 口教 学  后, 埘 于相 对 复 杂 或 较 为 系 统 的 矢 ¨ 以  i j ‘ 以   定 的 阶  法 钏‘ 对 项 ¨需 要 的  1 识 点 较 多 并 且 可 能 涉 及 不 同 学  段和 条件之后采 用项 目教学法实施 , 这 样丌  敦  l , I 勺  

科车 【 I 课  ,   此l r 蛰求较 高 , 包括 人 员、 时 间、 知 识储  好处 是 能充 分 将 学生 之前 学  到 的 知 以 』   有 机  { 联 起  备等 ,   此, 贸然 设计 一 个学 生不能 完成 的项 目不仅  来, 充分 渊动学牛的主动性币 ¨ 积极  H : - , …H项 l l 1 数  法  可能 达 小 剑 预 计 的 效  , 还可能造 成不利 的影响 。 在  般足一 个小组 共  分上合 作完成, 通过项 ¨n 勺   艾矗 缸  


传统 的教学 r f 1 当敦I J 『 f j 敦 授 完某一 个知识 点后会 安排  能 危分 提 高 学牛 的 团 队合 作意  ,  ̄ - L g F ,   H 敦 


I ,  

些 特 定 的作、 I   来 帮助学 牛 来巩  学 习效果 ,由于  设 汁 的项 H   般 具 有 较强 的开放 件 , "放 忭 的项 I l 仃l l J j  

这  问题 部 彳 丁 一  特 定的条 件和 要求 , 其 结果 也往  于充分发掘 学生的探索创新能力。   往 足 比较 确 定的供  是 唯 一的 , 这 种 教学 模 式 比较  C 3 ) 项目 教 学 法设 计项 目的 难 瞍婴 合 适 ,   难』 笾   类似 J   仟 务驱动 的方 式 。 , 学牛往往 是个 体 单 独 并  征 任 务 驱 动 法 的难 度 之 上 但 又 不 可 过  ,   I J  邑 够 充  缺少 创新的被动解 决分配 的问题。  
分 调 动 和 发 挥 学 生 的 积 极 性 和 创 造  , 达剑项 1   I 教 学  而项 目教 学 法 是 以 项 目为 载 体 , 以学 生 在 完 成 项  法锻炼 的 H的, 不 致于 因为项 目设计   难度 过大难 以执 

目的过程 巾通 过 发现 问题、 解决 问题为 途径 , 以提 高  行导致项目的天折, 根据 l { 前= L 力学教学火  车 I l 实践  主能 力、【 制队仂、 作和创 新意识 为根 本 目的, 项 目完  验, 建议町设计1 至2 个难度适中的项卜 1   亿,   成 的好坏不 以项 H结 果为主 要标准 , 而 以项 目实现 的 
( 4 ) 项目 教 学 法 时 间 和 内容 的 安 排 口 J ‘   }   / J   、   :  

过 程 为核心, 即以项 目实现 过程 中学生各种知 识、 能  实验 课程 进行。 由于十力学理论课程 学Ⅱ 、 j ‘ 仃  力、 意 识秆 】 精神 的提 高为根本 目的。  
由r 项I   I 敦 学 法 的理念 的实 现 过 程 , 在 日前土 力学 

{  

难 占用 , 而  力 学实 验 课 程 学时 较 为紧 张 , J   l J   1   I l   我  项 

¨   I 海 峡 科 技 与 产 业  

C o mmu n i c a t e   R e s u l t s 成 祟 交 渡 

L 】 敦学 法完成一个完整 的项 L J 需要较 多的时间。 综合  据要 求 的材料 ( 模  箱 、砂子 、牛皮 纸等 )住规 定 
芬虑 , 叮采 』 } l j 项 目教 学 法 和 t 力 学 实 验 课 程 相 结 合 的  的 时 问 内   现场 建造 j { J _ 一个加 筋 十 挡 墒 , 并 要 求 建  , J   土, 如 征学 乍学 习完 = L 力学 部 分 内容之 后 , 设 计 一 个  造好 的挡墙 能在 规定时 问 内承 受规定 的荷载 而不破 

项   ̄ i r S ) - 析校园内某一个边坡 的安全性 , 这个项 目设  坏 。 这 样 的 项 目不 仅 充 分 发 挥 了 学 牛 的 积 极 性 、 丰  计 到很 多土 力学知 识, 如边坡外形 的测定 , 边坡 图形  动性和 创造性 ,锻炼 了学 生的动手 能 力,特别 是增 
的绘 制 , 边 坡 地 质调 查 , 边 坡 土 质 的分 类 及 一 些 基 本  强 了   队 合作能 力,   为 学 生 可 以单 独 完 成 设 计 计 

物 理 力学性 质 , 边 坡 土 的抗 剪 强 度 , 边 坡 稳 定性 分析  算 ,但 足 不 可 能 在没 有 同 伴 的 帮助 下 完 成 加 筋 土 挡  等, 边 坡 安 伞 分析 报告 的撰 写, 边 坡 安 全 分析汇 报 等 ,   墙 的 建造 。 因 而 ,这  l 卡 f j 关 的 竞 赛 项 日 也是 非 常 好 

小  涉 及 到 上 力学 一 些 非 常 重 要 的知 识 , 还 涉及 计算  的 一 种 项 H教 学 的 途 径 。    ̄ J L ¥ - r J    、 I O f f i c e 应  软件 、 团 队协 作 , 以及 个人 综 合 汇  报眨 示能力等。 而 在 实 施 项 目过 程 中学生 需要 进 行 不  6 结 语  ¨ 的 分  开 展不 同 的 _ 1   力学 实 验 , 如土 的 颗 粒分 析 试  为 提 高 学生 学 爿的 卜 动性 和积 极性 、 提 高学 生 的探 

增j 虽 学 牛 的 史 践 和动 手 能 力 ,将 国外 普  验、 液  限实验、 抗剪强度实验 等。 通过项 目的实施学  索 创新 意 识、 { 教 学 法 引 入 剑  力 学 教 学 中来 , 结 合  【 i f J 充 成 的相 关 的实 验 , 而 且 通 过项 目学 生也了解 了为  遍 采 刚 的项 L I 凡,提 出采  什么歼艇这些实验, 开展实验的目的是什么, 这 样有效  十 力 学 课程 的 特 点 、 存  问题 和 教 学 现  地提 』 岛J   学q 7 - 学习的 效 果 。  

用任 务   动法干 ¨ 项 H教 学法十 H 结 合的 方式来进 行上 

, 一 定的成 效 。   ( 5 ) 项 同教 学 法 在 学 校 规 定 教 学 课 程 之 外 ,对  力学 的教学 改革和 实践 ,已经取 得 j 步完 善敦学方 法 、精 细化 没 汁敦 学项  部 分积极 }   进 的学牛还 呵结合部 分岩 I : 工 程 相 关 的  接 下来 将进 ‘
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f f 勺 高级  而 要 求  q   按 照 要 求 根 据 十 力 学 的 知 识 进 行 挡 土  的、具仃较 高动 手能力和实践能力的  面发展l
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… KI L P A T R I C K, W. H. T h e   p r o j e c t   m e t h o d U ] . T e a c h e r s   C o l l e g e   R e c o r d , 1 9 1 8 , 1 9( 4 ) : 3 1 9 — 3 3 5   f 2 】 孔勇奇 高职教育中的项 目 教学法论析【 I 】 . 继续教育研究, 2 0 1 1 ( 7 ) : 1 3 0 — 1 3 2 .  

【 3 】 李韩妃. 有效实施项目 教学法的分析与思考  . 中国职业技术教育, 2 0 1 1 ( 2 O ) : 4 1 — 4 3 .  

【 4 1 王淑锋. 项目 教 学法在中 职教育教学中的探索与实践…. 中国职业技术教育, 2 0 1 2 , ( 2 9 ) : 4 6 — 4 7 .   【 5 】 张宗飞. 试论项目 教学法在 高职教学中的应用[ I 1 . 教育与职 业, 2 0 1 3 ( 3 ) : 1 5 2 — 1 5 3 .   f 6 ] 徐朔. 项目 教 学法的内涵、 教育追求和教学特征【 I 1 _ 职业技术教育, 2 0 0 8 , 2 9 ( 2 8 ) : 5 — 7 .   【 7 】 徐肇杰. 任务驱动法与项 目 教学法之 比较吡 教育与职业, 2 0 0 8( 1 1 ) : 3 6 — 3 7 .   f 8 1 游强, 游猛 . 问题式教学法在 《 土力学与地基基础 》 教学中的实践U ] . 力学与实践, 2 0 1 2 , 3 4 ( 4 ) : 8 6 — 8 8  

作者 简介  姜景山: 男, 1 9 7 8 年生, 博士, 副教授 , 主要从事土的力学性质、 地基和路基处理等方面的教 学和科研工作。  

刚   年 第   期 I 1 4  


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